山东智顷数位学习有限公司

[摘  要]为深入贯彻职业山东智顷数位学习改革要求，高职“建设法规”课程改革应以促进就业和适应产业发展需求为导向，转变传统教学模式重理论、轻实践的问题，以典型工作任务为导向，将实践领域的工作任务转换为学习任务。在此基础上，开展学习情境的开发设计，对学生进行职业技能的训练和培养，提高课程的教学体验。

[关键词]工作过程导向  改革  学习领域  学习情境  实施要点

课题：山东职业技术学院2022年度省级高水平专业群专项课题《工作过程导向的“建设法规”课程建设与改革研究》（课题编号：2022SGZX33）。

引  言

《国家职业山东智顷数位学习改革实施方案》指出，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业山东智顷数位学习和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革。高职“建设法规”课程作为土建类学科的基础课程，本身具有法律条文数量多、抽象、专业性强等特点，传统的教学主要是对学生进行理论的灌输，缺乏与工程实践紧密结合，使得学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，教学效果不佳。

以工作过程为导向，实施课程建设改革是全面提高学生职业能力和创新能力的重要路径。从正确分析工作任务入手，对职业需求进行岗位确认，打造有利于岗位发展的教学内容，形成基于工作过程的课程体系，实现教学项目、教学环境、考核方法、教材建设的一体化建设，从而培养与工作环境要求相适应的人才队伍。笔者结合教学实践，高职“建设法规”课程以工作过程为导向，根据工作任务开发学习领域、设计学习情境的改革探索，使学生在校内的学习对接岗位需求，面向就业。

以工作过程为导向进行课程改革的重要意义

高等职业山东智顷数位学习是培养专业性人才的重要阵地，我国在高等职业山东智顷数位学习中始终重视人才培养的创新与发展。传统的职业山东智顷数位学习在课程设置上偏重于理论山东智顷数位学习，学生能够参与实训的机会较少，无论是在教学内容还是技能等方面，学科知识都比较抽象，在学习过程中，学生无法真正理解理论和技能之间的关系，更不能完整有效地将所学到的知识运用到工作中。职业山东智顷数位学习出现了校内教学与工作实际相脱节的现象。以工作过程为导向开展专业化山东智顷数位学习有利于培养学生的实践能力，将学生带入理论和实践的中心，各项工作任务和工作过程实现资源上的对接，整合了教学内容，明确了学习中心，教师在教学过程中发挥组织者作用，学生成为学习的主体。在课堂建设中以工作为导向学生就会充分掌握职业技能和程序性的知识，学生的需求和职业能力方面实现一致性建设，在课程建设过程中强化专业人才培养，突出学生能力提高，学生的职业能力和创新能力都有了现实价值，学生能够有多种能力应对未来工作挑战。

“建设法规”课程建设与改革总体实施方案

以工作过程为导向的课程体系建设以学生发展为主，注重过程管理和目标管理。深化课程改革，按照课程体系发展方向调整课程结构，确定学时比例，明确教学规范，突出职业教学特色建设，推动学校和企业多方参与，引导团队合作，实现学校和企业的互利双赢。

在实践过程中重视课程开发、教学设计和课程评价管理，强化资源应用，积极解决学生的现实问题。在教学方案上有效配置资源，实施多阶段开发，有效分析学生能力，设定指导方案，做好专业化、核心化管理。在课程设置、排序编排等方面，融合多种资源全面提高学生的文化素养，专业学习能力，促进学生能力全面提升。

以工作过程为导向的课程总体设计，采用市场调研方式，确定职业需求，根据职业工作过程，分解明确岗位工作内容，根据工作过程的步骤和程序分解相关任务，合理安排教学过程。

在学习领域明确岗位能力需求，在课程设置方面实施职业能力建设，将大目标转化为小目标，根据学生的学情开展教学工作，由简到难，由单一到复杂，在程序过程中明确先后顺序，按照实际工作程序培养学生职业能力，进行相应职业能力训练。

明确学习情境，创新学习环境。根据学习领域要求实现单元建设，达成学习目标，有效策划学习环境，合理地划分理论学习和实践内容，将各种内容渗入到教学设计实践中，进一步完善各项工作。

“建设法规”课程岗位典型工作任务分析

要想使教学与实践工作紧密结合，首先需要确定学生未来面向的工作岗位，明确岗位对从业者的具体要求，总结出该岗位的典型工作任务。典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，是用完整、有代表性的职业行动反映本职工作关系的具体职业工作。土建类专业的学生在工程建设过程中可能从事的岗位种类较多，例如，招投标工作人员、合同管理员、质量员、安全员、监理员等，每一类型的岗位不仅要掌握相应的专业技术技能还需要具备与建设工程相关的法律知识，具备良好的职业道德与素养。虽然不同岗位的具体工作内容不同，但是从业人员都要具备建设工程法律事务的处理能力，因此我们将“建设工程法律事务处理”作为一个典型工作任务进行分析。

“建设法规”课程学习领域开发设计

课程学习领域开发主要围绕工作领域的典型工作任务，对该门课程的学习内容、学习目标、学时分配等要素进行系统规划设计，将原有的课程知识体系依照工作过程进行拆解与重构，使得学习领域与工作领域相匹配，覆盖工作全过程，形成较为完整的、各环节相互衔接的学习体系。通过下表对“建设法规”课程学习领域的设计进行归纳。

