山东智顷数位学习有限公司

人格是个体所具有的相对稳定的心理特征，其影响着个体在组织中的行为表达。中西方多项研究表明，个体的人格特质可以有效预测其工作绩效。高职院校班干部作为学生群体中的重要组成部分，是开展班级日常事务管理的骨干力量，其人格特征对班级各项工作的顺利开展有着举足轻重的地位。因此，本研究将卡特尔16PF人格测评引入班干部选拔，利用模糊综合评价构建评价模型，通过定性与定量相结合的方法为遴选合适的班干部提供依据，对高职院校进一步加强学生骨干的遴选及班级建设具有重要的现实意义。

基于卡特尔16PF人格测评的班干部选拔研究现状

1.卡特尔16PF人格测评

卡特尔16PF人格测评即卡特尔十六种人格因素测验的简称，用于测量个体的16种基本性格特征，这些特征是影响个体工作、学习和生活的基本因素。该测评由187道题目组成，1—3分是低分，8—10分是高分，4—7是中间分，十六种人格因素的低分、高分分别呈现出不同的性格特征，具体如表1所示。

通过卡特尔16PF人格测评，可以有效反映出个体多方面的人格特征，该测评被广泛应用于人员选拔、心理咨询与指导、就业创业指导等工作中，是人才选拔培养的重要参考依据。

2.基于卡特尔16PF人格测评的班干部选拔研究现状

梳理已有相关文献，发现学术界关于16PF人格测评用于学生干部选拔的相关研究大致分为两类。一类研究是通过主成分分析法确定学生干部人格特征的因素结构，如万晓红通过主成分分析法将十六种人格因素提炼为自我控制、积极主动、成熟性、开放性和聪慧性等五个维度，其中自我控制（包括C稳定性、Q3自律性、G有恒性、O忧虑性、Q4紧张性、L怀疑性）是学生干部特征的主要因素，积极主动（包括F活泼性、H交际性、E影响性、Q2独立性）是学生干部特征的比较重要的因素。另一类研究是通过对学生干部与非学生干部的对比分析，分析学生干部所特有的人格特征。如王挺、沈永健通过将学生干部与非学生干部进行差异性分析发现，学生干部在A（乐群性）、E（影响性）、F（活泼性）、H（交际性）这四个因素上的显著性高于非学生干部，且在Q2（独立性）因素上得分较低。

综上所述，已有基于16PF人格测评学生干部选拔的研究较多，内容较为丰富，但也留下了空间。本研究在梳理总结以往研究的基础上，对十六种人格因素进行总结分类，据此对班干部人选进行初步筛选，再通过模糊评价原理构建评价模型，对初选确定的学生进行定量对比，为选拔合适的班干部提供数据支撑。

基于卡特尔16PF人格测评的高职院校班干部初步筛选

1.研究对象

研究对象选自XX职业技术学院2020级铁道交通运营管理专业，该专业共有学生64人，随机分为两个班级，其性别比例、生源地构成、高考成绩等情况基本一致，带课教师相同。本研究将铁道1班作为对照班，铁道2班作为实验班。

2.选拔工具

修订后的卡特尔16PF人格测评问卷。本研究依据16PF人格因素及已有相关研究结果，构建基于卡特尔16PF人格的班干部选拔指标体系，包括四个一级指标、十六个二级指标，具体如表2所示。

（1）做事风格。高职院校班干部作为班级日常事务的具体实施者，需要具备稳定的情绪，能持之以恒履职尽责。面对突发事件时思路清晰，并能立即采取有效措施进行初步干预。综上所述，将C（稳定性）、G（有恒性）、Q2（独立性）、Q3（自律性）等四个人格因素总结为班干部的做事风格，且这些人格因素呈现高分特征，这与万晓红在研究中的结论一致。

（2）情绪感染。高职院校班干部在为班级学生服务时，必须表现出高乐群性，积极热情，情感充沛，善于交际，有自信心，工作中不推卸责任、敢作敢为，因此，将A（乐群性）、E（影响性）、F（活泼性）、H（交际性）等四个人格因素总结为班干部的情绪感染，且这些人格因素呈现高分特征，这与王挺、陶金花等人的研究结论一致。

（3）心智理性。高职院校班干部要待人真诚，为人谦逊随和，易于和同学相处，善于听取辅导员、带课教师及同学的意见和建议，遇事沉着冷静不急躁，因此，将L（怀疑性）、N（世故性）、O（忧虑性）、Q4（紧张性）等四个人格因素总结为班干部的心智理性，且这些人格因素呈现低分特征。

（4）艺术创造。在班级工作中，班干部既要勤于思考工作中遇到的问题，善于总结归纳将日常事务性工作规范化、流程化，对于班级中出现的违反学院规章制度的言行举止敢于亮剑，又要充分发挥自身的能动性，创造性地开展日常工作，做到既能不折不扣落实各项工作任务，又能做好变通易于学生接受。因此，将B（智慧性）、I（情感性）、M（想象性）、Q1（变革性）等四个人格因素总结为班干部的艺术创造，且这些人格因素呈现高分特征。

3.选拔方法

在确定班干部初筛人选前，面向全体学生介绍卡特尔16PF人格测评方法，并逐一介绍班干部的岗位设置、岗位职责及任职要求，再组织有意向担任班干部的学生完成16PF人格测评问卷，统计其原始分，计算其标准分，对照表1中的高低分特征，优先考虑满足做事风格、情绪感染高分特征的学生。

