《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出，活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。而践行英语学习活动观是发展英语学科核心素养的重要举措，本文主要探究英语学习活动观在定语从句教学中的实践，从而实现高中英语定语从句的教学目标。

一、概念解读

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动,使学生基于已有知识依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这个过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程,也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

二、理论依据

瑞士学者皮亚杰认为，人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展。

语言学习是在一定的情境下，通过人际间的活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。语言学习环境中的“情境”，实际上就是教师为学习者创造语言交际活动，其目的是让学生在这样的环境下完成“意义建构”。

三、课堂教学活动设计

在英语学习活动观中起关键性作用的是活动。活动可以分为两类，即外部活动和内部活动，外部活动可以言语和动作等外显行为表现，而心理认知和思维等内隐活动构成了内部活动。

英语学习活动的设计，应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多种形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，促进核心素养有效形成。在人教版教材中，“定语从句”是一个教学重点，以往不管是教师的详细讲解，还是学生的自主探究，都没有达到尽善尽美的教学效果，以下是针对定语从句的层层递进设计的教学活动案例。

（一）组织学习理解类活动

第一步，以主题语境为引领，围绕主题创设语境，展开语言活动，学习理解定语从句的语言功能。

第二步，利用简单句和主从复合句的句子表达差异，展开定语从句语法的感知与注意、获取与梳理、概括与整合学生学习活动，引导学生观察定语和定语从句的功能，形成英语和汉语之间语言认知的差异，培养文化意识，明辨思维差异，建立信息间的联系，形成新的认知构建，组织学生展开利用定语从句合并简单句的课堂教学活动，为知识的正确、有效迁移做好准备。

简单句1: Qian Xuesen was a pioneer of Chinese astronautical technology. Qian Xuesen was known as the “Father of China’s Aerospace”and “King of Rocketry”.

→合并为定语从句1：Qian Xuesen who was a pioneer of Chinese astronautical technology was known as the “Father of China’s Aerospace”and “King of Rocketry”.

简单句2: This is a beautiful classroom.The classroom’s windows are clean and bright.

→合并为定语从句2：This is a beautiful classroom whose windows are clean and bright.

简单句3: Shakespeare wrote many tragedies in his life.Several of the tragedies are really popular with readers both at home and abroad.

→合并为定语从句3：Shakespeare wrote many tragedies in his life,Several of which are really popular with readers both at home and abroad.

（二）组织应用实践类活动

第三步，实践与内化所获得的语法知识和语言结构。定语从句的九个关系词，分别是which、that、who、whom、whose、as,when、where、why。这九个关系词都有自己的意义和独特用法，我们通过设计，学生能够沉浸式地融入语言环境。然后，再让学生对新的知识展开分析、判断、参与等交流活动，逐步实现对定语从句语法知识的内化，促进语言应用的自动化与自觉化，助力学生将知识转变成能力。

如教师设计“找对家”活动，通过抓阄选出学生，让其分别代表九个关系词，并给出以下例句。学生迅速做出理解和判断，跑到自己相应的“家”的位置。

a.I want to know the date              you were born.

. I have forgotten the date                you told me.

c.Do you know the reason             he is absent today?

d.That is the reason              I want to know.

e.That is the reason         Peter was late for school yesterday.

f. Many countries are now setting up national parks              

animals and plants can be protected.

活动中，几个同学会跑到一个位置上，这说明这里可以一题多解，这样就达到了培养学生分析问题能力和发展多元思维的教学目的。

（三）语言迁移创新活动

第四步，组织学生进行“你说我猜”的活动。教师引导学生描述班内另外一名学生或者班级的一个教学设施，规定最少使用两个关系词（who,whose）和一个关系副词（where）。学生进行简单句描述，同时在黑板上板书：She is very tall.She is sitting in the 2nd row.There are 3 boy students and 4 girl students in the 2nd row .She has long and smooth hair.She wears a pair of glasses.

然后，教师启发学生将这些短句用定语从句连成长句，并找出班内被描述的这位同学，最后让学生用定语从句转述：Mary who is very tall is sitting in the 2nd-row where there are 3 boy students and 4 girl students.Mary who has long and smooth hair wears a pair of glasses.

通过“你说我猜”课堂教学活动，学生掌握了定语从句的应用，从而实现了英语学习活动观在定语从句教学中的实践。

第五步，在学习理解、应用实践活动的基础上，通过设计包括推理与论证、想象与创造、归纳与演绎等学习活动，利用多种手段如思维导图或信息结构图，通过自主、合作、探究的学习方式，用英汉互译的语言实践载体，建立跨文化知识之间的联系，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

第六步，通过英汉互译的教学活动，检测知识迁移的效果，然后进行课后反思总结，以不断提高英语教学活动观。

a.The man who talked to you just now is an engineer.

.I enjoyed the evening that we spent together by the sea.

c.I enjoyed the evening when we stayed together by the sea.

1.不到长城非好汉。

2.众所周知，自助者天助之。

3.我永远都不会忘记我们在高中学习的那段时光。

总之，通过英语教学学习活动观在英语定语从句教学实践中的应用，不仅让教师抓住了英语语言自身的规律，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，还充分彰显了学生的主体地位，以学生活动为中心，让其了解文化内涵，比较文化差异，在各类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，帮助学生积极主动地参与到探究体验的学习活动中，创造性地表达个人观点、情感和态度，实现了深度学习，促进了能力向素养的成功转化。

作者单位   山东省神木中学

责任编辑：张言