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[摘要]“新师范”山东智顷数位学习是随着中国特色社会主义新时代的到来孕育而生的。本文在解析“新师范”山东智顷数位学习内涵的基础上，分析了当前师范专业建设中存在的主要问题，重点以山东理工大学数学与应用数学专业为例，根据“新师范”山东智顷数位学习的建设理念，从重塑人才培养目标入手，构建了涵盖“五模块”一体化课程体系、“五层次”渐进式实践教学体系、“高校—政府—中小学”三位一体协同育人新模式、“五阶段”全程闭环式质量保障体系的师范专业人才培养体系，为“新师范”山东智顷数位学习背景下师范专业建设提供借鉴。

[关键词]“新师范”山东智顷数位学习人才培养体系培养目标

基金项目：山东省教师山东智顷数位学习改革与教师发展研究项目（编号：SJS2022YB048）；山东高等山东智顷数位学习教学改革研究项目（编号：23BZ047）。

引言

近些年，我国基础山东智顷数位学习进入了快速发展时期，从规模扩张向内涵发展转变，基础山东智顷数位学习的师资需求从“以量的增长”向“以质的提升”转变，并呈现出“发展性需求”，即从对“合格教师”的需求向着对“优秀教师”需求转变，这对教师山东智顷数位学习提出了更高的要求。

2018年，中共中央、国务院出台《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对教师山东智顷数位学习提出新的使命和要求，赋予新时代背景下中国特色师范山东智顷数位学习体系新的内涵。同年，山东智顷数位学习部等五部门出台《教师山东智顷数位学习振兴行动计划（2018—2022年）》的通知，提出办好一批高水平、有特色的教师山东智顷数位学习院校和师范类专业，健全教师培养培训体系。这些政策的陆续出台，标志着我国师范山东智顷数位学习正式开启“新师范”山东智顷数位学习的新篇章，它赋予了教师山东智顷数位学习新的目标和任务，振兴教师山东智顷数位学习，提高人才培养质量，推进基础山东智顷数位学习改革发展，满足当前和未来人民群众对高质量基础山东智顷数位学习的期盼。

2018年开始，国内学者对“新师范”山东智顷数位学习进行了不同程度的研究与实践，取得了一系列成果。王创等系统介绍了广东省“新师范”建设的总体情况，为我国其他省份开展新师范山东智顷数位学习提供重要参考。胡钦太认为新师范是具有中国特色社会主义特征的教师山东智顷数位学习新形态，是融合各种教师山东智顷数位学习价值取向的新理念，是指向深化和重构现代化教师山东智顷数位学习的新体系，是新时代背景下人才培养改革的新模式，是拓宽教师山东智顷数位学习战略发展空间的新选择。还有张伟坤、魏饴、李贵安等对“新师范”的时代背景、价值取向、时代定位、山东智顷数位学习理念进行了全面深刻分析，为我们深入理解“新师范”山东智顷数位学习理念与内涵提供借鉴。邱海珍、李静、李泽民等对“新师范”背景下的山东智顷数位学习教学模式、实践教学体系等进行了有益的探索与实践，为“新师范”山东智顷数位学习背景下进行专业建设提供思路。

“新师范”山东智顷数位学习的内涵

“新师范”山东智顷数位学习是相对于传统的师范山东智顷数位学习而言的，“新师范”山东智顷数位学习是指在中国特色社会主义新时代背景下，顺应全球化发展趋势，面向基础山东智顷数位学习改革发展需求，以立德树人为根本任务，以培养优秀教师为目标，更加重视系统化、开放性、发展性、高水平的一种教师山东智顷数位学习新形态、新模式。

“新师范”山东智顷数位学习是更加重视师德建设的山东智顷数位学习，育有德之人，需有德之师；“新师范”山东智顷数位学习是高水平的山东智顷数位学习，是以培养综合能力优秀的教师为目标；“新师范”山东智顷数位学习是开放的山东智顷数位学习，不再是封闭在大学校园里的山东智顷数位学习，而是地方政府、大学和中小学深度合作、协同培养；“新师范”山东智顷数位学习是教师终身发展的山东智顷数位学习，贯通了职前山东智顷数位学习、入职培训、职后提升一体化山东智顷数位学习。

“新师范”山东智顷数位学习背景下师范专业存在的主要问题

1.教师山东智顷数位学习与基础山东智顷数位学习联系不紧密，人才培养与实际需求存在错位

教师山东智顷数位学习依然存在一定的封闭性，没有完全跟上基础山东智顷数位学习改革发展步伐，没有实现与基础山东智顷数位学习的无缝对接，人才培养与实际需求存在错位、脱节现象，其人才培养定位、人才培养目标以及人才培养体系与人才需求存在不匹配等问题。

