游戏化教学能够寓教于乐、形象生动地将课堂内容展示给学生，让学生在快乐愉悦的氛围中增长知识，从而深受学生喜欢。在当前的小学语文教学过程中，游戏化教学还没有得到充分肯定，有的学校虽然有所涉及但流于形式，游戏化与课堂教学内容并没有深度融合，教学效果并不理想。所以，新课改呼吁山东智顷数位学习回归童心，让课堂真正成为儿童成长的乐园，教师要学会倾听儿童的心声，善待学生，用爱心搭建起理解和沟通的桥梁，而游戏教学能够潜移默化地与儿童进行心灵的沟通，和学生一起会心微笑。这种教学模式极大地提高了教学效率，有效促进了学生的阅读教学基础。

一、游戏化教学的含义

游戏化教学是指在课堂教学中引导学生做游戏，充分发挥游戏的特色和作用，让学生自主学习，通过形象生动的案例让学生获得知识与能力。随着新课改的大力推进，游戏化教学在教学中的地位和作用越来越受重视，游戏就是把真实的东西转化为学生想要的东西，从而使他心理获得极大满足。游戏化教学具有自主性、参与性、体验性，游戏参与者能够通过活动获得成就感，在愉悦的氛围中达成教学目标、体验成功的快乐，并获得创造性的成果。课堂是学生学习的主阵地，在课堂上恰当应用游戏，对于开发儿童智力、人际交往、团结合作等有非同寻常的意义与作用。

二、游戏化教学的功效

1.激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对学习产生浓厚兴趣，才能够认真去学。教师在课堂上恰到好处地运用游戏化教学，创设适宜的教学情境，让学生积极参与到课堂互动中，在激烈的竞争中获得知识。例如，在学习成语时，学生了解了字面意思之后，教师还要讲解深层次的内涵，但是学生对此并不感兴趣。此时，笔者组织学生进行“成语接龙”的游戏教学：即在白纸上打印若干成语的解释，红纸上打印若干成语，让学生根据解释对号入座。学生争先恐后参与到游戏活动中，获得了极大的自信心。虽然大多数学生能够完成游戏任务，但对于意义相近，或差别不大的成语，学生还是很难对应，这就需要学生通过查阅成语词典或小组协助才能完成，该游戏激发了学生的参与兴趣，让学生亲历了甄别成语意义的方法和应用过程。

2.调动学生学习的积极性

在课堂教学中，教师要根据不同学生的认知程度和学情特点，采用寓教于乐的教学方法进行教学。传统的教学方法单一重复，完全没有考虑学生的爱好和兴趣，长此以往，学生的学习积极性受到严重制约。在平常教学中融入游戏化教学，能最大限度地提高学生的积极性。例如，在教学《守株待兔》和《拔苗助长》这两则寓言故事时，笔者让学生分别扮演游戏中的角色，让故事情境展现在课堂上，尤其是班长扮演的农夫，迈着六亲不认的步伐在路边等野兔，让同学们忍俊不禁。而扮演拔苗的同学，非常夸张地把每个禾苗都“成长”了一下，第二天醒来，看到里面的禾苗全都死了，其讽刺意义不言而喻：事物的发展有其一定的规律性，人不能违背自然规律而行事，否则就会受到惩罚。该游戏锻炼了学生动手动脑的能力，极大地调动了学生参与的积极性和主动性。

3.拓展学生的思维

新课标提出了小学语文教学中应渗透核心素养。小学语文核心素养包括：语言的建构和应用能力，思维品质的提升与拓展，审美的鉴赏和创造，文化的传承与理解。其主要目的是让学生树立文化自信，当代的小学生不仅要学习文化知识，更要利用阅读来拓宽视野，树立文化自信和文化意识。在语文教学中，设置恰当的游戏不但可以渲染气氛，而且语言、思维、文化、审美四个方面也会得到长足发展。

例如，在关于偏旁部首的教学中，笔者采用了“采草莓赢大奖”的游戏，将偏旁打印在画有一半草莓的卡片上，另一半印有部首的草莓打乱贴在黑板上，然后在黑板上画了背景是一个大森林，草莓零乱地撒在草坪上，学生只有通过偏旁认真思考，才能得到完整的草莓，学生个个都跃跃欲试，每个人都想得到更多的草莓，因此拼图游戏开展得非常成功。在游戏过程中，部分学生会得到这样的结论：凡偏旁是“忄”的字都与人的情感有关联，如“情、悦、愉、怀”等，凡是偏旁是“讠”都与说话有关联，如“诵、读、语”等。由此可见，将游戏教学融入日常教学是时代发展的必然。

