课堂不是教师在唱独角戏，也不是学生的讨论会，高效有趣的课堂是师生之间的双向互动。因此，教师要尽可能采取多种措施，引导学生思考问题、回答问题、提出问题、拓展问题，以此培养学生的问题意识及自主性。下面，笔者以部编版四年级语文上册《一个豆荚里的五粒豆》为例，简要谈一谈如何通过问题导学促进课堂互动、构建高效课堂教学模式。

一、创设情境，导学激趣

优质问题能够有效串联教学内容，穿针引线般地将句与句、段与段联系起来，帮助学生系统地掌握课文内容。问题导学法需要课前情境的支持，需要教师结合教学实际创设合理且有趣的情境，然后从情境中提炼出需要解决的问题，以激发学生学习兴趣，调动学生参与的积极性。此外，教师还要积极创设情境，在课堂上创造问题氛围，以已学内容为基础和铺垫，带领学生步步深入问题情境。

（一）创设问题情境

课堂伊始，学生还未完全进入学习状态，这时就需要教师设计问题情境，带领学生参与到问题解决中。针对一篇课文设计问题并不难，难的是如何让学生针对问题开展积极的互动和讨论。这考验着教师的课堂组织能力，以及对提问切入点的把握能力。创造问题情境的策略有很多种，如采取最直接的语言策略，教师可以通过风趣幽默的语言让学生快速进入思考状态。也可以采取背景介绍的策略，为学生介绍文章的作者、创作背景、体裁等知识，让学生对课文有一个初步的、大致的了解，帮助学生更好地联系背景回答课文中的问题。还可以应用多媒体为学生播放图片、音视频等，调动学生的感官。比起文字，多媒体更能够吸引学生的注意力。

《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话篇幅较长，角色和对话的数量也比较多，学生必须要做好课前预习，才能在课堂上高效开展问题探讨。因此，笔者在教学中提出这样一个问题：“同学们，我们每个人都有眼、耳、口、鼻、眉毛，这是我们的五官。你认为五官中哪一个最了不起呢？”这个问题非常贴近学生的生活实际和认知范围，也非常有趣，能够调动学生思考的积极性。学生的注意力立马就集中到课堂中来了。但这个问题不宜给学生留过多的思考时间，只能作为一个引子让学生稍微讨论一两分钟，就可以暗示讨论结束：“大家有没有一个统一的结论呢？现在咱们来看看安徒生的这篇童话《一个豆荚里的五粒豆》吧，五粒豆有着不同的经历，咱们带着问题通过阅读去探究五粒豆中到底哪一个才是最了不起的。”由此可见，通过语言策略创设问题氛围，学生参与课堂教学活动的积极性大大提高了。

（二）承接已学内容

教材中有许多课文都值得学生细品深思，这也是问题导学法应用于语文课堂的重要原因所在。问题导学能够引发学生对课文的思考，学生从中可以体会作者写作的匠心和深意，身临其境地感受课文每个角色经历的起落。语文教材在编排上也体现了这一特点，以同题材、体裁为中心构建单元，通过已学内容让学生进入既熟悉又新鲜的情境。与《一个豆荚里的五粒豆》同属一个单元的课文都是围绕启发学生积极思考、解决问题来设计的，学生在学习这篇童话时不仅能够带着问题思考，还能够进入新的课文情境。《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文一般会安排两个课时，每个课时都需要教师创设不同的问题情境。在第一课时中，笔者先带领学生梳理生字词，通过音频范读、领读等方式，帮助学生理解文中重点字词的意思，并让学生把生字词带入课文中去理解。在这个过程中，笔者让学生边读边思考文中一共出现了哪些角色，每个角色都说了什么或做了什么，课文讲述了怎样一个故事。带着这些问题，笔者让学生分角色朗读后，尝试扮演角色，讲述整个故事。在第二课时中，学生通过上节课的学习已经了解了童话故事的大意，且对每一粒豌豆的性格有了初步的认识。此时，笔者以问题导学的方式提出新问题，带领学生进入新的课堂情境。

二、有效提问，深入课堂

问题导学最关键的阶段是课堂开始的几分钟内，教师要运用多种策略把学生的注意力集中在课堂上，深入到情境里。几分钟热身后，在正式课堂中也离不开问题导学法，教师需要通过有效提问帮助学生深入问题情境。

