“双减”政策的落实，对课堂教学提出了更高要求，随之课堂教学不论是从结构，还是教学方法的更新都发生了深刻变革。针对小学高年级语文教学而言，作文教学是语文教学的综合性检测，在语文教学中有着举足轻重的作用。

一、小学高年级作文教学现状

为全面掌握小学高年级作文教学现状，充分了解教师的具体做法，以及学生在作文写作中存在的问题，我们对县域高年级进行了走访调研，发现小学高年级作文教学中存在以下几方面的问题。

（一）教师的教

一是专注于范文教学，作文教学循规蹈矩，缺乏创新性。在作文指导课中，教师大多以略读课文，以及平时收集的单元作文范围为例，通过范读等形式给学生以听读印象，缺少具体的素材收集、写作方法指导，尤其是将写作的思路局限在教材文本的设置上，缺乏走进生活实际的思考，因此学生对单元写作的目的不明确，结构把握不合理。

二是教师只关注学生，缺少亲身实践的“下水”示范。绝大部分教师在作文教学指导课上，只是对单元的写作要求进行照本宣科，要求学生写出什么样的文章，而不能进行有效的“下水”示范，学生对写作心存茫然。这样一来，部分学生能通过自己的感悟完成写作任务，还有的学生只能从单元范例中东拼西凑，作文写得七零八落，中心不明确，结构松散，词不达意，缺乏新意。

三是教师专注于字词评改，作文评价缺乏可操作性，针对性不强。作文评价的主要目的在于指出学生写作中存在的问题，不论是遣词造句，还是写作手法的运用，以及文章结构的层次，这都是作文评价应该注重的细节。就目前的作文评价而言，大部分教师注重具体字词的评改，对作文技法的评价指导较少，更有甚者只是对写作中的错别字进行简单勾画，作文评语寥寥数笔，缺乏评价之后的具体改进意见，评价环节在整个作文教学中形同虚设。另外，还有部分教师长期采用作文互评的方式进行教学，互评是通过学生间的评改完善写作内容，但经常性采用学生互评的形式，学生不能正确把握写作走向，写作质量很难得到真实体现，长此以往，学生的写作积极性会大幅降低。

四是教师专注作文教学的目标达成，写作表达缺少生活化细节。经调研发现，大部分教师对作文教学的认知水仅限于对单元教学目标的达成，不能有效引领学生走进现实生活。

（二）学生的写

一是对作文训练的目的不明确，写作练习“信马由缰”。通过阅读学生的习作后发现，学生的作文呈现出写作目的不明确、材料与命题矛盾、材料次序混乱、结构层次不明确等问题。由此可见，学生在训练中对单元目标审题不清，选择材料缺乏针对性，不能根据主题对材料进行筛选，暴露出写作中的诸多问题。

二是学生的作文为写作而写作，缺乏真情实感。很多学生的作文表现出强行写作的痕迹，缺乏对生活的理解，更没有真情实感的流露。学生在整篇作文中，只是硬性材料的堆积、拼凑，没有个人情感的渗透，更不要说通过具体的文章传达给读者以美感、以山东智顷数位学习、以心灵的陶冶。

三是学生对作文评价不进行认真研读，不能对自我的作文进行二次修改。二次修改是作文写作的再创作过程，是对已完成作品的再补充、再提炼，通过这个环节对作文的整体进行有益补充，使文章呈现出新意，并能真实表达自我的内心感受，给读者以心灵的教益。

二、“双减”背景下小学高年级作文教学的策略

针对上述调研中发现的问题，在实际教学中，教师要结合“双减”政策的落实，对小学高年级作文教学提出如下方面的改进策略，以期提高作文教学的质量，促进学生综合素养的提升。