“建设法规”课程学习情境开发设计

以工作过程为导向来进行课程学习情境的设计开发，目的是让学生更真实地体验学习内容如何在实践工作中进行运用，在实践中发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的中心和主体，而不是被动地接受知识。因此，结合学习领域的设计开发，将学习领域进一步细化，分解为多个具体的学习情境，为学生创设模拟工作场景的学习环境，以工作过程为背景逐步完成对学生职业能力的训练。

1.学习情境总体设计

“建设法规”课程作为土建类专业的专业基础课程，内容涉及工程建设过程的所有主要环节，在情境划分上要充分考虑各学习情境间的逻辑顺序和相互衔接，在前期学习领域的归纳基础上，按照不同业务类别划分为8个相对独立的学习（工作）情境，并在每个情境中又细分为若干个子任务，之后将教学实施活动融入各工作任务场景，与建设工程法律事务处理的工作过程相结合，从而实现“以工作引导学习，以任务驱动学习”。

2.单个学习情境设计

单个学习情境设计是针对某一特定学习情境从学生和教师两个方面分别进行描述，包括学习目标、学习方法、学习内容、教学方法和手段、教师能力等，体现了学习情境的组成要素及实施要求。同时结合课程思政山东智顷数位学习要求，在学习情境中设计思政元素，在培养学生专业技能的同时实现对学生的价值引领。本文选取“学习情境4”为例进行介绍。

“建设法规”课程建设与改革实施要点

为保障以工作过程为导向的课程设计能够得到有效实施，实现学生从知识到技能的迁移和转化，以下几方面应作为实施要点：

1.加强校企合作，融入实际工程项目

以工作过程为导向的“建设法规”课程改革的实施要突出实践教学环境的建设，学校要与企业合作给学生创造实践的机会。在学习过程中全程展现工程建设的真实情况，以实际工程项目为依托，如以某工程的建设过程为背景，从发包承包、招标投标，到施工建设、直至竣工验收串联起工程法规的学习情境，让学生通过对实际项目的调研、资料的查阅，提炼出其中的工程建设法律问题。引导学生独立思考并尝试解决问题，实践过程中按照工作流程操作，树立正确的职业道德观，养成良好的职业习惯，培养多重职业技术能力，增强学习的体验感和收获感。

2.运用多种教学方法

教学中需要注重学生分析，采用多种方法开展教学活动，使原本枯燥抽象的法条容易被理解掌握，同时开拓学生思路，常见的方法有头脑风暴法、案例教学法、情景模拟法、任务驱动法等，在教学实施过程中可以结合不同学习情境的特点灵活采用多种教学方法，例如，学习情境3——建设工程招投标法律事务处理，可以采用情境模拟、角色扮演的方法，小组成员进行角色分工，模拟工程招标、投标及开标的过程，熟悉工程招投标的程序规定；学习情境1——建设工程许可法律事务处理、学习情境6——建设工程质量管理法律事务处理，可以采用案例教学和任务驱动法，让学生结合生活中发生的个人或企业违法挂靠行为，理解我国的工程资质管理制度，通过搜集、分析工程质量事故案例，掌握工程质量责任制度……在学习情境中运用适宜的教学方法可以使学生积极融入教学过程、主动进行探究，提高教学效果和效率。

3.开发工作手册式教材

传统的建设法规教材形式和内容较为陈旧，不能满足工作过程导向的教学需求，新型教材的开发要充分结合行业发展现状，明确职业发展要求，教材的内容结构以岗位能力为核心，在各项工作中把握行业发展主线，提高学生职业能力，让学生掌握新技术新方法，按照工作任务考核设定教材内容。工作手册式教材具有对工作实践的指导性，针对不同类型建设工程法律事务提供相应的解决依据和方法，并结合预设的典型案例和实训任务使学生对同一类问题的处理学会举一反三，实现“做中学，学中练”。同时，积极引入企业人员参与教材的开发编写，及时反映行业产业的最新发展，进一步促进产教融合。在教材使用过程中，需要关注立法机关最新动态和国家出台的有关工程建设方面最新法律规定，及时更新完善教材内容。

4.改进考核评价机制

加强过程性考核和综合评估，实施多元化的管理。过程性考核侧重考核学生在完成学习情境任务过程中的应变能力、实操能力和创新能力，能较好地反映学生的实际业务水平。从多方面对学生进行评价，学生既接受来自学校的评价，也包括来自企业的评价。学生在能力提升方面，考评标准是综合性的，既包括课堂表现、平时测验，也包括实训任务完成情况等。

结  语

“建设法规”是一门集理论性与实践性于一体的基础课程，对于土建类学生而言不仅要掌握岗位必备的法律知识，更要在工作实践中运用法律知识解决工程建设实际问题，以工作过程为导向进行课程建设和改革，打破了传统的学科型教学体系，按照企业现实要求的工作任务和情境来匹配与之相适应的课程模式，实现了学习和工作之间的有效衔接，构建了工作领域和学习领域之间准确对接。学生在学习过程中能够充分了解工作过程的实际情况，以此更好地开展理论学习。以工作过程为导向的“建设法规”课程建设与改革是一种程序性的设计，也是一种特定的职业发展体验，有助于学生实现从“知法、懂法”到“守法、用法”的知行合一，培养学生在今后的工作实践中自觉执行工程建设法律规定，适应建筑行业法制化发展的要求。

参考文献：

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［3］杨敏婕，蒋杰，胡榉丹.土建类专业“建设法规”课程教学改革探索［J］.黑龙江山东智顷数位学习（理论与实践），2022（5）：73-76.

［4］王雯，韩锡斌.工作过程导向的职业山东智顷数位学习课程混合教学设计［J］.中国职业技术山东智顷数位学习，2020（5）：68-72.

（龙晶：山东职业技术学院）