（一）保证问题质量

由于课时有限，教师必须保证课堂的高效，这就需要对问题进行精心的设计。课后习题的小组讨论环节已经给教师提供了范例，教师需要把这些问题按照一定的逻辑顺序整理出来，将问题进行串联，用问题一步一步引导学生进入课文情境中。创设问题情境时，教师并不一定需要学生回答问题，但进入正式的阅读教学中，学生应该做到主动回答问题。高质量的问题能够启发学生思考的积极性，提高学生主动回答问题的频率。因此，教师要在创设问题情境的基础上，根据课文关键词找突破口，选择最核心的问题进行提问。

例如，课文中说到五粒豌豆按照家庭地位坐成一排，但文中其实并没有具体解释家庭地位是如何排序的。笔者据此提问：“家庭地位最高的豌豆是不是最了不起？”学生马上回答不一定。此后，笔者先带领学生一起探讨了豌豆家庭地位的排列顺序，并梳理了这五个豌豆的经历，共同解决了“到底哪个豌豆是最了不起的”这个问题。原文对最后一粒豌豆的描写篇幅最多，还写到了这粒豌豆和一对母女的故事。最后一粒豌豆没有其他豌豆那么有雄心壮志，它总是走一步看一步，看似没有远大志向的它，最后却成了一对母女生活的希望。这五粒豌豆是课文的主要角色，最后一粒豌豆是主人公，围绕五粒豌豆的线索梳理是本节课的重要问题，效果不容忽视。

（二）把握课文主线

问题导学不能只是蜻蜓点水地起一个启发、提点的作用，而是要促使学生深入课文、深入问题，尽可能地理解课文内容、解决问题。教师应用问题导学法时除了要保证问题质量外，还要确保问题能够涵盖全部课文。在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，笔者提出问题后带领学生思考和梳理了五粒豌豆的主要经历，并围绕最后一粒豌豆的故事展开了一系列的问题提问，如最后一粒豌豆成了“囚犯”，那为什么又说它一直在生长？为什么豌豆开花对小女孩来说是一个节日呢？而小女孩的母亲为什么把一小株豌豆苗称为一个小花园？为什么随着豌豆的生长，一直生病的小女孩变得更加健康了呢？这一系列互相串联的问题，能够提高学生回答问题的积极性。安徒生的妙笔将一粒豌豆的奇妙经历写得丰富多彩、引人深思。教师在教学时不仅要掌控问题全局，还要重点把握关键线索、主线问题，带领学生深入问题，通过分析细节提升学生的思考能力，推进语文阅读课堂的高效进行。

三、启发讨论，深化课堂

问题导学法就是要让问题引导学生去思考。在阅读教学过程中，教师给定问题后，有的学生可能还会产生新问题，面对学生提出的问题，教师不能忽视，也不能全盘接受。忽视意味着语文阅读教学成了“一言堂”，无法激发学生讨论问题的活力，而全盘接受势必会影响正常的教学进度。因此，教师既要鼓励学生讨论，让学生提出自己的问题，又要衡量这些问题与课堂的紧密度。当然，最终教学目标都是要培养学生的思维能力及问题意识。

（一）鼓励学生讨论

一般来说，教师要把教学所要求的核心阅读问题提出来，师生共同讨论解决，对于开放性、个性化的问题，可以让学生主动提问，并进行讨论。《一个豆荚里的五粒豆》课后习题中首先说明学生可以“读完课文，把问题写下来”。每个学生都有自己独特的阅读思考，问题也是五花八门，语文课堂难以确保所有学生都有发言机会。因此，笔者在教学过程中让学生以小组为单位，六人一小组开展课堂讨论，可以尽情抒发自己对《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文的看法。有一个小组内部两个学生的问题比较近似：一个学生说虽然前几粒豌豆最后的结局并不好，但它们非常勇敢，有着改变的决心和勇气，这点也是值得我们学习的。另一个学生反驳道，第二粒豌豆妄想飞到太阳上去，这无异于飞蛾扑火，表现了豌豆好高骛远、不切实际的特点。学生在组内讨论结束后，由小组选派代表总结本组的问题与见解，最后师生共同选择有价值的问题集中讨论。这种做法不仅提高了学生提问的积极性，还有效兼容了师生的意见，使得课堂互动更加和谐、高效。

