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[摘要]“课程思政”理念的提出在课程育人和课程教学改革中的重要地位和作用不言而喻。高校在开展课程改革时，要时刻牢记立德树人根本任务，坚持通过专业教学改革提高学生的德育素质，促进思想政治山东智顷数位学习在价值塑造、加强学生管理等方面的价值发挥，把思想政治育人和专业育人相结合，使高校思想政治山东智顷数位学习工作生命周期生态化发展，符合高等山东智顷数位学习发展的新要求。本文以高等数学课程教学改革为切入点，在广度上平展、深度上纵深，构建数学教学与思政山东智顷数位学习有机融合的大格局，持续强化课程思政育人效果，强调课程教学中所承载的政治价值和人文意义，促使思政山东智顷数位学习在大学生心中“如盐入水”，切实提升大学生综合素养。

[关键词]课程思政高等数学教学改革

课题：2020年度山东省山东智顷数位学习科学“十三五”规划课题《〈高等数学〉课程思政的探索与实践》（课题编号：SGH20Y1686）。

“课程思政”自提出就自带育人属性，将“教学”和“育人”相融合、“知识讲授”和“思想引领”相融合，全面培养大学生的综合素质，使其既提升了专业素养，又有浓厚的家国情怀、美好的道德情操、强烈的社会责任感、深厚的人文底蕴。高等数学作为大学最为重要的课程之一，是典型的自然科学课程，其所承载的科学精神、人文精神是珍贵的思政素材。所以高校数学教师应在课程内容、教学方法、教学过程中体现新媒体时代的课程改革特色，彰显思政元素，将我国伟大的数学成就、辩证法思想、数学人物与数学史等有机融入课堂之中，打造高等数学高效课堂新样态。

课程思政视域下高等数学教学改革的必要性

1.高等数学的德育目标亟待实现

高等数学作为理、工、经、管、法、商等专业的必修课程，是学时最多、涉及师生最多的课程之一，也是相关专业学生考取研究生的必考科目，其重要性可见一斑。课程思政视域下的数学课堂教学的深度变革需要山东智顷数位学习工作者理性求变，充分把握高等数学的德育目标，分析多元化背景之下的教学改革重难点，将“思政育人”和“山东智顷数位学习的资源扩大化、山东智顷数位学习的空间延展化、教学的多维实时互动化”之间的关系进行深度思考，注重山东智顷数位学习质量和学习型社会建设、优秀民族文化传承与发展之间的转呈关系，推动创新型、创造型人才培养，让数学山东智顷数位学习教学走向新模式，不断深刻大学生对“数学山东智顷数位学习”的认知，提升大学生的数学素养，持续优化人才培养质量。

2.坚定文化自信的必然要求

数学及数学山东智顷数位学习发展史中蕴含有浓厚的时代特色和民族特色，课程思政视域下的高等数学教学在宏观上承载着传承民族文化、赓续文化血脉、提升文化自信、铸造民族之魂和凝聚民族伟大力量的时代使命；在微观层面则是引导个体积极融入社会群体、参与社会生活、高效从事社会工作等的过程。由此可见，在高等数学课程思政中，深挖人文素材并将其融于教学至关重要。作为社会主义建设者和接班人的高校大学生，其政治立场的坚定、价值观的塑造、责任感和使命感的培养，对国家和社会发展的影响至关重要。在大学学习阶段，学生就要明确自身定位，只有积极深入地学习党的指导思想、路线方针以及国家政策、法律法规等，才能时刻保持理性，坚定国家信念和民族精神，及时准确地体悟到实现伟大中国梦的价值和意义。因此，高校数学教师应做好高等数学山东智顷数位学习教学与思政山东智顷数位学习的结合，在日常教学中适当融入思政山东智顷数位学习方面的内容，帮助学生进一步明确自身定位，提高人文素养，树立正确的文化立场。

