在小学数学课堂教学中，教师要实施促进学生思维发展的探索活动，课堂提问是使用最频繁的一种互动方式，也是激活学生思维的主要手段。教师有效性提问、学生质疑性提问、师生之间的对话质量等不仅决定了一堂课的教学效果，还决定着学生思维的发展、核心素养的落实。教学时，教师不仅要关注学生解决问题的能力，还要重视学生发现问题、提出问题的能力。要引导学生勤质疑、爱提问、会思考、善辩论，激发学生积极主动思维的内在动机，提升学生的认知能力及创造力，最终达成教学目标。下面，笔者从以下几个方面谈谈如何在数学课堂上优化课堂提问，培养学生思维能力。

一、增强提问意识，挖掘学生思维潜力

教师要鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、验证、推理、数据分析、直观想象等方法，分析问题和解决问题。调查发现，一线教师普遍重视对学生解决问题能力的训练，但忽视对学生发现问题并提出问题能力的训练。因此，增强提问意识，是有效实现素养导向，提高课堂质量的保障。

（一）优化学习方式是帮助学生萌发提问意识的基础

教师在数学教学中优化教学方式。第一，设计的情境要有明确的方向，让学生提出有价值的、需要研究和思考的问题，以问题驱动式的教学模式启发引导，助推思维发展。第二，聚焦课堂核心问题，通过自主探究和合作交流探寻知识本质。第三，让学生在动手操作和直观演示中直击问题核心，进而解决问题。

（二）掌握提问技巧是助力学生发展提问意识的根本

学生发现问题和提出问题的能力，与教师课堂上提问的频次、角度、难度等密切相关。而且一节课成功与否，课堂提问的质量是关键。教师在课堂提出问题时要注意五点：一是考虑到不同层次的学生，让全体学生都能积极思考和参与讨论。二是言简意赅，避免对一个问题重复提。三是问题要清晰明确，形式新颖，符合学生语言习惯，能吸引学生注意力。四是学会追问，引导学生深入思考。五是设计开放性问题，鼓励学生发散思维，尝试不同解决方法。

（三）巧设“问题串”是辅助学生形成提问意识的关键

课堂所有“问题串”都是围绕最初的“核心问题”展开的，而解决核心问题的过程，会被拆分成若干个相互衔接的“重要问题”，每一个重要问题又会被分解为若干个“小问题”，形成“核心问题→重要问题→小问题”三步策略。具体可以做好以下几点：一是研读文本，助力核心问题萌发。教师只有仔细而认真地研读文本，抓住核心词，梳理出能够最大程度突破教学主要矛盾的质量高、外延大、问域宽、数量精并具有挑战性强的问题，核心问题才能呼之欲出。二是深度思考，助力重要问题落地。以数学思维为依托，结合课堂知识本质，产生能引起学生思辨交锋、智慧共长的重要问题，然后围绕重要问题引导学生通过观察、分析、归纳等解决问题。三是渗透思想，助力解决小问题。教师梳理出课堂核心问题和重要问题之后，在解决问题的过程中，总结提炼数学方法和思想，形成解决问题的策略，课堂小问题在学生的探究中将不攻自破。

二、创设提问情境，促进学生思维动力

问题是数学教学的灵魂，有效设计问题，创设提问机会，能很好地引起学生的好奇心，调动学生思维的积极性。

（一）构建“问题化”课堂情境，以“问”导“思”

不断思考问题和提出问题，是学生在学习过程中出现的积极学习状态。学生的提问在获取知识的过程中有着非常重要的作用。因此，教学时教师要有意识地创设问题化情境引导学生以“问”导“思”。课前预习时，学生记录自己的问题，带着问题进课堂；引入新知识时，教师出示主题图，鼓励学生发现并提出问题；确定主问题后，引导学生思索，化大问题为小问题，通过探究有价值的问题最终习得知识。课堂上的问题，通过转化、演示、操作、推理等不同形式逐步化解。因此，构建问题化课堂情境，不仅要关注教师提问的有效性，还要关注由学生产生的价值之问。

（二）注重“问题式”驱动情境，以“问”导“学”