（一）强化阅读，积累语言

良好的阅读是写作的先导，更是写作必不可少的基础。因此，在小学高年级加强对学生的阅读指导，是提升学生语言表达能力的关键。笔者认为，加强阅读教学主要有以下几个方法：一是阅读经典。经典的魅力是无穷的，无论是影视作品，还是文学作品，其经典的台词、语言，经典的人物建构，经典的表现手法，一直是人们学习的楷模。因此，在平常的语文教学中，教师除了引导学生认真学习教材选编的例文外，更重要的是推荐和引导学生阅读经典文学作品。如《格列佛游记》《皮皮鲁和鲁西西》《宝葫芦的秘密》《格林童话》《安徒生童话》《一千零一夜》等经典文学作品，在了解故事情节的同时，要强化学生对语言的感知、感悟能力。在阅读的时候，不能仅限于阅读，而是要对其中精美的语段进行品读、朗诵，将喜欢的段落摘录在笔记本上，形成自己阅读经典的读书笔记。另一种做法，就是举办阅读经典诗文朗诵会。我们可以以小组为单位，也可以自由组合，让学生将近期阅读的文学作品进行配乐朗诵，在朗诵中感悟作品蕴含的魅力，以此提高自己的品读能力。二是阅读生活。生活是有温度的，只有让学生充分走进生活，了解生活，才能让他们真正拥有生活。故而，教师要引导学生走进真实生活，走近身边的真实人物，向其学习语言表达，以充盈自己的知识内存。比如，像生活在我们周围的儿童作家曹文轩、杨红樱等，我们要学习他们精美的儿童文学语言，学习他们对生活的观察与思考，学习他们怎样将生活问题转化为儿童文学作品，尤其是他们生活化的文学语言、表现儿童情趣、刻画人物内心世界、表达真情实感的方法。如曹文轩的儿童文学作品《青铜与葵花》、杨红樱的《淘气包马小跳》等就是我们学习的绝好范本。另外，随着时代的发展，语言艺术的不断延伸，微童话作为一种新的文学形式，以其精美的故事情节架构，精炼的语言艺术呈现出灵动之美，在教学过程中教师要有意识地为学生进行推荐和引导，让学生在阅读中感悟语言艺术，形成独特的语言风格，为今后写作奠定语言基础。

（二）走进生活，丰富素材

生活是美好的，只要用心观察，就一定能够发现生活中令人感动、引人向上的生活素材。很多学生在写作时感觉没有素材可写，这就是因为没有走进生活、观察生活、体验生活的结果。因此，在课堂教学之余，教师要为学生创建良好的生活体验平台，如举办“社区用字大清查”活动，引领学生走进自己的生活小区，对小区内广告牌、宣传橱窗、标语等用字规范情况进行一次大清查，发现不规范用字记录下来，除对错别字进行清理纠错之外，更重要的是让他们体验生活用字错误带给人们的不良后果，并亲身感受具体的语言环境、生活环境，并将自己的真实感受记录下来，形成活动报告。如此，学生就能完全进入真实的生活，体验到生活的真实原貌，在写作时就能有话可说，有话敢说，说真话，说实话，形成良好的写作风格。

另外，教师要引领学生走进大自然，感受四季变化的美好。春天的绚丽多姿，夏日的灿烂曼妙，秋天的成熟芬芳，冬日的寒冷肃杀，当学生真切感受到大自然的多变与美好时，对于写景类作文就积累了第一手资料，而后让他们抒写自己心中的自然美景，就不会再是空话连篇、季节错乱。如在引导学生观察家乡的文屏山之后，学生对家乡文屏山做出如下描述：春回大地，刚探出头的小草，给文屏山穿上了嫩绿的衣裳，文屏山请来了许多许多的朋友，以及她的“装扮师”，举办春天的盛宴，多嘴的小鸟“叽叽喳喳”，为舞会增添了美妙的歌曲。春姑娘玩累了，便请夏伯伯接替她的岗位。夏伯伯来了，一切都发生了改变，小草长高了，小树长出了手指粗的枝条，地上也开出鲜艳的花朵。三个多月过去了，夏伯伯也累了，他又把岗位让给了秋姑娘。秋姑娘一来，天气凉爽极了，给文屏山留下了清凉。最后，冬爷爷来了，文屏山就穿上了雪白的棉袄，准备在春回大地的时候，再和伙伴们尽情玩耍……由此可见，让学生走进生活，走进大自然，就是走进了万物的内心世界。

（三）真情写作，提升能力

当学生拥有了良好的语言表达能力和丰富的生活素材之后，教师要引导学生进行作文技法的指导，让他们说真话，表达真情实感，进行真情写作。那么，在实际教学中如何有效指导学生进行真情写作呢？

一是开展多种活动，引导学生乐于表达。比如，以课前五分钟演讲、主题班会、一日时事报告等多种形式，让学生将自己的所见、所闻、所思分享给大家，在此过程中主要锻炼学生的口语表达能力，以此提升学生写作的质量。教师还要定期开展辩论会，辩论会的有效开展能在一定程度上激发学生的参与激情，另外辩论会以其激烈的语言交锋，能够真实反映学生的应变能力，使其在短暂的思考中形成自我表达的欲望和思维，进而在短期内形成语言表达顺序，这是锻炼学生语言艺术的良好途径。