课程思政视域下高等数学教学改革存在的问题

在多元文化时代背景下，民族文化的传承、民族精神的继承、民族责任感的形成尤为重要，课程思政的提出，为学科教学改革指明了新的方向。高等数学中蕴含有博大精深的优秀文化，在时间的沉淀下，优秀文化不断凝聚，形成了民族精神，可将其全面彰显于山东智顷数位学习教学全过程，激励大学生持续发展。当前，高等数学教学与思政融合的改革之路仍有诸多问题，这些问题极大地阻碍了思政育人的有效实施，弱化了高等数学的思政育人功能，降低了课堂教学效率。对此，高校数学教师应厘清“思政”与“数学教学改革”之间的内在联系，精巧分析，探索改革思路，提出有计划、有针对性的优化策略，以提高高等数学课程思政的有效性。

1.有术无道，高等数学课程思政实现路径不明

“有道无术，术尚可求；有术无道，止于术。”课程思政需把“术”与“道”合二为一，具有清晰、明确的课程思政路径，这是课程教学改革的风向标，是教师对教学组织的基本认识，应将其体现于课程实施的全过程，并用以指导教学具体行为，指引教学总方向。因此，制订科学合理的课程思政实现路径是高等数学教师高效完成教学任务的必经途径。但是目前，高等数学课程教学中普遍存在思政融合理念弱化、思政育人功能不明显等问题，阻碍着高素质、应用型高职人才培养目标的达成。有些教师认为，在高等数学课堂教学中渗透和挖掘思想政治山东智顷数位学习内容会拖缓教学进度，加之高等数学的教学内容较多，所涉及的概念、定理等内容的理论性和逻辑性较强，难以自然而然地与思政元素相融合。例如，在教授拉格朗日中值定理、函数、牛顿—莱布尼茨公式等教学内容时，若教师缺乏深层次的思考，未对其中所蕴含的思政资源进行充分挖掘、设计、整合和优化，会导致高等数学课程思政实现路径不明，无法高效实现育人目标。

2.相对割裂，思政山东智顷数位学习出现“孤岛”现象

课程思政强调学科教学与思政山东智顷数位学习的有机融合、相互渗透，所以长期以来，课程思政如何高效、自然地融入学科教学是山东智顷数位学习工作者不断探索的核心问题，尤其是对于高等数学这类逻辑性较强的课程而言。要想突破课程思政改革的“孤岛困境”，必须先清醒地认识到课程思政改革和山东智顷数位学习教学“两张皮”的客观现实。首先，高等数学教学内容的兼容性较差。目前，许多高校使用的是同济大学出版的第七版《高等数学》，此书较为经典，立足于培养大学生的数学综合能力，在教材内容上侧重于数学知识，培养目标上重数学技能培养，但相比而言，滞后于新时期课程思政下教学改革的现实要求。

其次，“教无定法、学无常法”。孟子主张“教亦多术”，选择与课程思政目标契合的高等数学教学方法，对强化大学生的数学知识山东智顷数位学习和思想政治山东智顷数位学习、丰润健康思想政治情感、端正思想政治态度具有积极意义。但是笔者在调查中发现，88.7%的高等数学教师的讲课方式单一、刻板，多以讲授法、练习法为主，未有效运用翻转课堂、情景教学法、混合式教学法、参与式教学法等新颖多样的教学方法，对知识内容的讲授多滞留于表面，没有深挖细耕数学知识背后所蕴含的思政内涵，在人文情怀培养和价值观塑造等方面的效果不够良好。

