课题研究包括问题提出、文献综述、研究设计、资料搜集与分析、研究报告撰写等环节，是否会做课题研究已成为教师专业水平高低的重要标志。小学教师课题研究的主要方式是行动研究、案例研究、叙事研究，这三类研究虽在设计上有所区别，但因易于操作已成为小学教师常常应用的课题研究方式。

一、小学教师课题研究的难点

（一）问题的提出

1.聚焦性不够

一是课题研究来自学校领导的安排，所选择的研究问题并不是教师发自内心关注的问题，因此课题研究分散，教师带着怨气被迫做课题。二是教师期待一次解决多个问题。小学教师的教学工作很复杂，困扰小学教师的问题也是多样化的，很多教师在一个研究中想要提出4~5个大问题，这个容量过大，在一个课题研究中很难得到解决。

2.学术性不足

小学教师课题研究的学术性不足，主要体现在不能将日常山东智顷数位学习教学中面临的种种问题与学术概念联系起来，提出的问题是普遍问题，不是学术问题。如果不能对问题概念化，就会让研究缺乏焦点，后期的文献综述就会失去方向。比如，将课堂发言不积极概念化为缺乏学习动机，那么教师就会有意识地去探讨学习动机与课堂发言的关系；如果将课堂发言不积极概念化为课堂提问语言不适切，那么课题研究则会侧重于从语言的角度去探讨学生课堂发言不积极的问题。

（二）文献综述的难点

1.文献查找不全面、不权威

缺乏阅读权威期刊的习惯，教师不熟悉所研究领域中的权威作者，不熟悉所研究领域中的核心知识，不理解经典文献和前沿文献的选择依据。不仅如此，大部分一线小学教师几乎不懂外文文献。

2.缺乏文献阅读与转述能力

在文献阅读方面，小学教师面临概念晦涩、难以理解、阅读速度慢、时间匮乏等具体问题。在文献知识的转述方面，小学教师缺乏转述能力，因此复制、粘贴的现象在文献综述中比较常见。

（三）研究设计的难点

1.研究焦点缺失

由于缺乏文献批判能力，因此文献综述后，很多小学教师无法找到真正的研究焦点。换言之，课题研究要接近小学教师的现实难点和知识边界交叉所形成的艰难之处。但由于缺乏文献批判能力，小学教师既不能从文献中吸收有用的概念框架为己所用，也无法对文献融会贯通后实现组织自我概念框架的能力。

2.缺乏认识研究问题的理论基础

课题研究的核心特征是具有认识论基础知识。分析问题不是基于经验剖析问题，而是借助理论框架展开问题。对于一线教师而言，这几乎是研究中最为艰难的部分。一方面，是一线教师缺乏理论阅读；另一方面，是一线教师缺少理论学习的方法。

3.缺乏建构概念框架的能力

概念框架是指将研究问题中的概念与理论框架进行整合，用概念地图的方式表达研究中所出现的概念之间的关系，即运用可视化的方法厘清概念之间的关系，探查概念之间的关系是否合理。但是，由于小学教师对概念的深入探究不够，因此建构概念框架的能力无从谈起。

4.资料搜集和分析方法选择不当

在资料搜集方法的选择上，小学教师采用的是罗列式，他们对研究方法的选择缺乏内在理解。研究方法的选择取决于找什么类型的资料，找到的内容要能对应所研究的问题。因此，研究方法确定了研究问题和理论基础内容资料的类型，而资料类型确定了资料搜集的方法，进一步也就确定了资料分析的方法。

（四）研究实施的难点

1.缺乏及时搜集和分析资料的意识

在课题研究中，很多教师都是在临近课题结束时才开始搜集和分析资料。小学教师课题研究的资料来源于课堂，但在实际课堂教学过程中，教师缺乏资料搜集的意识，经常会将教学和研究分离开来。因为这种不良习惯的存在，很多研究资料也就随之消失了。由于资料搜集不及时，就更谈不上资料分析了。

2.研究过程中缺乏支持

借助相关培训，小学教师研究的问题得到部分解决，但教师在课题研究中所遇到的困难是个性化的。因此，需要专家型教师进行专门指导。学校要在这方面给予大力支持，针对小学教师所面临的具体困难，寻求更高阶层的专家予以专项指导。

