汉字是形、音、义的结合体，经历过漫长的历史演变，每个字都是一段故事。认识汉字，是传承中华民族精神、提升学生语文素养的有效路径，也是小学语文教学的必然要求。从语文教学角度来看，识字是阅读、写作的基础，在小学低年级学生的语文学习中占有重要地位。探究有趣、高效的识字教学法，也是许多语文教师和山东智顷数位学习研究者一直以来关注的焦点。趣味识字法在小学低年级语文教学中有着激发学生兴趣、增进学生互动、提升学生识字能力的重要价值，语文教师可以从兴趣导向、自主探究、高效互动、贴近生活等方面来推进识字教学的实施，让学生逐渐爱上识字，进而爱上语文。

一、趣味识字法在小学低年级语文中的价值

在小学低年级语文教学中运用趣味识字法的时候，教师还需要着眼于趣味识字的教学价值，只有关注到趣味识字的价值之后，教师才能从科学合理的角度进行实践教学措施的思考。结合现有教学情况和学生性格特点来看，趣味识字法在小学低年级教学中的价值主要体现在以下方面。

第一，有助于激发小学低年级学生的识字兴趣，促使学生主动参与课堂学习。对低年级小学生来说，他们对课程教学的概念认知还比较模糊，教师如果能够在识字这样一个最初始的教学环节中运用趣味识字教学方法，将会极大地推动低年级学生主动参与课堂学习，学生往往会遵循着兴趣进行知识的学习。例如传统的识字教学总是一个字一个字教，通过反复操练让学生记住汉字。虽然效果也还不错，但学生缺乏识字的内在动力，难以持久地参与识字过程。实践证明，教师使用了趣味识字教学方法后，学生往往会变得更加积极主动。这样一来，学生在低年级阶段就能够积极主动参与课堂，当学生进行后续阶段的学习时，课堂参与度往往会随着学习阶段的深入而不断提升，这一教学效果也和当下让学生成为课堂主人的改革理念不谋而合。

第二，有助于增进小学低年级学生的互动交流，营造活跃的课堂识字氛围。众所周知，对低年级小学生来说，让他们学习多少知识并不是摆在首位的，低年级教师要做的是培养良好的学习习惯，为其后续学习做好充足准备。识字的最终目的是用字，学生在识字过程中不仅要理解和掌握汉字，还要能从这一过程中养成良好的识字习惯、主动识字。例如教授“芽”这个字时，教师可以引导学生联系生活中见过刚发芽的植物，它们既柔弱又充满生机，所以是草字头。通过这种趣味识字教学，能够推动学生在课堂上的互动交流，在言语交流、行动互促中自然而然地学会了一些字。也就是说，此方法能够做到让学生体验到学习新知识的快乐，并不断激发学生学习新知识的自主性和主动性，让课堂变得更有吸引力。

第三，有助于加强小学低年级学生的识字能力，为其今后的语文学习打下坚实基础。趣味识字法以其激发学生兴趣、提升学生课堂参与度的优势，让学生的识字过程更加高效、顺畅，为提升低年级学生的识字能力开辟了新途径。例如教师可以通过图片识字、游戏识字、拆字等方式让识字过程变得更加有趣，让学生理解汉字的组成，并能够试着猜字，这显然对深化学生识字能力十分有益。因此，趣味识字法与机械式识字有着显著差别，更能考虑到学生的实际识字情况，包括学生的识字需求、识字特点、识字习惯等，在帮助学生顺利识字的同时，还有益于学生在今后的语文学习中积极运用所学内容解决其他问题。在识字阶段培养学生学习积极性与学习兴趣后，也将会为学生后面几年的自我学习打下扎实的基础，使其逐步养成一个良好的自我学习习惯，在主动探究问题与学习方面具有更强大的动力与积极性。

二、完善趣味识字法教学措施

（一）兴趣导向，坚持理论与实践相结合

识字教学是一项系统的工程，关于如何有效开展识字教学的问题，多年来许多教师与学者都在不懈地研究着。趣味识字法能够在小学低年级语文教学中崭露头角，说明其抓住了课堂教学中最重要的一点，就是学生对学习的兴趣。倘若学生对所学的知识毫无兴趣甚至有些反感，那么即使是再高效的教学策略也很难取得理想的教学效果。因此，小学语文教师要坚持识字教学中的趣味导向，从学生的兴趣之中思考、探索识字教学的着力点，自觉巩固教学理论知识，将理论与实践相融合，为学生的趣味识字带来崭新的课堂体验。