4.萌发学生的创新能力

游戏是一种充满创造力的群体活动，在游戏过程中学生充满无限的活力和丰富的想象力，这正是学生产生灵感和创新能力的源泉，许多儿童就会有针对性地提出一些看似可笑的问题，实质上这是产生创新意识的前提与基础，如果一个儿童在阅读过程中产生怀疑与猜想，说明他已经深入到故事情节当中了。例如，在阅读《小红帽》之后，许多学生产生质疑：“大灰狼把小红帽和外婆吞进肚子里了，可为什么没有死，反而被猎人救出来了？猎人把狼的肚子割破了塞了好多石头，为什么狼一点不疼呢？如果是我，我会叫警察来，把大灰狼关进监狱里面。”学生你一言我一句，在思考与猜想中培养了思维能力和创新能力。

三、游戏化教学存在的问题

1.教师没有精心设置游戏教学

在有序化开展语文教学时，教师应精心准备和设置游戏规则，提前准备游戏道具和口令，游戏化设置应紧扣教学目标，组织学生有条不紊地进行，这就需要花费较长的时间做准备工作。由于语文科目和英语科目截然不同，在教材上很少涉猎游戏活动，从而导致教师很少利用游戏活动设置教学情境。那么，如何将文字性的阅读材料变成鲜活生动的游戏活动呢？这就需要教师潜心钻研教材，把枯燥无味的文字变成可以朗诵或有感情的对话，并配以优美的音乐，从而让学生产生身临其境的感觉，把课本上的故事情节编写成对白式的游戏，给学生宣布游戏活动规则，在小组活动中予以展示，从而让学生之间产生互动，但在个别学校语文教学形式比较传统，因而游戏化教学流于形式。

2.没有成为教师教学的特色和亮点

在传统的语文教学中，大部分时间用来传授知识，给予学生自由支配的时间少之又少，共同探究的时间几乎没有。这是因为教师在开展游戏化教学过程中，没有把教学目标融入游戏活动，也就是学生游戏中的活动主题不明确，从而导致整个课堂比较凌乱，游戏活动没有成为教师教学的亮点和优势，活动准备不到位、游戏环节设置不合理，因此学生在游戏活动中也没能获得知识与能力。

3.缺乏有效性与灵动性

在教学过程中，教师经常采取“包干揽底”的做法，在游戏分工上也是提前分配好的，游戏过程中也是固定套路，从而缺乏了游戏的生动性。如某位一年级教师在下周进行公开课活动，她准备的游戏名称是“利用图片识蔬菜”，她特意提前安排学生拿图片和蔬菜，但在上公开课的那一天，她问：“黄瓜黄瓜在哪里？”却没有一个学生站起来，原来非常热闹的课堂变得冷静起来，弄得这位老师也很尴尬，原来拿黄瓜图片的那个学生请假没来。经过这件事情，让我们得以反思：学生才是课堂的主人，游戏活动的设置要灵动有趣，不应只追求热闹，让游戏失去灵魂。

四、游戏化教学的原则

1.个体化原则

在课堂中，教师应以学生为主体，让学生亲历游戏的全过程，如此他们才能真正体验到游戏的乐趣。在游戏设置环节中，不能让个别学生参与游戏，大多数学生成为观众，而是要让每个学生都参与到游戏活动中，这样才能发挥积极性，提高学生的参与度。

2.目的性

游戏活动的目的就是为了创设教学情境，巩固知识而防止机械式记忆，寓教于乐，启迪学生的智慧，挖掘学生的潜能，培养学生良好的学习习惯，如何防止游戏喧宾夺主？教师应明确开展游戏活动的初衷是为了让课堂灵动起来，让抽象的问题简单化，利用游戏激发学生的学习兴趣，让学生插上想象的翅膀在知识的海洋中翱翔。

3.层次性

小学语文游戏化教学具有层次性，层次性包含两个方面的要求：一方面游戏的设置应根据不同年龄阶段的学生有一定区分，即高年级应开展开拓性的游戏，中年级应开展具有承上启下性质的游戏，低年级的游戏应以趣味性为主（主要以说唱为主）。另一层面是课堂的游戏活动应该予以分层，不能“一刀切”，太难或太简单都会让学生索然无味，也就是游戏的设置要符合儿童的年龄特征。

