如果说在小学英语教学当中也存在象牙塔，相信可以得到不少小学英语教师的认同。之所以这么说是因为英语语言原本跟汉语一样，具有工具性与人文性，学生学习英语除了是掌握了一门语言之外，还可以了解英语国家的相关文化，从而丰富自己的文化知识。但是当下的小学英语教学，更多的是为了满足考试需要，在考试驱动之下，学生的英语学习变成了一个词汇积累与语法训练过程，学生所学的英语语言知识应用价值变得非常低，甚至变成了学而不用，于是学生也就慢慢进入了象牙塔，所以有人说，当下的小学英语教学越来越呈现出一种封闭的、固化的教学格局，具体表现为学生英语学习不主动、不丰富、不深入，甚至出现缺席现象。小学英语教学呼唤着一种对话性、交往性、沟通性教学平台的出现。多元交互式教学模式就是力图突破英语课堂教学形式互动、伪化互动、虚化互动等现象，给学生搭建一个开放的、交往性的英语学习平台。通过多元交互式英语教学，让学生英语学习变得丰富、开放、快乐起来。实践证明，多元交互式英语教学能有效提升学生英语学习力，发展学生英语核心素养。

这里有一个重要的命题，那就是在核心素养视角之下思考小学英语教学，应当采用怎样的教学方式？如果说对于这个问题的回答，选择了多元交互式教学这一答案，那么首先必须从宏观上认识到两者之间的关系。众所周知，核心素养的发展是当下每一个学科教学所面临的任务，在不同学科视角之下，通往核心素养的路径是不一样的。对于小学英语教学来说，要发展学生核心素养，又或者说是英语学科核心素养，则有着更多的挑战，这是因为小学阶段原本就是一个启蒙的阶段，对于英语学习来说，完成最基本的积累仍然是最主要的教学任务。这也就意味着在小学英语教学中，从词汇的积累到语法的理解，仍然是一个基础性的任务，需要教师想方设法让学生去记忆，然后去理解和运用。如果说再考虑到日常应试需要的话，那么摆在小学英语教师面前的一个很重要的问题就是：如何在有限的空间和时间，既能完成小学英语教学的传统任务，又能促进学生核心素养的发展。分析到这里可以发现，问题的答案仍然指向多元交互式教学。

相对于传统的教学方式而言，多元交互式教学更强调学生在学习英语的时候，能够沉浸在交互式情境当中，这种交互不是单一的，而是多元的。对于多元的把握，也不必局限在某一个固定的范式里，应当说只要能够服务于学生的英语知识学习及核心素养的发展，那么这种交互就是有价值的，就可以在教学当中加以运用。

一、人本互动——多元交互式英语教学内容的开掘

在学生的英语学习中，首先要解决的一个问题就是“学什么”。当下，不少英语教师的英语教学单一地依靠教材，甚至是唯教材，将教材作为唯一的教学范本，很少引入其他相关的英语学习内容、素材等。笔者在调查中发现，一些英语教师对于英语听读训练、阅读新视野等很少引入自己的课堂教学，就是让学生在课后或课外简单地“看一看”，对于其他英语系列读本，只是作为一种可有可无的“课外书”，让学生在课外简单地弄懂意思即可。这样的一种对待课外英语学习素材、资源等的态度，很难让学生与英语产生积极的、深入的互动。

人本互动，就是要让教师在英语教学中广泛引入与英语相关的读物进行教学，拓宽学生的英语学习内容，启迪学生英语思维，催生学生英语想象。相对于传统教学方式而言，人本互动有一个很重要的价值，就是可以让学生乃至于教师在运用文本的时候，不再是单向的文本引导师生教与学的展开，而是教师、学生与文本之间的双向互动，教师与学生可以带着自己的经验积极加工文本，文本也可以以其所携带的英语语言信息和文化信息引导教师和学生的教与学。在这样的情境当中，无论是对于教师来说，还是对于学生而言，教与学的效率都会大大提高，英语学科核心素养所强调的诸多要素都可以在其中得以实现。

