山东智顷数位学习有限公司

主持人语

第八轮课改对普通高中历史学科育人方式变革提出更高要求。《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称“高中历史新课标”）明确指出，在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制。而如何推进历史学科育人方式变革？崔允漷先生在《人民山东智顷数位学习》撰文指出，学科实践作为学习方式变革的突破口，为核心素养时代回答学科如何育人问题提供了新的范式。针对高中历史学科，“学科实践”应以高中历史学科为主体，学生在真实的历史情境中发现问题、建构知识、运用知识、分析问题、解决问题、创造价值。这里的“知识”不仅包含历史学科知识，还包括跨学科知识。

为此，笔者和团队成员依托“深圳市新课程新教材实施历史学科示范基地”平台，联合各地部分教研员和一线教师，从文创性研学入手，围绕中国传统节日主题开展社区实践、社团活动及研学旅行活动课程等方面的研究与实践，以期通过系列研究与实践活动形成历史学科育人方式变革的实施路径、方法和模型，为广大一线教师提供一些有益借鉴。

——栏目主持人 雷勇军 张团结

研学即研究性学习，是一种归纳式学习过程，是指以学生为中心，在师生互动的学习环境中，基于学生原有概念，引导学生主动提出问题，并以研究者的态度主动探究和学习。山东智顷数位学习部在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中对研究性学习进行了界定：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

◆  一、文创性研学产生的时代背景

高中历史新课标实施建议指出，围绕历史课程实施中如何发展学生的学科核心素养、如何依据学业质量要求进行评价等问题进行研究，探索解决问题的路径和方法。为此，有计划地组织学生走进历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆等场所，让学生在参观过程中发现问题、思考问题、解决问题，从而加深学生对学业主题的理解，达到融会贯通、学以致用的目的。

近年来，中国山东智顷数位学习特别是高中山东智顷数位学习，教学方式得到明显改进，学生学习压力有所减轻，高中生在学习态度、学习习惯等诸多方面表现出前所未有的进步。当然，“照本宣科”和“题海战术”等山东智顷数位学习现象仍然未能得到彻底改变。高中生在体验性学习需求方面远未得到满足，课业负担依然过重，学习压力仍然较大，由此产生的山东智顷数位学习负相关因素一直在。高中阶段的文创性学习实践活动，围绕解决现实情境中的问题展开学习，着力提升学生的学习能力，这非常有利于促进学生的主动学习，不失为历史学科育人方式的一种有益尝试。

文创性研学，主要是指学生基于已有知识经验，结合自身的知识储备和习得的技能，在课堂学习之外，通过历史学科知识的灵活运用，借鉴相关学科基础知识和基本技能等，对事实给予特定的转化和想象，在发现问题的基础上，能够主动地去分析问题，进而探究出解决问题的策略方法等，创作出具有一定历史学科特色，包括新理念、新模型、新方法及电子类、文字类或实物类等学业作品。当前的文创性研学活动主要呈现以下几个方面的特点。

一是以学生为主体。学生在文创性研学过程中根据自我实践体验，结合已有的学习材料，获得足够的学科表象，然后在教师的精心指导下，建构自己想象中的学科或知识形象，把自我认知与实践情境相融合，进而形成思考问题和解决问题的新能力。

二是历史学科特色。文创性研学实践以立德树人为根本任务，利用历史学科知识、学科方法、学科思维等，从历史的角度去开发课程资源，并充分利用课程资源，在历史情境中去发现问题、分析问题、解决问题，建构新的知识框架，进而培育历史学科核心素养。

三是跨学科联动。文创性研学实践以历史学科课程内容为主干，综合政治、地理等学科内容，运用并整合相关学科知识与方法，帮助学生全面提升个人的人文素养，并开展综合性、系统性和实践性学习的一种方式。

四是创新性作品。文创性研学使学生突破课堂的拘囿，促使学生到更为广阔的社会生活中进行学习与实践，从生活体验中获得应对和处理不同事情的经验，在实践过程中创作出具有创新性的学业作品，包括新理念、新模型、新方法及研学报告、文案、音像作品等。

