山东智顷数位学习有限公司

[摘要]互联网技术的应用与发展促进了山东智顷数位学习模式的创新，线上教学模式或将成为未来山东智顷数位学习的主流形式。任务型语言教学是高校语言类课程中十分常见的一种教学方式，但随着其广泛应用，教学弊端也逐渐显现。为此，文章简单介绍了SPOC理念下的任务型教学方法，分析了基于SPOC的线上任务型教学模式在高校英语课程教学中的应用价值，重点从教学模式要素分析、实施条件确定、教学课堂设计三方面构建基于SPOC理念的高校英语线上任务型教学新模式，并探究了保障该教学新模式能够切实推进、发挥高效作用的强化措施。

[关键词]SPOC理念高校英语线上任务型教学教学模式构建实施保障

项目：榆林学院2021年校级教改项目“英语专业现代大学英语精读课程思政建设项目”（项目编号：KCSZ22）。

引言

随着教学理念的创新、时代的进步，传统的任务型语言教学逐渐无法满足当今社会对于高校英语人才培养提出的较高需求。因此，改革教学方法、创新教学模式成为英语山东智顷数位学习教学工作者的研究重点之一。SPOC（小规模限制性在线课程）是适合如今互联网背景与当前的最新高效教学模式，该理念强调发挥学生的主观能动性，将线上网络教学与线下课堂教学有机融合，不仅可有效弥补传统任务型语言教学的不足，还为高校英语教学模式改革带来了机遇。近年来，我国越来越多的高校积极引入信息技术，完善线上任务型教学模式，这就是对如今教学时代变化的有力回应，也是对英语课程线上教学新模式的积极尝试。对此，从教学模式要素分析、教学模式实施条件、教学课堂设计等方面构建了基于SPOC理念的英语课程线上任务型教学新模式，探究了该教学新模式的实施策略以及该教学新模式能够切实推进的保障措施。

基于SPOC的任务型语言教学方法概述

SPOC（Small Private Online Course）即“小规模限制性在线课程”。与传统的山东智顷数位学习理念不同，该理念规定了教学方式为小规模教学，学生人数一般几十人，且对教学课堂设定了一定的准入门槛，只有通过审查、符合课程需要条件的学生才可参与在线学习。与大规模、开放式的教学方式相比，该教学模式有着严格的限制规则，在线教学的质量与灵活性可得到较好保障。SPOC平台提供的教学数据，可帮助教师全面掌握学生的在线学习情况，收集难点和易错点，在线下课程进行针对性教学，从而提升线上线下的教学质量。基于SPOC理念的教学模式实质上是一种将线上课程资源与线下教学课程有机融合的混合式教学模式。

任务型语言教学在20世纪90年代末被引进国内，如今对于语言类的教学发挥着重要作用。该方法重视过程，而非结果，更加关注学生的学习过程，培养学生主观能动性的发挥。该教学方法强调任务的真实性，主张将现实中的任务直接带入教学课程，或者由教师设计出今后可能会真实遇到的学习任务，将课堂教学与真实的生活任务相结合，培养学生在现实生活中运用所学知识与语言的能力。

基于SPOC的高校英语线上任务型教学的价值

1.传统任务型教学模式存在的弊端

随着教学模式的不断创新以及任务型教学模式的广泛应用，实际的高校英语教学过程中，该教学模式的弊端逐渐显现。很多教师依旧受传统教学思想的影响，在任务型语言教学过程中没有真正促进学生学习自主性的发挥，阻碍了学习与现实生活的互动与联系。传统的任务型教学只在线下进行，教学课时有限，英语教师很难在有限的时间内辅导学生良好完成任务活动，没有计算机技术的辅助，教师无法及时获取学生的学习进度、小组合作情况以及课后评价的客观数据，缺乏对于学生参与英语课程情况、课堂表现的实时监督。对于教学质量与效果缺乏有效的、综合的评价手段，评价体系中缺少学生在学习过程中的形成性评价，评价机制的设定不够科学、合理。

2.基于SPOC的英语课程任务型教学的价值

（1）更新教学理念

在互联网时代，高校英语类课程的线上线下混合式教学方式逐渐取代了传统教学方式，有助于更新教学理念，促进教学模式的科学化发展，弥补线下教学模式的不足，改变教师的传统教学思想，提升课程教学质量，更重要的是能够拓展学生的英语学习知识面和计算机技术应用能力，将理论知识与现实生活任务实践相结合，更有助于培养学生的综合能力，为互联网时代下高校英语课程的教学实践提供了理论指导。

（2）增强英语学习体验

SPOC通常是只限校内学生或能够通过审核的部分校外学生进行学习，相对于开放式的教学课堂而言是有一定门槛的，拥有SPOC英语课堂学习资格的学生本身就有很大程度的学习热情，较好的学习主动性，这些参与SPOC的学生比普通高校学生的学习动机更强。基于SPOC的英语课程任务型教学中，设有真实的情境任务，学生以小组形式完成任务，在真实性的、多样的交际任务和讨论中有助于锻炼学生的英语交流能力、语言组织能力以及自学能力。在这个新颖的教学模式下，学生能够有更优质的学习体验。