譬如在讲授二年级上册的《田家四季歌》时，本篇文章旨在让学生认识春、夏、秋、冬四个汉字，并能在田字格内正确写，朗读全文时能做到不加字、不漏字、按标点停顿，那么教师可以在本篇识字课授课前，先想法激发学生学习兴趣，让学生想一想当下是什么季节，自己最喜欢的是哪个季节，什么景物是最能代表某一季节的？在接下来的授课中，教师可以从学生的兴趣出发，逐步教给学生如何朗读这篇课文，在写汉字的时候又有哪些笔画是需要注意的。春、夏、秋、冬四个字的构造完全不同，教师可以根据每个字不同的特点来教给学生不同的识字方法，如“秋”这个字是一个左右组合，即禾、火组成秋，让学生在了解汉字构造的基础上再识字。通过这一教学方式的实施，教师能够把课文的核心理论同学生的生活相结合，不断丰富学生的理论实践技能，同时从学生的兴趣着手，让识字教学变得更加多彩而有趣。当理论和实践知识得到丰富之后，教师在面对不同班级、不同识字需要的学生时，才能够根据学生的不同的特点进行知识普及和识字讲授，进而抓住学生的兴趣点开展趣味识字教学。因此，教师在运用趣味识字方法开展教学时，需要探究不同课文的理论与实践的结合之处，从该结合之处入手为学生设计更好的趣味识字课程，持续激发学生学习兴趣，热衷于参与语文课堂活动。

（二）自主探究，关注学生主动识字过程

趣味识字法的有效应用，在于学生能够从课堂识字过程中感受到趣味，能够主动参与课堂识字活动。因此，小学语文教师在课堂上要认真观察每一位学生的表现，捕捉他们的学习状态，适时调整识字教学策略，使每一步识字教学都能够彰显趣味性，真正地吸引学生参与其中。趣味识字法与传统的灌输式识字法有着显著的不同，教师仍然在课堂中发挥着引导作用，但不是主导作用，课堂应交由学生去发现、去展示。教师要关注的是学生主动识字的过程，引导学生的自主探究，将原本乏味枯燥的单向讲授变为学生的自主探究，让学生认识到自己才是课堂识字的主体，从而更自信、更主动地参与识字活动。

例如，在教学《姓氏歌》时，教师可以通过听与读、问与答的形式，让学生认识中国的姓氏，深入了解单姓和复姓的相关知识，这也有助于中国传统文化的渗透。学生认识《姓氏歌》里的“张、胡、吴、徐”等生字后，记住了“弓、钅”等部首，这可以让学生在识字的同时更好地了解姓氏，提升学生识字的乐趣与学习语文的兴趣。为了使学生能够学以致用，可以让学生介绍自己的姓氏，教师则可以通过游戏互动的方式巩固学生对生字的印象，比如摘星星给好朋友：把学生的姓名剪成星星形状的小卡片粘贴到黑板上，然后随机指名学生上讲台摘星星，将摘到的星星上写的姓氏大声读出来，并送到班级姓该姓氏的同学手上；还可以让学生先仔细地观察自己的姓氏或其他同学的姓氏，看看这些姓氏有哪些特别之处及能不能做出简单拆分，之后让学生带着这些问题再进行课文阅读，有的同学姓李，有的同学姓张，这正对应了教材中的木子李、弓长张，对其他的姓氏，学生也能够在互相了解和认知的过程中逐步加深对姓氏的理解。这样一来，姓氏的学习就从教师的讲授变为了学生的主动参与，学生在学习姓氏时也不再是面对着课本知识进行枯燥乏味的学习，更多的是一种从生活出发、从身边出发，主动参与到姓氏的认知学习之中，这种趣味的教学方法正是关注学生的主体参与意识，让学生逐步成为课堂学习的主体。趣味识字法是通过激发学生兴趣，逐步实现寓教于乐，在这个过程中，教师可以有意识地引导低年级学生尝试自主探究，以教师所提供的知识为蓝本，但不拘泥于教师所给定的知识框架，让学生根据自己的兴趣探究想要认识的汉字，然后教师再以此进行识字教学。通过这样的教学模式，能够将趣味识字教学功效发挥到最佳，逐步实现将低年级学生的学习兴趣最大化，让学生依据学习兴趣进行识字知识的学习和思考。所以，教师在具体运用趣味识字法开展教学时，就要坚持从学生兴趣入手，逐步培养学生的主体意识，促使学生树立自主探究学习意识，为其后续学习打下坚实的基础。

（三）高效互动，形象生动地演示汉字构造

趣味识字法虽然是以有趣为主要特点，但其在应用时，目的并不仅仅是引发学生的参与兴趣，而是让学生通过课堂学习，掌握汉字的形、音、义，实现认字、学字的识字目标。汉字结构独特，笔画复杂，小学低年级学生学习时有一定的难度。但是汉字的结构也有其优势，尤其是在低年级阶段，汉字中的象形字、会意字、指事字较多，学生能够将字与具体的事物联系起来，有助于加深学生的学习印象。汉字本身就蕴含一定的趣味性，因此教师可以采取课堂互动等方式，先形象生动地演示汉字构造，再让学生在语言交流、行动表达中认识汉字的形、音、义。学生的识字过程并不是流于表面的死记硬背，而应是追根溯源的持续学习，这一教学策略有助于形成积极高效的识字氛围。