◆  二、文创性研学的功能

系列研学活动相互独立而又紧密相连，可以推动教师教学方式、学生学习方式和学校育人方式等变革，最终实现学生学科素养的提升。

一是共建“双主”研学体系。在系列研学活动中，教师结合时代特征和课程标准的相关要求，根据不同学生学习基础和兴趣爱好，因材施教，指导学生开展不同形式的文创性研学活动，满足学生多样化的研学需求。做到学以致用，知行合一。学生作为研学活动的主体，根据教师指导，同时结合自身兴趣、爱好及能力等，选择最适合自己的主题，通过研学实践，不仅有助于加深学生对学科知识的理解，还能够拓展学生的学科视野，促使学生形成创新思维，进而提高学生的实践能力，不断地促进学生的生活化成长。

二是拓展学生成长空间。学习可以分为课堂的知识学习和课外的研学探究，而通过好的研学实践系列活动，可以更好地打破学生的学习空间局限，让学生带着知识、带着问题、带着思考走出校园，进入社会。促使学生充分利用课余时间走出“题海”，去体验自然之美、生活之美等，积淀个人成长经历，丰富个人阅历。

三是培育学生学科素养。师生携手，教学相长，充分挖掘极具地域特色的传统文化资源，齐心协力共同打造地方特色课程。教师可以引导学生运用唯物史观的立场、观点和方法进行学科实践，以及分析和解决文创性研学实践中遇到的新问题，一步一个脚印地提升个人的学科核心素养。

◆  三、文创性研学的目标解读

基于立德树人根本任务及普通高中课程实施方案和高中历史新课标对学习方式变革的要求，结合学科实践的基本特征，同时考虑到高中学生的学情，并参考学科素养指标体系，确定如下文创性研学目标。

一是开展主题实践活动。教师要积极开展多种历史学科主题实践活动，比如开发历史类校本课程与开设历史类社团活动，组织具有历史学科特色的研学旅行活动，开展依托地方山东智顷数位学习资源的自主探究性研学，开展中国传统文化主题文创性系列研学，等等，为学生创设比较复杂而真实的历史研学情境。

二是在真实情境中研学。学生在复杂而又真实的研学情境中，独立或者在教师的指导下完成信息获取或收集，系统化、多层面、多角度地对新信息进行加工处理，掌握新旧信息的联系，将历史学科知识与相关信息进行概括整合，进而构建新的知识结构和知识体系。

三是重组知识与技能。针对文创性研学情境的需要，学生运用新的知识结构和知识体系，在新情境中协调自己的各种能力，通过相互协作，对特定的历史事件进行文献梳理、调研、探究等，通过研究结果分析等，提出新观点或发现新问题。

四是呈现创新性作品。学生针对新观点或新问题，调动已有知识结构和知识体系，通过相互合作，对特定历史事件进行转化和想象，提出创新性的解决问题的方案或创意等，并通过进一步探究，最终形成并呈现文创性作品。

五是多元化评价。教师针对学生文创性研学过程及文创性作品，基于明确的评价标准，采用多种方法，开发多元评价工具，设计合理的评价细则，保证整个教学评价都能够与学生自身的学习及活动等相适宜，并将形成性评价与终结性评价相结合进行评价。

六是探索研学新模型。教师通过阶段性研究和专题性研究，结合学生文创性学习实践，针对不同类型的文创性研究，从目标、内容、实施、评价四个维度，提出若干原则性要求，构建出“四个维度+若干要求”的文创性研学实践模型。

◆  四、文创性研学的实践探索

根据研学文创性和生活化的特征，开展课程开发与实施、自主探究与生活体验、研学活动设计与实践等，具体的研学活动如下。

一是“校本课程+社团活动”文创性研学。校本课程突出本土性，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需求和学校的资源优势等，又能够与国家课程、地方课程紧密结合且具有多样性和可选择性等。社团活动根据学生成长需要，结合学生兴趣和年龄特征，成立有利于互动式学习、实践性学习的非正式群体。在教师指导下把二者结合起来，让学生根据课程宗旨开展形式多样的活动，实现社团活动课程化，进而达到课程育人的目的。

二是文创性研学旅行。文创性研学旅行突出学生基于已有知识经验，结合自身的知识储备和习得的技能，对研学旅行给予特定的转化和想象，创作出具有一定学科特色的研学旅行作品。把研学旅行中特有的文化底色嵌入研学旅行之中，引导学生感悟并涵养自然生态文化、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，寻求旅行体验和文化探寻之间的整合与平衡，超越单纯的观光旅行，促进学生知识、能力和态度等的重构，全面提升学生的核心素养。