五、小学语文游戏化教学的应用策略

1.游戏教学与课堂教学深度融合

为了让课堂充满活力，我们倡导把游戏教学与课堂教学深度融合，让游戏教学成为辅助教学的有效工具，教师开展的一切游戏活动均与教学目标紧密连接，能够起到旁征博引的作用。如何把握游戏的“度”呢？教师要根据教学目标与文本所定，只要游戏活动与教材内容深度融合，在教学的各个环节应用游戏教学都不为过。如何把握游戏的时机？教师应根据当时的情境和氛围所定，当课堂出现学生注意力不集中或课堂气氛不融洽时都可以采用游戏化教学，以激发学生的兴趣，让学生喜欢阅读、热爱阅读。“自由、合作、探究”让课堂的角色发生了实质性变化，传统的语文教学以教师传授为主，忽略了学生的个性特征，而游戏化教学让整个课堂变得灵动起来，整个课堂充满了激烈的竞争，学生可以表达自己的观点，这与原来死气沉沉的情况形成鲜明对比。例如，在识字教学课堂，我们常用“加减法”游戏进行教学，两两同学为一组，一个念字另一个拆字，“谢”字：言+身+寸，“男”字：田+力，“金”字：一个人，他姓王，兜里装着两个棒棒糖；“美”字：美羊羊去掉尾巴，一个大字加下面；“告”字：老虎一口吃掉牛尾巴……这样的教学方法形象生动，趣味横生，学生记忆非常深刻。对于思路灵活、知识面广的学生来说，这样的游戏无疑给了他们展示的机会，这种自编自演的游戏，学生学会了之后，可以随时和家人以及朋友进行，有效地开发了学生的智力。

2.创设游戏条件，营造学习气氛

小学生由于好奇心强，课堂注意力不集中，感性认识大于理性认识，如果教师一味强调机械记忆，则会让学生的注意力不集中，现在语文课本的插图非常漂亮，可以起到看图识字的作用，但对于文字的安排并未涉及游戏活动，游戏活动好像与语文课堂无缘，但是教师可以创设多元化的教学情境，把生活中遇到的趣事或与文本有关的案例编成游戏，从而增加课堂的趣味性和人文性，这也极大地满足了学生的好奇心，进一步增强了他们的学习效果。例如，在学习“四声拼音”时融入游戏化教学，首先笔者利用《黑猫警长》的动画片编了个游戏：在风和日丽的星期天，黑猫骑着摩托车去巡逻，途中遇到一座又平又宽的立交桥，黑猫开心地说道：“ā ā ā，一声大桥平又平。”过了一会遇到一道陡坡，为了能够冲上陡坡，黑猫使劲加油门，小松鼠大声喊着：“á á á，二声平，快加油上山坡。”黑猫非常吃力地通过了陡坡，前面又横着一个大峡谷，他大声说道：“ǎ ǎ ǎ，三声下坡又上坡。”走完这段大峡谷，前面又出现一个大斜坡，站在斜坡上，凉风习习，遥望派出所就在前方，他大叫一声：“à à à，四声就像下斜坡。”讲完故事后，教师和学生手挽手一起做声调的手势。我们和学生一起拍手做游戏：一声大桥平又平，二声就像上陡坡，三声上坡又下坡，四声就像下山坡。一节课下来，学生意犹未尽纷纷参与到游戏当中，不但掌握了四声的拼读法，而且对拼音的写法有了初步了解。下课后，他们还沉浸在讲故事的情节和声调的读法当中。因此，如果要营造良好的游戏教学情境，就必须深刻钻研教材内容，在此基础上应用抑扬顿挫的语言来渲染课堂气氛。有时还要准备一些表演的道具，以及背景音乐来增加表演的逼真性。

3.开展各种特色的游戏活动

教师面对的是一群有思想、有个性的学生，他们不仅有独立思考的特质，而且能够不断探究新知，所以要构建语文高效课堂，教师设置的游戏必须具备新颖性与科学性、多元化等特点。因此，游戏活动必须符合儿童心理发展特征。另外，游戏活动应倡导多元化，在活动中融入相声、小品、戏曲等形式，鼓励学生积极参与到游戏活动中，并获得愉悦感和收获感。例如，在写作课上教师拿来各种各样的树叶，让学生根据自己的观察和了解，指出这些树叶的形状联系与区别，采用小组间竞赛的游戏，谁认识准确且数目较多，谁就是冠军。一些学生由于平时采集树叶制作标本，因此能够说出80种树叶的纲目科属种，以及药用价值，并且对树叶描述得非常细致。他们连细微差别都能描述出来，真正刷新了其他同学的认知。由此可见，平时的社会实践活动和生活阅历，是积累写作素材的最好方法。课后，学生能够写下真情实感和非常有独到之处的文章。

教师要培养学生动手动脑的能力、语言交流的能力、团结合作的能力，根据学生学情给予他们展示的平台。例如，有的学生讲故事时滔滔不绝，教师就要把课文编写成故事，以便于学生表演，而有的学生上课时沉默不语，教师就可以采用“丢手绢”的方式，让学生轮流来讲故事。

总之，游戏化教学在语文教学中起着至关重要的作用，别具一格的教学方式加上学生的积极互动，加深了他们对知识的理解和感悟。在小学语文教学中，要尽可能地融入游戏化教学，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生感受到语文教学的无穷魅力。

作者单位   甘肃省甘谷县大像山镇富强路小学

责任编辑：张言