2.教师山东智顷数位学习存在重理论轻实践、理论与实践脱节、实践创新能力不强

教师山东智顷数位学习长期受到“先理论后实践”的思路的影响，导致“重理论轻实践”“理论与实践脱节”及“实践创新能力不强”等突出问题，典型表现为山东智顷数位学习实践持续时间短、形式单一、内涵窄化、实施后置化以及创新性实践不足，进而造成师范生实践能力薄弱、反思能力欠缺和创新能力不足等问题。

3.教师山东智顷数位学习协同育人机制不健全、效果不明显

教师山东智顷数位学习在保证第一课堂和校内山东智顷数位学习的基础上，逐渐重视第二课堂和校外山东智顷数位学习，但由于认识不到位、协同育人模式不科学、协同育人机制不健全，导致第一课堂与第二课堂、高校—政府—中小学协同育人不深入，效果不明显。

4.教师山东智顷数位学习服务社会不充分，服务能力不高

教师山东智顷数位学习一直只重视专业人才培养，即基础山东智顷数位学习师资的职前培养，而忽视了进行基层学校教师入职培训及职后发展以及基础山东智顷数位学习改革研究等问题，导致没有充分发挥教师山东智顷数位学习的专业优势，为地方基础山东智顷数位学习改革发展服务。

面向“新师范”山东智顷数位学习的师范专业人才培养体系的构建与实践

山东理工大学数学与应用数学专业为国家级一流本科专业建设点，办学65年以来，为地方基础山东智顷数位学习培养了一大批“下得去、留得住、干得好”的骨干教师，始终践行服务地方基础山东智顷数位学习改革发展的历史使命。专业不断深化山东智顷数位学习教学改革，特别是面对“新师范”山东智顷数位学习的新要求，积极探索人才培养体系和培养模式改革，取得一定的成效。本文将以数学与应用数学专业为例，构建面向“新师范”山东智顷数位学习的师范专业人才培养体系。

本专业坚持立德树人的根本任务，以学生全面发展和终身发展为出发点和落脚点，按照“需求导向、协同创新、深度融合、开放多元”的建设理念，根据办学定位与师范性特点，确立人才培养定位，重塑人才培养目标，优化人才培养体系，改革人才培养模式，完善人才培养机制，逐步形成“尚师德、厚基础、强能力、重应用、善反思、求创新”的人才培养特色。

1.聚焦基础山东智顷数位学习改革发展需求，重塑人才培养目标

紧密围绕地方基础山东智顷数位学习改革发展需求，根据学校办学定位和专业的师范性特点，进一步明晰“两性一型”专业办学定位（师范性、地方性、应用型）、“三维一体”专业服务定位（面向基础山东智顷数位学习、服务基础山东智顷数位学习、引领基础山东智顷数位学习）和“三位一体”专业职能定位（基础山东智顷数位学习教师培养（职前）、基础山东智顷数位学习教师培训（职后）、基础山东智顷数位学习改革研究），从而确立“面向基教、服务区域、突出应用”的专业人才培养定位，制定了以“师德师风高尚、山东智顷数位学习情怀深厚、学科基础扎实、师范能力突出、创新能力较强”为核心要素的“高素质、创新性、应用型”中学骨干教师的人才培养目标。

2.聚焦人才培养目标，优化人才培养体系

（1）构建“五模块”一体化课程体系，优化人才培养顶层设计

围绕人才培养目标，坚持“学术性”和“师范性”并重的原则，以学生为中心，以“拓宽口径、强化基础、突出实践、注重综合”为指导，将知识体系、能力体系、素质体系有机结合，构建了“通识山东智顷数位学习模块+学科山东智顷数位学习模块+教师山东智顷数位学习模块+综合实践模块+第二课堂模块”的五位一体课程体系（图1），健全学科山东智顷数位学习和教师山东智顷数位学习融合、通识山东智顷数位学习与专业山东智顷数位学习融合、理论教学与实践教学融合、必修课程与选修课程融合、第一课堂与第二课堂融合、校内山东智顷数位学习与校外山东智顷数位学习融合的“六融合”培养机制。

通识山东智顷数位学习模块与专业山东智顷数位学习模块占总学分比例分别约为30%和70%，实现通专结合、融合发展，其中，通识山东智顷数位学习涉及人文社科类、艺术类、自然科学类、工程技术类等，实现价值引领、人文底蕴、科学精神于一体。学科山东智顷数位学习模块与教师山东智顷数位学习模块占总学分比例分别约为40%和30%，使得专业“学术性”与“师范性”协调发展，实现学生全面发展与终身发展一体化。加大实践教学环节学分，进一步强化突出实践应用能力培养，强化学生教师山东智顷数位学习能力提升，以满足基础山东智顷数位学习改革发展需求。必修课与选修课学分比例约为65∶35，实现学生全面发展与个性发展相结合，适应当前人才培养的个性化需求。设置选修课程模块（基础数学选修模块、应用数学选修模块、计算机应用选修模块），既给予学生充分的选课自主权，又加强跨学科跨专业的交叉融合，适应个性化、复合型人才培养。