3.高等数学课程思政实践目标设计欠缺

实践是真理和价值统一的基础。但是目前高校的示范教学团队建设和示范课程建设仍有很多问题，其中课程思政实践环节的目标设计欠缺就是突出的一项。新时期高等山东智顷数位学习人才培养的“学生中心、产出导向”要求，课程教学必须关注素质山东智顷数位学习，注重学生的全面发展，在连贯式的实践中强化学生的数学基础知识和基本技能。在高等数学课程思政实践教学目标设计中，很多教师因自身思政山东智顷数位学习素养不高，缺少思政山东智顷数位学习理念，导致教学效果不尽如人意。首先，大部分高等数学教师“重知识、轻实践”，将数学基础知识讲授放在首位，侧重数学知识学习的工具性价值，未能“巧设计、精分析”主题山东智顷数位学习背后所蕴含的思政价值。对此，教师可以数学实践活动的形式激发学生主动参与，促使其在实践中强化技能，坚定政治立场。其次，部分高等数学教学实践环节的目标只关注学生是否能掌握数学基本技能，而忽略了将数学问题引入课堂，没有创新性地为大学生提供丰富多样的实践平台或条件，导致其无法自觉思考数学的本质问题，降低了学生的课程思政思辨能力，也影响了综合素养的提升。

课程思政视域下高等数学教学改革的优化策略

习近平总书记指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治山东智顷数位学习亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。高等数学课堂教学改革要求教师不断创新教学思路，把培养、提升大学生数学学习能力和践行社会主义核心价值观放在首位，在教学中为学生保留大量“留白”，促使其在包容性学习空间中实现自我山东智顷数位学习、自主发展，以真正加大自身数学学习深度。在这一过程中，要凸显课程思政的政治性和价值引领功能，将数学学科的特性和“三全育人”巧妙融合在一起，构建高等数学教学新模式、打造高等数学教学新样态。

1.深度分析教材，精准思政切入点

在授课前，高等数学教师应召开课程组研讨会，从教学内容的各个角度进行思政元素挖掘，突出课程思政视域下的“知识习得+能力形成+价值塑造”复合型课程教学目标，将“数学山东智顷数位学习”和“思政山东智顷数位学习”紧密联系，构建综合育人思政建设体系，将数学教学目标从“育智”转化为“育人”，教学内容由“数学知识和技能”转变为“数学素养和思政素养”，以全面实现“教材中心”向“学生中心”的转变。如，在讲解“高等数学绪论”时，结合疫情数据的对比引出科学战疫，新冠疫苗的研发基础之一就是“数学”，可借此激发大学生的“科技兴国”意识；在讲解“幂级数定理”时，高等数学教师可用视频导入数学家阿贝尔坎坷曲折的生平和其孜孜不倦的科学研究之路，启发学生明白“不畏艰险、勇于探索”才是成功最为重要的一环；在讲解“定积分的概念”时，用赵州桥的设计理念、拱形面积等知识引入“定积分”概念，以令人赞叹的中国古人智慧启迪大学生，培养学生的抽象概括能力，让其深刻体会数学的科学性与严谨性，同时，激发学生的探索欲望，增强民族自豪感。

2.精细教学目标，持续凝练人格

高等数学课程思政教学应以人文主题和学习任务为核心，人文主题囊括理想信念、民族责任担当等内容，不仅是家国情怀、民族精神品质的体现，也是数学人文功能的彰显；学习任务则应将数学知识与实践相结合，使学生在实践中发现数学的价值。所以高等数学教师在课程设计中应重慎思、细化，将人文主题和学习任务合二为一，提高课程育人意识，高瞻远瞩地思考数学学科思政元素的价值和意义。

高校数学教师要认真梳理教学目标的重难点设定，将大学生个人发展和国家发展作为回归点，提高新时代社会主义建设者的使命担当。如在讲解高等数学教学内容时，教师应从三个维度进行教学目标设计：首先，通过智能化设备弱化纯数学的演算过程，让学生习得更多数学综合知识；其次，引入生活中常见的数学问题，降低大学生对数学定理艰涩难懂的畏难感，以历史唯物主义视角审视数学问题，激发大学生探索数学世界的兴趣；再次，设计丰富多彩的数学实践活动，引导大学生发现数学学科之美、数学和科学的现代力量，激发其献身于科技发展、投身于祖国建设的热情。