例如，教学《口耳目》时，教师可以先准备几张有口、耳、目的图画，在课堂讲授这几个汉字的时候，让学生一边观看图画，一边理解汉字所表达的具体含义，此外，教师还可以让学生两个人一组，捏捏自己的耳朵鼻子，再捏捏对方的耳朵鼻子，指一指自己的眼睛……不断活跃课堂气氛，让识字变得更加有趣。在生生之间互动后，教师可以让学生一边观察着相应的汉字，一边观察同学的五官，看看这二者之间有什么相似之处，通过这种观察识字，能让学生更加形象地理解象形文字的创造方式，对口、耳、目的认知也会更加深入。这样一来，学生学习时会变得更加积极主动，从而不断加深学生对汉字的理解，使学生进一步了解汉字是如何构造的。通过学习氛围的创造引导，能够推动趣味识字教学过程更加持久而有意思，学生在有序的交流互动中实现学习的良性循环，将课堂上所学到的汉字知识，在课下良好的互动氛围中不断进行回顾与反思，让学习变得持续而高效。因此，在运用趣味识字法开展小学低年级语文教学时，教师还可以从教学氛围的构建着手，积极推动良好趣味识字氛围的创设，让低年级学生的识字学习变得更加深远而持久，也更加高效。

（四）贴近生活，学以致用提升识字能力

对小学低年级学生而言，识字不仅是他们要完成的学习任务，更是他们认识世界的重要媒介。趣味识字法的应用不仅体现在课堂实践活动、互动交流之中，更体现在生活中的细微之处。趣味识字法之所以能让学生产生兴趣，是因为学生在生活中就能够看到这些汉字的影子，对汉字有亲近感、熟悉感，只不过不知道该如何表达。识字教学的初始目的就是让学生认字，而最终目的是让学生用字。因此，趣味识字法教学可以将目光瞄准更为广阔的生活空间，促使学生观察、探索、思考，让学生做到学以致用，把汉字与具体的事物紧密联系在一起，这不仅能巩固学生课内的识字所学，还能够深化和提高学生的识字能力。

例如，《动物儿歌》这篇课文要求学生能够正确、流利朗读，认识“蜻、蜓、蚂”等生字，且可以通过教材中的图画，利用形声字的规律书写“间、迷、造”等生字，最重要的是使学生能够更好地了解这些小动物的特点和生活习性，培养学生观察小动物的习惯。教师可以对学生进行生活化的启发，然后进行课堂趣味识字。在本节课讲授完毕后，教师可以让学生思考一下，自己在生活中哪些地方有可能见到这些动物，这些小动物每天在做什么？又有哪些地方可以观察到？等等。然后让学生带着这些疑问进行生活实践探索，培养学生养成一种见字就识的习惯，这在学生的识字阶段是更为重要的。有的学生可能会在课后积极寻找，尝试发现生活中所涉及的相关内容，比如通过观察生活中常见的包含动物的汉字，然后借助课堂趣味识字法，进一步巩固所学的知识，让识字变得更加有成效。此外，教师还可以让学生观察这些汉字有什么特点，学生会发现其都是虫字旁，而这些动物又都是昆虫的一种，这样一来学生就能更加深入地了解和认识相关汉字。因此，教师在开展趣味识字教学活动时，不仅要把握好课堂授课环节，还要不断做好课后趣味识字实践活动，让学生在生活中探索发现和学习。生活中的语文知识丰富多彩，学生在生活中所能够学习的汉字也比教材中多很多，因而将课堂趣味识字法同学生的课后生活相结合，能够让低年级学生的识字学习变得更加持久而有成效。

综上所述，趣味识字法在小学语文识字教学中有着巨大的应用空间，是提升学生识字效果的有效方法。在开展小学低年级语文识字教学的过程中，教师可以将趣味识字法引入教学，以多样化的、生动有趣的方法激发学生识字兴趣，带动学生参与课堂识字，让低年级学生主动进行识字学习。为此，教师在教学中首先要注重学生的兴趣导向，关心学生的兴趣点所在，充分实现教学活动同理论知识的充分结合，通过趣味性引导使学生对识字产生兴趣。教师要关注学生识字过程，让学生通过自主探究的方式，真正成为趣味识字法的学习主体。此外，努力构建高效互动的识字课堂，借助形象演示汉字构造的方式等创设良好的识字氛围。最后是教师的教学内容要贴近学生生活，使学生在生活中寻字和识字，将课堂所教与学生生活紧密结合起来，帮助低年级学生更好地认知汉字和学懂汉字，真正发挥趣味识字法在小学语文识字教学中的价值，全面提升小学低年级学生的识字能力，为他们今后的语文学习打下坚实的基础。

作者单位   甘肃省张掖市肃南裕固族自治县红湾小学

责任编辑：张言