激发学生提问意识，让学生产生“问”的内在需求，调动学生提问积极性，激发学生提问内驱力，让学生触摸数学知识本质，引发学生主动思考、探究，并进行深度学习。为此，教师要做好“四优”：一是优化问题情境。创设生活情境，让学生疑中问，产生持续学习的愿望；创设乐趣情境，让学生趣中问，活跃学生思想；创设悬疑情境，让学生在奇中问，诱发学生揭露隐秘问题的认识；创设争辩情境，让学生在用中问，升华问题的价值。二是优化师生关系。尊重学生人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生，沟通师生情感，拉近师生心理距离，做到师生平等。三是优化学情情境。充分掌握学情，知道学生的问题现状是什么？是处于发现问题阶段？还是提出问题阶段？或者是分析问题乃至解决问题阶段？不同的阶段都有哪些不一样的解决办法？只有符合学生学情的情境，才能激发学生想要提问的意识。四是优化展评方法。课堂上，教师要抓住各种机会，将学生提出的有价值的、高质量的问题，以多元评价或以“姓名”命名的方式呈现在黑板上，赏识学生提问才能，给学生展示自我的机会。

（三）设置“层级问”进阶情境，以“问”导“创”

问题的难易程度是课堂教学的生命线。难度合适的问题，基于学生已有经验，引导学生经历思维“攀登”，在不知不觉中进入“最近发展区”，提升学生创造力。因此，教师在设置问题时，既要面向全体学生又要因人而异，考虑学生的层次和思维的进阶，要基于学生认知规律，设置适中梯度和难易度。让孩子通过一定努力得到答案，思维能力既得到锻炼，同时也获得解决问题的成就感。因人施问，能消除中等生与暂困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。

三、巧设提问时机，激发学生思维活力

培养学生课堂提问能力，抓住时机、巧用策略非常关键，合适的契机能够点燃学生思维的火花，促进学生深度思考，让核心素养在潜移默化的氛围中提升。

（一）根据教学内容，巧设提问时机

课堂上，教师要催生学生的问题意识，让学生产生提问欲望和需求，引导学生会问、善问，能融入方法、策略和路径，让学生问得有质量，问得有效能，问出重点、难点、盲点、疑点，切入学生数学学习的“最近发展区”，从而进行深度学习。一是引导学生从“课题”中提出简单的问题。不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。二是引导学生从新旧知识联系中提出问题。数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。三是引导学生从日常生活中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。四是引导学生在质疑中提出问题。课堂上设置诱因，激发学生产生怀疑的动机，然后进一步干预，让学生明确质疑的方向，通过正确的质疑方法，尝试质疑，提出有价值的问题，教师把握契机，组织学生释疑。

（二）根据学生学习状况，巧设提问时机

学生作为课堂主体，教师在课堂提问时，首先要考虑学生学习状态，这样的问题才能发挥提问功效。因此，我们要根据学情设计有效问题，打通学生思维壁垒，实现思维阶梯的跨越。根据学习状况确定提问时机，教师要注意，一是当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气。二是当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生发言。三是当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。赋予学生提问时空，建立心理安全和心理自由感，让学生形成“我能问”的勇气，树立“我能问”的信心，让学生在无疑处生疑、设疑。

（三）根据目标达成，巧设提问时机

学生课堂提问能力的培养，一定是教师的提前预设、课堂生成与课后实践的融合，因此一定抓住课前，课中，课后三个片段，以目标为方向，确定提问时机。一是在备课时，教师要提前预设更多的时间让学生探索，动手操作，让学生在自主学习中提出问题，还要有意留出一些“空白”，使学生有机会提出问题。二是利用合作学习、小组讨论等学习方式，在较为宽松的环境中让学生自主思考、提出问题。三是减轻学生的课业负担，使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中联系生活实际，提出问题。

小学数学课程的实施，要以课堂为主渠道，转变学习方式，才能更好地落实新课标提出的培养学生核心素养的育人目标。而转变学生的课堂学习方式，必须以问题解决为主线，在动态生成的课堂中，不断优化课堂提问的角度、方法、内容，准确把握问题设计的难易程度、提问方式和提问时机，充分发挥提问的有效价值，加强“教”与“学”的和谐互动，调动学生学习的内驱力，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力，真正激发学生的思维，最终提升课堂教学质量，进而在一节一节真实的、具体的、生动的课堂教学中，实现培育时代新人的课程目标。

作者单位   渭南市山东智顷数位学习研究所  渭南市临渭区渭河小学

责任编辑：张言