二是技法指导，引导学生会表达。拥有语言和素材，就是拥有了血液和肌肉，但要将血液和肌肉有机结合起来，形成活生生的肌体，就必须要有骨架的建构，这个骨架在作文教学中就是写作技法的指导。因此，教师要通过例文的剖析、下水作文的写作、对学生优秀作文的点评等多种途径，加强对学生作文技法的指导，让他们从中获得一定的写作技巧。唯有这样，学生才能在写作时易于动笔，乐于表达。

三是综合运用，形成能力。当学生能够很好完成上述训练后，教师就要放手让学生进行自我创作，写作不能仅限于教材的单元训练，而要进一步拓宽训练渠道，让学生对自己生活中的所思所想、所见所闻写成日记，阅读一本新书后写读后感，参加一次旅游活动后写游记等。总之，只要学生乐于去写，就放手让他们去写，并将写好的文章保存、修改，适当的时候向报刊杂志投稿发表，进一步激发他们的写作积极性。

（四）搭建平台，积极展示

学生在形成基本的语言表达能力之后，教师要为学生的后续发展提供展示平台，如开展同题作文竞赛、生活感悟类作文竞赛、季节性作文写作竞赛等一系列竞赛活动。

同题作文竞赛能够有效检测学生短期内的语言组织能力，如观看奥斯卡获奖短片《父与女》，让学生利用课上40分钟时间写一篇观后感。第一步，通过多媒体播放影片，教师不进行引导和点评，让学生以自己的生活经验感悟短片所要表达的主题，以及蕴含的思想情感。第二步，教师对故事的主要环节进行简要点评，让学生充分走进故事设置的情境，触动内心深处的情感积累，形成表达欲望。第三步，在经过前期短暂的思考之后，学生进行写作。通过同题作文竞赛的形式，能够让学生在短期内形成写作欲望，锻炼其集中思考问题的能力，并形成语感。

生活感悟类写作是结合季节变化，引导学生关注大自然、观察大自然，并进行直观经验的积累，在积累的基础上对生活进行思考加工，进而形成作文。这样的写作形式，能够充分调动学生的感性认识与理性思考。学生通过调动生活经验展开有效表达，这样的写作是学生对生活素材的提炼。如写作《雪落之后》，教师对学生进行提示：感知生活中的雪，观察落雪的过程，注意前后大自然的变化，并将这一变化予以真实记录，然后对所记录的资料进行整理，形成写作提纲，在此基础上安排学生进行写作。这样，学生就能根据生活实际写出属于自己的文章，也能从生活故事中获得感悟。

季节性写作，重在引领学生形成良好的思维习惯，关注生活、关注自然、关注身边发生的每一件事情。学生从季节的变化里感知日月更替，学会珍惜时间；感知春荣秋枯，把握生命轮回。通过对日常生活的渐进式理解，学生不断更新思维认知，在形成感性认识的基础上思维得到训练，在提升作文素养的同时，也了解了生命存在的意义。

良好的展示平台搭建，是学生从作文练习走向写作表达的有效途径，在整个环节中教师要根据学生学习的节奏进行有效引领，为学生写作技能的提升不断创设条件，以增强学生综合素养。

（五）评价改革，增强实效

作文评改是作文教学的最后环节，也是写作的重要部分，教师在作文评改中所耗费的精力，直接关系到学生写作的态度，能否从作文评价中得到有益教诲，进而实现作文的二次写作，是作文评价改革的重中之重。在实际作文评价中，教师一方面要从作文素材的选择和立意结构入手，写作是生活的提炼加工，一定要体现生活中的真善美，反映社会生活积极向上、阳光真实的现状，塑造人们追求美好生活的愿望，唯有抓住这一主旨，学生才能在写作中不断提高自我认识。另一方面，教师要注重语言艺术的历练和运用。作文是语言的艺术，唯有精美的语言，才能承载真实美好的内容，这样的表达能让读者受到良好的思想山东智顷数位学习。通过这两个方面的评价改进，学生可以精准把握写作要义，在不断练习中实现自我能力的提升。

在“双减”政策下，为进一步提升学生语文综合素养，加强写作能力训练是促进语文能力提升的有效路径。一方面实现了学生作业设计的优化，另一方面，引领学生全面走进生活实际。学生通过走进生活，感知季节变化，感悟生命轮回，形成感性认知，在此基础上教师加强对其进行写作技巧的培养，学生就能将课内与课外有效衔接，真正实现知识的现实应用，进而推进语文课堂教学的深化改革。

作者单位   甘肃省静宁县城关镇东关小学

责任编辑：张言