（3）丰富教学内容

基于SPOC的英语教学课堂有着丰富的互联网教学资源，教学资料的获取更加开放、便利。学生和教师均可以结合当前的教学进度与教学需求，在互联网平台搜集丰富的网络资源，极大地丰富了教学内容，有效弥补了线下课程教辅资料更新慢的问题。通过海量的互联网教学资源，学生对西方国家的文化特色、风土人情、习俗礼节等文化的理解更加深入，有助于培养学生的多元文化意识和跨文化交流的核心素养。

SPOC理念下高校英语线上任务型教学模式构建

1.教学模式要素分析

教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等均是组成教学模式的基础要素。教学目标是教师通过教学过程期望或者要求学生应达到的效果或者取得的成果，是教学活动开展的起点也是终点。基于SPOC的高校英语线上任务型教学模式的教学目标设定围绕学生这一主体，设定的维度是知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三位一体的有机整合，以期促进学生的全面发展。该教学模式的构建中，教学策略的设定可从教学组织形式、课程教学方法、教学媒体等方面进行，组织形式上倡导学生自主、合作、探究的学习方式，采用任务型语言教学方法进行英语课程的教学，结合MOOC平台、手机学习App、微信公共号等新兴媒体进行英语线上教学。教学过程的建设可分为课前准备阶段、课堂活动和课后总结阶段，高校英语教师应在课前搜集网络教学资源，对教学视频按照句型、词汇、语法等进行分类、整合，并发布课前预习任务，在线上教学课堂中，引导学生完成学习任务，开展线上的情景模拟、词汇竞赛、角色扮演等活动，锻炼学生的口语交流能力。最后对课堂中的问题进行总结、收集学生的反馈建议，从而完善教学新模式。

2.教学模式实施条件的确定

（1）教师方面

为保障新模式的线上教学质量，高校英语教师需要具备专业知识教学能力和线上山东智顷数位学习技术的双重技能，为持续创新英语课程线上教学模式提供优秀师资力量，积极学习多种智能设备和信息技术的应用，发掘一些可良好锻炼学生口语、写作、翻译等能力的应用程序，不断提升自身信息技术应用水平，勇于接受自身的不足，主动学习新技术补齐自己的短板，提高线上教学水平。同时，教师作为新时代山东智顷数位学习的引导者，要摒弃传统的教学思想，倡导新型合理、科学的山东智顷数位学习理念，注重对学生学习与情感的全面培养。

（2）学生方面

学生作为SPOC理念下高校英语线上任务型教学模式中的受山东智顷数位学习者，是决定该教学模式实施效果的重要因素。如果学生的学习兴趣浓厚、主观能动性强、自制能力较好，在受山东智顷数位学习者的积极配合下，该教学模式将会取得理想的教学效果。为保障该教学模式的顺利实施，学生应满足以下基本条件：拥有基础的英语词汇量、语法知识、翻译能力、语言应用能力等；拥有计算机设备的基础操作能力，善于利用网络平台进行自主学习，可接受线上交流与学习的方式；有团队意识和合作意识，能够与小组学生良好协作，共同完成学习任务。

（3）教学环境方面

英语课程的教学核心在于语言的实践和应用，需要注重课后学生对英语知识的应用，从课上到课下改善英语学习环境，将英语教学延伸到生活的方方面面，营造浓厚的学习氛围；在线上教学课堂的最后可安排一些小游戏或者播放英文原版电影，优化语言学习环境，加强对英语知识的学习；充分发挥信息平台的作用，调动听觉、视觉神经，拓展英语学习环境，如进行在线视频交流、情景模拟学习等，体现教师的同步辅导和督促作用。良好的英语学习环境可促进基于SPOC理念的英语课程线上教学模式的实施，促进学生勇敢、熟练地将英语运用到实际的生活和工作中。

3.教学课堂的设计

（1）教学前

首先明确教学需求，高校英语教学迫切需要培养学生在现实社会或职场中以英语语言进行日常和业务的交流能力；然后选择教学资源，可选择MOOC课程、分类资源库（包括基础课程、拓展课程）和多模态平行语料库作为线上任务型教学资源。整个教学模式的知识面应涵盖英语应用类、文化拓展类、双语、相关专业等方面的内容，应确保学生能够快速简单地搜索到所需学习资料，及时得到问题的解答与指导。

（2）教学中

a.任务导学

高校英语教师在开展线上任务型教学时，向学生推送MOOC课程，发布经分类整合后的教学资源，布置学习任务，给学生自由学习空间。教学任务可直接来自现实生活，也可经教师精心设计。教学任务的设计应考虑其在今后现实生活中发生的可能性，设计的任务应贴近学习经历、学习生活和社会交际，与现实生活有着密切联系，且循序渐进、由易到难，使得学生更加注重英语语言的习得和应用。以小组形式派发任务，锻炼学生的自主学习能力与协作能力。学生可依据自身的英语学习习惯和特定需求自主建立任务组，充分利用网络平台浏览教学视频，参与论坛、微博的交流与辩论，完成初步的自主学习。