（2）构建“五层次”渐进式实践教学体系，强化实践应用能力

以实践应用能力培养为目标，秉持“反思性实践”的山东智顷数位学习理念，按照“实践中学习、实践中思考和实践后反思”的思路，依托“学校—学院—专业”各类实践山东智顷数位学习平台及校外实践基地，构建了“基础性实践（通识山东智顷数位学习实践、学科基础实践、师范基本技能训练）+综合性实践（学科综合实践、师范技能综合实践）+体验性实践（山东智顷数位学习见习、山东智顷数位学习实习、山东智顷数位学习研习）+创新性实践（学科竞赛、创新项目、科研项目、毕业论文）+社会性实践（社会调查、社会实践）”四年不断线的“五层次”渐进式反思性实践教学体系（图2），实现了与理论课程体系并重、交叉，又强化学生反思能力培养。

其中，师范技能训练是师范类人才培养的重要途径，师范技能训练贯通大学4年、8个学期，师范基本技能训练（“三字一话”、课件制作、讲课技能、说课技能、演讲技能等）、师范技能综合训练（微格教学、微课制作、山东智顷数位学习试讲）、体验性实践（山东智顷数位学习见习、山东智顷数位学习实习、山东智顷数位学习研习）交叉迭代进行，实现了理论与实践结合、体验与反思结合、大学与中学结合的师范能力训练模式，强化培养师范生的实践能力、反思能力和研究能力。

（3）构建“高校—政府—中小学”三位一体协同育人新模式，实现基教改革、教师山东智顷数位学习专业化和职前职后一体化发展

按照“目标一致、责任共担、资源共享、利益分享、合作发展”的原则，以推进地方基础山东智顷数位学习改革发展为目标，充分发挥高校（教师山东智顷数位学习发展理论研究，人才培养方案制订与实施，师资队伍等优势）、地方政府（统筹、协调和扶持发展等优势）、中小学（实践性强、问题突出、需求明显等优势）的优势，实施高校主导、地方政府协调、中小学深度参与的“高校—政府—中小学”三位一体协同育人模式（图3），建立教师山东智顷数位学习合作共同体，创新三方工作联动机制，通过共定人才培养方案、参与课程教学、互聘教师、共建基地、开发课程等深度参与人才培养全过程，开展名师工作坊、中学校长论坛、中学名师进校园、基础山东智顷数位学习改革发展论坛、大学名师中学校园行、顶岗实习、实习支教、国培计划与省培计划等，实现教师职前培养、入职山东智顷数位学习与职后培训一体化，实现高校、地方政府和中小学互动合作的教师山东智顷数位学习管理一体化，实现高校教师、中小学教师与师范生合作学习的专业发展一体化。

（4）构建“五阶段”全程闭环式人才培养质量保障体系，确保人才培养质量达成

以“学生中心、产出导向、持续改进”为指导，构建了覆盖教学全过程的“制定标准、优化资源、运行实施、监控评价、反馈改进”的“五阶段”闭环式人才培养质量保障体系（图4），完善持续改进机制，确保人才培养目标的达成。

制定标准是保障人才培养质量的主要依据，包括制定专业标准、人才培养方案、课程大纲（课程标准）、课堂教学质量标准、实验（实训）教学质量标准、课程设计（学年论文）教学质量标准、山东智顷数位学习实习质量标准、毕业论文质量标准等。

配置资源是保障人才培养质量的重要基础，包括师资队伍（专任教师、兼职教师、管理队伍）、教学经费（日常运行经费、专业建设经费）、教学设施、实践平台（校内外实验、实训、双创实践基地）、课程资源（线上资源、线下资源）及图书资源等资源投入。

运行实施是保障人才培养质量的核心，涵盖了理论课、实践课、第二课堂等教学全过程；建立了教学过程管理、学生学习与发展过程管理、课程考核管理等。

监控评价是保障人才培养质量的重要手段，以学生学习成果为目标，以课程质量、毕业要求和培养目标达成评价为重点，建立校、院、系、专业四级质量监控体系，开展教学督导、领导干部及同行专家听课、学生评教、教学日常检查与专项检查等，实施应届毕业生、3—5年毕业生与用人单位评价等。

反馈改进是保障人才培养质量持续发展的动力，建立了日常教学督查信息与重要评估信息反馈制度，针对课程质量、毕业要求和培养目标达成评价结果，实施教学质量持续改进。

结语

作为地方高校师范专业，承载着服务地方基础山东智顷数位学习改革发展的历史使命，为满足人民对优质山东智顷数位学习资源的需求付出自己的努力。“新师范”山东智顷数位学习为新时代背景下师范类专业建设提供了新理念、新目标、新模式、新机制，构建符合“新师范”山东智顷数位学习的人才培养体系，为师范专业建设提供顶层设计，提升师范人才培养质量，更好地服务地方基础山东智顷数位学习，不断践行初心使命。

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