人本互动，要让学生成为英语学习的主体，积极主动地阅读英语读物。在英语教学中，教师可以将话题作为中介、载体等，把交往、对话、互动等作为手段，助推学生的英语表达。在这个过程中，教师可以引导学生广泛地搜集英语学习资源、素材等，然后让学生协商讨论，形成相关话题。比如教学译林版五年级下册中的Unit 3“Asking the way”这部分内容时，教师可以将学生已经学习过的内容Unit 2“How do you come to school？”整合融入进来，设定主题性教学目标，比如让学生熟练地掌握一些地址、交通类的核心词汇等，如“Where do/does...live？”“...live（s）in/on/near/far from...”“How do/does...come to...？”“...come（s）to...by/on...”，等等。通过这样的主题化英语活动，实现学生与教材文本的深度对话。在这个过程中，教师还可以引入相关绘本进行拓展性、延伸性的阅读教学，让学生了解更多的交通规则。

人本互动是小学英语教学多元互动的基础。人本互动这一概念的内涵实际上是非常丰富的，既然在小学英语教学当中追求的是人本互动，那么作为学习者的学生，在与课本及其他文本进行互动的时候，就不能只是对文本的被动接受，不能把文本视作权威，而应与文本之间形成一种相对平等的关系，与文本真正互动起来。人本互动的时候，人阅读文本，同时又在文本阅读的过程中看到自己的生活（实际上当前小学英语教材的编写就很注重这一点），这样人与本之间的互动关系就变得非常和谐了。

基于人本互动的观点去看小学英语教学，可以发现从某种意义上来说，教师“教什么”比“怎样教”更为重要。作为教师，只有积极丰富学生的英语学习资源、素材等，才能促使学生全身心地融入英语学习。在人本互动过程中，教师不仅要引导学生进行言语输入，更要引导学生进行言语输出。换言之，基于多元互动模式下的英语教学，不仅要引导学生理解，更要引导学生表达。实际上，理解与表达对应着信息加工理论中的信息输入与信息输出，这对于语言的学习来说是至关重要的两个环节，借助类似于信息加工这样的山东智顷数位学习理论来引导人本互动，无论是对于挖掘课本中的教学资源，还是基于教材再超越教材之后挖掘其他的教学资源，都有着非常积极的意义。

二、人人互动——多元交互式英语教学的主体在场

小学英语教学是建立在学生的英语学习主体性与教师的英语教学主导性基础之上的。教师在英语教学中不仅要引导学生进行师生间的交流、互动，更要引导学生进行生生间的交流、互动。在英语教学中师生都是主体性的人，因此师生互动与生生互动可以概括成人人互动。人人互动就是要让学生在交流中学习英语，在对话中学习英语。通过人人互动，能有效提升学生英语学习力，发展学生英语核心素养。之所以这么说，是因为人或者说学生是学习的主体，所谓主体就是其他的元素是服务于这个主体学习的，即教师对教学资源的选择、对课程资源的开发，学生对学习方式的选择、对自我学习的反思，归根到底都是为了促进学习。通过人人互动让学习者互通有无，让学习者与教学者互相影响，那么就可以为学生的学习营造一个更为友善的学习空间，从而也就可以保证学生作为学习的主体，真正存在于现场。这是现代教学理念所强调的基本要求，同时也是有效教学的坚实基础。

在传统的英语教学之中，师生互动形式单一，往往就是教师问学生答，这样的一种互动总是学生跟着教师“走”。在这个过程中，学生很少会主动质疑，很少会产生自己的观点、方法、主张等。生生互动流于形式，很少有真正的英语对话。多元交互式英语教学，以学生为中心，将互动的主动权交给学生，赋予学生交流互动的时间、空间等，让学生敢于互动、善于互动、乐于互动。在人人互动的过程中，教师可以努力建构一个交互网络，比如平等式交流、小组代表式交流、轮流式交流等。这样的交流形式多样，能有效激发学生互动兴趣，调动学生互动积极性，发掘学生互动创造性。比如教学译林版英语教材三年级上册Unit 8“Happy New Year！”这一部分内容时，笔者创设了丰富性的情境，让学生以小组为单位提前准备了新年礼物。在此基础上，笔者先让学生在小组内针对小组成员的礼物用英语描绘一下，然后让学生进行全班互动交流。由于每一位学生所选的礼物是不同的，因而催生了学生不同的英语表达。比如“What gifts can you see？”“I can see balls/skirts/dolls/teddy bears”，等等。在互动的过程中，笔者指导学生用表情、动作、肢体等配合自己的英语表达。人人互动，包括小组内人与人之间的互动，也包括小组间人与人之间的互动等。在这个过程中，教师要注重小组成员分配，对小组互动提出具体要求，赋予每一个小组自主互动权。