基于模糊综合评价确定班干部最终人选

结合实验班级实际，择优选择基于卡特尔16PF人格测评初筛的学生，在班级担任相应班委，试用一定时间后，由班级同学、辅导员、带课教师对班委的表现进行定量评价。

1.确定评价指标集

由表2可知，影响班干部素质的因素是多方面的，考虑的层级越多、越细，就越能真实地反映班干部的综合素质。本研究在前面分析的基础上，考虑采用多层次模糊综合评判。第一层为U=（做事风格U1，情绪感染U2，心智理性U3，艺术创造U4），第二层为U1=（C，G，Q2，Q3），U2=（A，E，F，H），U3=（L，N，O，Q4），U4=（B，I，M，Q1），这四个一级指标和十六个二级指标构成了班干部评价指标集。

2.设定评价集

即设定评价的结果。依据初筛学生在试用期的工作表现，将评价集设定为V=（优，良，中，差）。

3.确定权重集

即确定四个一级指标、十六个二级指标的权重。根据表2中的指标解释，设计调查问卷，问卷通过两两比较的方法，采用1—9比例标度法（如表3所示），分别对一级指标和二级指标的重要性作出相应分析，邀请学生管理工作经验丰富的辅导员、专业课教师等16人组成专家团队进行打分，再将所有专家的问卷进行数学统计。

以班委中“班长兼团支书”一职为例，其中U1=（C，G，Q2，Q3）的判断矩阵如表4所示。

经计算，其权重向量为ω1=（0.15 0.28 0.14 0.43）T。

根据公式

求得最大特征根λ=4.2490。验证其一致性指标如下：CI =(λ-n)/（n-1）=0.08303，CR＝CI/RI=0.09＜0.1。由此可见，上述结果通过了一致性验证，且权重系数分配可行。

同理可得，“班长兼团支书”一职的其他三个一级指标的权重向量分别为：

U2=（A，E，F，H）的权重向量ω2=（0.17 0.21 0.24 0.39）T。CR=0.0697＜0.1，通过一致性验证。

U3=（L，N，O，Q4）的权重向量ω3=（0.32 0.12 0.29 0.28）T。CR=0.0519＜0.1，通过一致性验证。

U4=（B，I，M，Q1）的权重向量ω4=（0.61 0.09 0.18 0.13）T。CR=0.0461＜0.1，通过一致性验证。

同理，得出U=（做事风格U1，情绪感染U2，心智理性U3，艺术创造U4）的判断矩阵如表5所示。

经计算，U=（做事风格U1，情绪感染U2，心智理性U3，艺术创造U4）的权重向量ω=（0.55 0.24 0.15 0.06）T。CR=0.0784＜0.1，通过一致性验证。

4.确定最终人选

以班长兼团支书一职为例，组织初筛且经过试用期的两名班干部进行工作述职，并邀请实验班的5位带课教师，1位辅导员及全体学生对两名班干部的表现进行评价，依据设定的评价集V=（优，良，中，差），其评价结果如表6、表7所示。

将甲同学评价结果进行归一化处理，得到四个评判矩阵R1、R2、R3、R4。

由得Ui=Ai×Ri

U1=A1*R1=[0456 0.436 0.56 0.052]，U2=A2*R2=[0.499 0.336 0.126 0.038]，U3=A3*R3=[0.501 0.368 0.076 0.055]，U4=A4*R4=[0.483 0.362 0.123 0.031]

最终得到综合评判向量

同理得到乙同学的四个评判矩阵为：

由得Ui=Ai×Ri

U1=A1*R1=[0.619 0.318 0.063 0.000]，U2=A2*R2=[0.732 0.240 0.028 0.000]，U3=A3*R3=[0.706 0.230 0.060 0.003]，U4=A4*R4=[0.643 0.269 0.085 0.004]

得到综合评判向量

根据甲、乙综合评判向量可知，甲、乙同学隶属于优的等级最高，良次之，均属于优良型班干部。但甲、乙同学相比，乙同学“优”的等级分数更高，评价更好。因此，最终选定乙同学担任“班长兼团支书”一职。

5.结果讨论

从这个意义上来说，铁道二班的班委更团结，协作能力更好，形成了梯队式发展。在班委的带动下，班级集体意识强，学生积极向上，看待事情更加乐观，实践性更强，学生参与志愿服务、社会实践等各类校内外活动积极性更高、表现更好。班级氛围活跃，和任课教师互动性强，课堂教学效果较好，学生的学业成绩也较为良好。

经过为时两年的实验发现，利用卡特尔16PF因素选拔班干部具有一定的实践意义。一方面，选拔出的班干部在稳定性、有恒性、自律性、乐群性、影响性、交际性等与普通学生显著差异的人格方面表现更加突出，在工作岗位上更容易胜任，发展也较好。另一方面，学生通过选拔更能树立自信心，在处理问题时更加自信。在两方面的相互作用下，选拔出的班干部确实在工作和学习各方面更出色一些。

结语

通过实验发现，利用卡特尔16PF人格因素测评、选拔，事实上是将职业测试、职业规划、职业指导实践于班级管理的过程，有利于引导学生提升职业意识，强化职业行为。正是基于这种思想，班级学生相对独立又相互联系，将个人发展和班级发展融为一体，实现了学生的全面成长。

参考文献：

[1]罗红卫.用卡特尔16PF人格测评挑选人才[J].企业管理，2012（2）：88-89.

[2]王挺，沈永健.高校学生干部的人格特质[J].中国健康心理学杂志，2010，18（1）：103-105.

[3]陶金花，田芳.高校学生干部人格特质和应对方式调查研究[J].中国健康心理学杂志，2010，18（11）：1377-1378.

[4]梅思佳，沈乒松.高校学生干部人格特征的探讨[J].科教文汇，2009（5）：72-76.

[5]万晓红.高校学生干部人格结构研究[J].文教资料，2010（30）：178-180.

（王金梅、张磊：铜川职业技术学院）

责任编辑：张言

扫一扫分享本页

热点新闻