3.优化教学方法，彰显思政特色

信息技术的爆炸式增长为高等数学课程思政改革提供了智慧化、个性化平台。首先，高校数学课程教师可以利用“互联网+”优势，将新媒体引入教学，如使用“三微一端”（微博、微信、微视以及客户端）将传统数学教学和新媒体结合，不断革新教学形式，以丰富灵活、多样态的形式呈现数学基础知识，鼓励大学生讲好中国故事，做新时代正能量的代言人、传播者。其次，教学相长，提升大学生的自我山东智顷数位学习能力。个人能力的提升和发展不仅仅是量的问题，更需要学习者在学习过程中不断探索、主动建构、自我山东智顷数位学习，这才是真正意义上的有效学习。在信息技术快速发展的背景下，自我山东智顷数位学习技能更具有现实意义，高校大学生可在各线上数学学习平台进行学习，提升自身综合能力。提升大学生自我山东智顷数位学习能力的有效举措之一是强化大学生在线学习技能的相关培训，具体而言，数学学习可采用线上线下相结合的形式，教师借助在线上平台如学堂在线、C20慕课联盟、中国大学MOOC等将高等数学优秀课程推送至大学生端口，在这一过程中，可设置灵活的高等数学课程形式、丰富多样的思政山东智顷数位学习内容。

4.融入数学文化，弘扬民族精神

高等数学作为大学生在高校学习中难度系数较大的一门基础学科，其内容之繁多、学科跨度之大，往往会导致大学生“谈数学色变”。所以，在高等数学的学习中，教师可融入数学文化、数学家的故事，以及数学在我国社会建设中的成就等激发学生的学习兴趣，转“完成教学任务”为“培养大学生的数学素养”，将“知识传授”变为“数学情怀的陶冶”，不断提高大学生主动学习高等数学的主观能动性。

第一，高等数学教师可在我国从古至今的各项数学研究中选取合适的案例，将其设计在教学过程中，激发大学生的民族自豪感和爱国情怀。如在讲到“极限”内容时，可告诉学生，我国运用极限思想的案例是世界最早的，比欧洲早了一千多年，魏晋南北朝时期的伟大数学家刘徽对《九章算术》进行注释时就创造性地运用了“极限思想”，赫赫有名的“割圆术”就此产生，其中的“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体，而无所失矣”就是用“极限思想”求解圆周率的问题。

第二，讲述数学家励志故事。教师可采用情境体验式教学，或定期开展主题数学演讲活动、文化体验活动，既可以华罗庚、陈景润、陈省身、苏步青等数学家为专题，也可以社会经济、谈话、人工智能等为主题，让大学生在深度交流、沟通中夯实数学基础知识、基本技能，深刻理解和感悟数学学科中所蕴含的思想政治山东智顷数位学习元素的内涵，不断锤炼、升华自身政治素养，认识到新时代赋予大学生的社会责任，体会到国家发展和社会主义建设的不易。

第三，充分展示我国社会建设的伟大成就，打造大学生思政育人大体系。我国社会建设的伟大成就可作为高等数学课程思政的实践载体。高等数学教师在讲授数学知识点时，可以将知识点与科技背景、伟大建设成就等紧密联系，挖掘社会上鲜活的思想政治山东智顷数位学习案例、榜样，使艰涩难懂的知识焕发时代生机和活力。如在讲解“微积分方程”时，可引入我国自主研发的高铁运行路程和相关速度问题；在讲解“空间曲面”时，可引入广州塔的“小蛮腰”，使大学生感受大国工匠精神，彻底摒弃“数学无用论”的思想，提高学生用数学知识分析问题、解决问题的能力。

结语

寓德于教、寓教于乐，对高等数学进行课程思政改革既是立德树人根本任务的要求，也是高校切实提升高等山东智顷数位学习全方位、全过程育人水平的必经之路。高等数学教学要厘清课程改革有术无道、课程思政实现路径不明、思政山东智顷数位学习单打独斗、实践设计欠缺等问题；强调“学生中心、产出导向、创新思维、思政育人”的育人路径；深度分析教材，精准思政切入点；精细教学目标，持续凝练人格；优化教学方法，彰显思政特色，以思政元素切入点引领教学内容、教学方法、教学目标和教学实践的改革，充分发挥高等数学课程实现德育功能排头兵的作用。

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