人与人之间的互动，让师生、生生主体共同在场。人人互动意味着学生在英语学习的时候，不只是在利用自身的生活经验与知识，同时也在学习同学的生活经验与知识，这样的互通有无，可以让学生在互动的过程当中获得更多的知识。特别需要强调的是，人与人之间的多元互动，不再是装点门面的各自独白，也不是互为前提的空中楼阁，而是形成一种多元理解的融通形态。在人与人之间的互动中，因每一个人的学习、研究经验的差异，每一个人语感的差异，可以形成错落有致的“互动位”，进而促成人与人之间丰富的、多元的英语言语互动。这对于小学英语教学而言，可以说是高度适切的，因为小学生的英语学习，更多的时候是带有一种直觉意识的，这也就意味着当学生纯粹接受文本信息的时候，可能会存在着诸多的困难；但如果实现了人人互动，那么每一个学生个体吸收了英语语言信息并且形成自己的理解之后，再去与他人交流，这个时候学生所获得的信息会更具个体特征。

三、人境互动——多元交互式英语教学的机制探寻

多元互动教学模式的建构，不仅注重人本互动、人人互动，更注重人与环境的互动、人与多媒体课件等的互动。当前教学高度重视情境的作用，情境教学已经成为包括小学英语学科在内常常采用的教学方式。很多时候，学科教学对于情境的利用往往只是一种辅助性的。语言学科学习更应当追求人境互动，因为只有在这样的互动过程中，英语语言才能得到真正运用，学生的英语语言运用也才具有了实际意义，而这也是英语教学所追求的语用性，学生对于英语语言的运用能力能更好地落到实处。所以，从这个角度看人与环境的互动是最有感染力、浸润力的一种互动。在英语教学中，教师可以创设情境，让学生与多媒体课件等互动。利用人境互动培养学生英语感受力、体验力等，利用人与多媒体、网络等的互动，培育学生英语听力、英语表达力等。在人境互动中，教师不能搞花架子，而应从学生英语学习的实际需要出发，不断优化人境互动。强调人境互动，实际上是在强调情境对于人的学习的价值。同样，这里所说的价值并不只是情境对于学习者的单向支撑作用，如果学习者能够与情境之间实现互动，那么学习者就可以在这种互动过程中形成更为深刻的英语语言认识。当然，对于小学生而言，这种认识往往是一种默会知识，但也正是这种默会知识，才让学生的整个英语学习过程变得完整，变得圆润，学生学习过程不会再像传统学习那样出现生硬的结果。

人境互动，教师要深入研究互动机制。以人机互动为例，传统的人机互动往往是教师将学生带到微机房训练学生的听力，这样的人机互动机制是单一的。真正意义上的人机互动，应当全面解放学生的感官，让其全面解放与舒展。从这个意义上说，人机互动，是一种多维度的互动。在人机互动的过程中，教师要引导学生超越机械模仿、超越被动应答而走向主动创造、创新等。如教学译林版四年级上册Unit 1“I like dogs”时，教师可以围绕“动物”开展系列教学活动。教师可以提前将一些动物照片、视频等存储到计算机中。然后在此基础上，引导学生观看计算机中小动物的形态等，最后进行英语互动交流。交流中发现，有些学生围绕着同一种动物进行英语交流，而有些学生围绕着不同的动物进行表达。通过人机、人人的多元互动，使学生沉浸其中，习得更多知识。相较于传统的人本互动，人机互动的内容更为丰富，形式更为多样，更能激发学生互动兴趣，调动学生互动积极性。不仅如此，人机互动还能照顾到不同学生的具体学情，能充分彰显学生英语学习的价值和功能，让学生的英语学习效能最大化、最优化，更能让学生的英语学习走出封闭而固化的象牙塔。

通过多元互动，可以有效地避免“哑巴英语”现象的出现。此外，在多元互动过程中，每一个学生的智慧都能被更好地开掘出来。正如萧伯纳说过的，如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。让学生在英语教学中实践人本互动、人人互动、人境互动，不仅能深化学生对英语言语的认知，培育学生的英语语感，更能促进学生的英语表达，让学生的英语学习过程变成一种愉快的交流过程。

作者单位   江苏省海安市实验小学

责任编辑：张言