.任务研学

任务研学分为课上和课下两部分。课下，情境认知学习是泛在学习理论的重要基础，情境是一切认知活动的基础，知识的学习应构建在真实的活动中，知识是从个人与情境的互动中获得，所处情境不同，学生所得到的知识及其意义会存在一定差异。应将重点放在学生的积极参与上，将课堂教学目标真实化、任务化，提供真实情境的学习空间，要求学生在不同的情境中建构意义和学习知识，以完成任务为目的，实现英语理论知识与技能的有效融合。在学生掌握一定的英语应用能力后，高校和教师要努力为学生创设真实的情境，可与跨境贸易企业和机构组织等建立校企合作关系，给学生创造真实的听、说、读、写等线上任务实践机会，并在线上记录任务的完成情况与质量，任务结束后可邀请企业、机构对此进行客观评价并提出宝贵建议。在课上，各任务组可采用多种手段展现任务成果，如制作PPT、小视频等，在组内和组间进行相互评价，找出任务实践中存在的不足之处，进行进一步的提升。

c.语言侧重

课下，学生可利用泛在化学习环境自主查漏补缺，梳理英语学习弱点进行针对性强化。课上，高校英语教师对学生的日常课后作业和学期任务进行详细检查与分析，整理出学生语言侧重点和盲点，提出每位学生在英语交流与应用能力上的不足，以便学生加强自主学习与情境练习。

（3）教学后

教学评价是对教学效果的反映，其反馈的数据也是促进基于SPOC理念的线上任务型教学模式完善的重要信息。应从教学内容、教学方法、教学效果等多方面对该教学新模式进行综合评价，而不是只将考试结果作为教学评价的唯一指标。可通过SPOC的在线评分系统，收集并分析相关教学数据，将课上的相关学习指标纳入评价范围，如课堂参与度、问题回答情况、任务完成程度等指标。课下的评价指标可以包括课前预习情况、课后作业的完成度、平台教学视频观看时长等指标；另外也可对学生在线上英语课堂中的思维状态、创新能力以及口语表达能力等进行评价。高校英语教师要对每一次的课程评价进行深入分析，提出针对性建议，不断完善基于SPOC理念的线上任务型教学模式。

高校英语线上任务型教学模式实施保障

1.完善线上教学课程监控

英语课程线上教学新模式的实施对于学生的学习主动性、自律性和英语自学能力均是一个大的挑战。对此，高校管理者和英语教师应完善线上教学课程的监控制度，对教学安排、学生行为、教学效果等进行监控。

教学安排方面，重点关注线上教学内容是否与教学时长相匹配，教学安排是否符合教学规律。根据以往学生习惯的授课时长和对英语知识的接受程度，将一个教学主题或者教学任务的课时设定为40分钟—60分钟之间，同时，对线上教学过程中课堂的设计是否有特色、学生能否高效掌握所学知识等方面进行监控。

学生行为方面，相较于线下课堂，学生在观看录播或直播英语课程时专心程度可能会降低，部分学生持有不严肃的学习态度。因此，需要对学生的学习行为进行多方位的监控。其一，监控学生的到课率、观看时长、观看回放等课上学习行为。其二，监控学生的上网次数、自主学习时长及课程讨论帖等平台学习行为。

考试成绩方面，对学生每次的英语课程科目考试成绩从口语、听力、翻译等方面进行具体分析，探究学生成绩的走向，及时发现影响学生对英语知识良好掌握和应用的问题，为线上教学模式的改进提供可靠参考数据。

2.实施协同创新发展路径

互联网背景下，线上教学模式有着很强的创新性，也需要创新动力的支持。在高校英语课程教学模式的改革上，需要走协同创新的发展路径，结合互联网+技术、信息技术、多媒体技术等，强化高校、学生、政府以及企业之间的协同发展。从创新机制、山东智顷数位学习理念等方面，探究学生、教师与学校之间的融合点，加强主体之间的合作。教师的关注点往往在于教学课堂，尤其是基于SPOC理念的线上任务型教学新模式下，教师经验较少，容易重视教学质量而忽视其他方面，对此，需要从全局入手，坚持协同创新观念，促进各个主体之间目标的一致性，确立学生主体地位，重视学生的共同利益和其他诉求，从而优化线上教学新模式。在学习小组的划分上，可遵循“取长补短”的原则，实现学生互补互助的协作方式和教师针对性的指导方式，锻炼学生的团队意识、合作意识，通过小组内的集思广益，提升学生对问题的分析能力和创新能力。培育兼具英语应用能力与英语素养的综合型人才。

结语

基于SPOC理念的线上任务型教学模式丰富了高校英语教学手段，实现了英语教学方式的多元化、个性化，有助于提升学生的英语学习和应用能力，促进了高校英语教学质量的提升与教学模式的持续改革创新。该教学模式仍需长期的积累和逐步的优化，对此，高校与英语教师应积极探索信息技术的应用，完善教学理念与教学体系，充分发挥网络资源优势，最大化实现网络资源的融合教学，全方位提升学生的英语综合应用能力。

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