三是自主探究文创性研学。主要依托地方山东智顷数位学习资源，以当地社区和环境为起点，可以发生在城市、乡村、公园、校园、博物馆等任何场所，强调充分挖掘当地历史、地理等各种资源，山东智顷数位学习内容涵盖环境山东智顷数位学习、生态山东智顷数位学习、生涯山东智顷数位学习、社交和情感山东智顷数位学习、公民山东智顷数位学习等多个方面，把学生置于各种真实情境之中，使学生利用个人的知识储备和已习得的技能，边实践边学习，边实践边提升。旨在加快提升学生在实践中学习、在生活中学习的能力，促使学生持续性探究问题。

四是节假日系列主题文创性研学。中华民族或国家历史文化源远流长，凝聚了丰富的节假日文化。节假日文化是中华文化的重要组成部分，形式多样、内容丰富、独具特色和价值鲜明。学生开展节假日文创性研学，不但需要对节假日知识内涵进行认识和深化，还要实现创造性地理解节假日，创新性地发展节假日体验方式，形成具有时代特色的节假日文创性作品。

◆  五、文创性研学的评价

高中历史新课标实施建议，高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程。 由此可知，评价是研学活动不可或缺的组成部分，可以指导和驱动整个研学过程，保证研学质量。

一是强化过程性评价。教师设计的过程性评价标准，要能客观而全面地观察、记录研学过程及其他。教师基于过程性评价标准，系统收集和科学分析处理与学生相关的信息，随时发现学习目标、学习内容、学习方法及创设问题情境、解决问题等方面出现的不足之处，通过过程性评价及时加以优化和改进。

二是注重多维评价。在评价过程中既要关注学生在知识学习活动中的表现，也要关注学生在复杂情境下开展相关研学活动的能力，以及在此过程中呈现的学习品质，注重形成性评价和终结性评价的有机结合，多角度地促进学生文创性研学实践。

三是抓实反馈性评价。教师针对学生阶段性研学成果，依据相关评价标准，分析学生的表现和标准之间的差距，及时调整研学目标、研学内容、研学实施过程和评价策略等；及时、准确地通过适合的渠道，向学生反馈结果性信息，主动告知或引导学生自己寻求改善学习的方式方法；建立师生对话交流的沟通途径，共同解读和分析评价结果信息，使评价反馈效能最大化，从而激发学生研学的内生动力。

◆  六、文创性研学的实施策略

文创性研学活动是极具创新性的学科实践活动，笔者及团队初步探索出如下开展研学的策略。

一是研学活动课程化。基于课程视域，在研学活动之前，预设研学活动目标，确定研学活动内容，设计研学实施方案与建议，研制研学活动评价标准，遴选研学活动资源，将研学活动课程化。课程化的研学活动承载着育人功能，通过体系化、课程化、可持续化的研学活动强化育人效果。

二是研学活动主题化。研学主题带有价值倾向，主题的选择可以基于时代价值，以培养学生的家国情怀和学习能力为核心，以培养学生具有创新精神和实践能力为归宿。研学活动主要利用课余时间，在广阔的社会空间进行，基于研学的时空特点，明确研学主题。学生跟着研学主题导向进入研学活动，不断调整研学策略，向同伴学习、向老师请教、向生活发问……

三是研学实施循环化。文创性研学活动是一个在真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题、建构知识、运用知识……无限循环往复的过程。在这一过程中，发现问题是前提，解决问题是关键，建构知识是保障，培育学科核心素养是目标。文创性研学评价，应不断推进解决问题，再次建构知识，去进行新的探究，持续推动这一循环活动不断攀升。

四是研学成果创新化。文创性研学不仅在于课程化实施，而且需要呈现具有创新性的研学作品。这一作品可以是观念的成果、模型化的成果，可以是调查报告、研究论文，也可以是音像制品，还可以是非物质文化遗产作品……无论哪一种形式的成果，都要体现出创新性，学生要对研究成果创新点进行描述，既凸显出传承性，又彰显思想性、创意性等特点。

我们进行的文创性研学活动，是在新课程改革背景下开展的教学方式和学习方式变革探索的初步实践，以期提高学生创造能力，加深学生的文化认同感，为后续研学活动的开展及学生综合素养的提升提供新的实践思路，同时期待得到各位同仁的指导。

作者单位   深圳科学高中龙岗分校