（二）转换问题形式

问题导学作为一种教学策略，一直以来在小学语文教学中有着广阔的应用空间。随着山东智顷数位学习环境的变化，以及学生认知的拓展，教师应用问题导学法时也要不断探索新的着力方向，在传统的问题导学法上求新是语文教师应当思考和实践的重要问题。虽然教材内容在一定时间内是不变的，但是教学对象、教学环境却是时时变化的，有时候一篇课文要分两次甚至多次来教，那么每节小课的问题导学思路也都是变化着的，教师不能将上一节课的线索直接应用到下一节课中。在传统的问题导学法中，问题的提出对象或许不同，但问题的解决过程总是在言语交流中进行的。教师不妨将问题的形式转换为文字片段、思维导图、图画等，让学生在提问、释问的同时，锻炼多种表达技巧。有时候语言交流容易引发冲突，或出现争执不下、达不成统一意见的情况，教师可以让学生应用思维导图梳理思路，清晰呈现自己的想法，对于有争议的问题可以让学生集中讨论，也可以留作课后问题。

四、开阔视野，发散思维

问题导学法是语文阅读教学的一个引子，它贯穿于语文课堂的始终，影响着学生的课后学习。问题导学启发学生从问题的角度开展阅读活动，为学生的学习和探索打开了一扇新的大门。因此，教师在课堂阅读教学中要适时延伸、拓展问题，充分打开学生的思路，启发学生发现、解决更多问题，以此培养学生的问题意识，提升学生的逻辑思维能力。

（一）延伸拓展问题

在阅读教学过程中，教师围绕课文提问、讨论，能够有效帮助学生梳理课文的重难点，锻炼学生分析、总结课文的能力。在此基础上，教师还要为课堂融入更多的新鲜血液，适当延伸、拓展问题的深度和广度，这样不仅能够打开学生的思路，还能够使课堂教学内容丰富多彩、引人入胜。

在讲授《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，笔者对作品的创作背景进行了拓展。本篇课文的作者是童话大师安徒生，笔者为学生拓展了一到两篇安徒生的童话故事，并将其与本篇课文进行了对比，为学生总结了安徒生的创作特点、写作手法、创作理念等。还让学生续写、改写课文故事，围绕某粒豌豆写小传等。正如学生在小组讨论中所说的那样，每粒豌豆都有各自的优点与不足，最后一粒豌豆虽然因祸得福、不断生长，但它最初不求进取、得过且过的被动态度是不对的；其他豌豆虽然有冲劲、有勇气，但容易陷入脱离实际的怪圈。由此可见，安徒生在设计童话角色时并不是非黑即白，每个豌豆的形象都是立体的、多面的，情节的编排非常出人意料。豌豆的成长能够给学生一定的启示，通过问题讨论、拓展与互动，学生对课文内容理解得更为深入，思路也更加多元化。随着问题的解决，学生的阅读理解能力、分析问题能力及交流互动能力都得到了很大的提升。

（二）内化问题情境

在语文阅读教学过程中，教师可以应用问题导学法让学生深入课文情境，通过问题的提出、讨论和解决梳理课文内容，提升自身思考能力和语言表达能力。一篇课文的教学不仅是为了让学生了解内容、习得道理，更重要的是让学生掌握阅读方法。问题导学作为一种常见的教学策略，同样可以应用到学生的阅读和生活中去，让学生带着问题探索阅读世界，提升阅读能力。因此，教师要帮助学生掌握阅读方法，以问题情境启发学生的问题思维。《一个豆荚里的五粒豆》虽然是一篇童话故事，看上去脱离了现实，但学生在问题导学的过程中能够站在文中角色的角度思考问题，融入课文，说明问题导学法对学生的促进作用是非常大的。在教学过程中，笔者让学生想象自己就是那最后一粒豌豆，通过回味这粒豌豆的一路经历，思考如果你是这粒豌豆，你会对小女孩和她的妈妈说什么？每个学生的阅读感受都是不一样的，他们想表达的观点也不尽相同。笔者让学生课后反复阅读本篇课文、加深理解，并要求学生课余阅读安徒生的其他童话故事，把自己想说的话写下来交给笔者。在下一堂课，笔者借助多媒体展示了学生的杰作。这种课前展示活动给学生提供了袒露心声、表达个性的空间，能够拉近师生距离，集中学生的课堂注意力。

五、结语

问题导学下的小学语文阅读课堂，离不开教师所创设的问题情境、精心设计的阅读问题，这两个方面奠定了问题导学的课堂基础。以此为基点，教师可以通过开放讨论、延伸拓展等方式，让学生由被动回答转至主动提问，全身心地参与到课堂讨论中，这对增强学生学习的主动性，打造内容充实、高效互动、妙趣横生的语文课堂有着重要的作用。

作者单位   甘肃省天水市张家川县龙山西街小学

责任编辑：张言