（五）研究报告撰写的难点

1.未养成良好的写作习惯

写作是优秀教师的共同特质，但由于小学教师的工作事务繁杂，因此他们没能养成良好的写作习惯。写作也不是一蹴而就的，而是需要长时间的积累，才能在文章逻辑框架、选词、证据性、理据性方面有所提升。很多教师常常因为写得太差，所以不愿意动笔。实际上，这是误解了写作的因果关系。正因为写得不好，所以才要勤加练习，唯有勤加练习，才能提升自己的文笔。

2.写作缺乏内在逻辑性

逻辑性是研究论文写作的基本特征。逻辑性一方面体现为研究问题、理论基础、方法选择、研究结果、研究讨论和研究结论的一脉相承性，另一方面体现为同级标题之间、主标题与子标题之间、子标题与正文之间要有内在的逻辑统一性。例如，某教师的课题标题是“中国历史制度的发展历程”，正文却写的是“历史知识的基本概念”，显然文章缺乏“发展历程中阶段性特征的概述”。

二、小学教师课题研究难点的突破策略

（一）研究问题难点的突破策略

教师要聚焦研究过程中所面临的困难，找到研究的焦点。针对学术性不足的问题，笔者建议要反复进行自我追问：在我山东智顷数位学习教学生活中所出现的问题跟什么相关，应该用一个什么概念进行表述。这种提问，可以帮助小学教师将山东智顷数位学习教学现象的难点与学术概念连接起来。另外，小学教师要加强对学术期刊的深入阅读。实际上，我们课题研究中的写作能力不足、逻辑性不强等诸多问题都与学术阅读关系密切。因此，我们可以选择某一学科领域，比如哲学、心理学、社会学等开展长期阅读，以提高自身的专业能力。

（二）文献综述难点的突破策略

教师要厘清所研究领域的核心知识，这是为知识的类型化、概念化和理论化奠定基础，文献观点列表是开展观点分析、合并、聚类、推理等工作的基础，也是增强小学教师概念理解和思辨能力的基础。针对文献查找不全面、不权威的问题，笔者建议教师学会使用中国知网等权威性的数据库，关注CSSCI和核心期刊中面向小学教师的高水平学术文章，长期积累与自己相关的文献内容，形成长期阅读和积累的好习惯。针对文章阅读和转述能力的问题，教师要学会从文字、文理、文脉、文魂、文化等视角来分析学术论文，进而撰写出自己所研究领域的学术论文。

（三）研究设计难点的突破策略

一是明晰研究问题、理论基础和研究方法是一脉相承的关系。对研究问题本质的理解决定了理论基础的选择，进一步也就决定了资料搜集的类型和分析方法。如果将教学的本质理解为信息加工的过程，则需要探索短时记忆、长时记忆、信息储存、信息提取、信息表征等方面的资料，由于这些资料在学习者大脑内部发生，因此可能会采用访谈、回忆、认真思考等方法来搜集资料。如果将教学理解为对话，则需要借助于弗兰德斯分析法来搜集关于教师语言、学生语言和沉默等方面的资料。二是提升运用思维导图的能力。思维导图不仅和研究设计中的概念框架相关，而且跟文献阅读也密切相关。借助概念地图，小学教师能梳理文章的内在结构，厘清自我思考的逻辑性，甚至还可以分析出文章整体是否具有一致性。

（四）研究实施难点的突破策略

针对缺乏资料搜集和分析意识，小学教师首先要明确回答研究问题的资料类型，可以在哪里获取这些资料，甚至还可以邀请学生加入自己的研究。其次，要养成及时搜集、及时分析资料的习惯。实际上，及时搜集和处理资料有助于教师对资料有清晰的认识和记忆，同时也可以根据资料调整研究方向，避免研究方向错误，导致大量时间的浪费。针对研究过程中缺乏支持的问题，教师可以让有经验的研究者和新手研究者之间建立师徒关系，师徒关系中的师傅可以是来自高校的山东智顷数位学习研究者，也可以是来自小学的教研员等。

（五）研究报告撰写难点的突破策略

不要惧怕写作，因为不尝试写作是无法提升写作能力的，只有不断写作与输出，教师的写作能力才能有所提高。写写自己想的，想想自己写的，这是提升写作能力的基本道理。针对文章缺乏内在逻辑的问题，除了加强阅读，分析经典文章之外，教师还要运用概念地图思考同级标题之间、主标题与子标题之间、子标题与正文之间、文章段落之间、句子之间的内在逻辑关系，是否存在不一致、不在一个逻辑层面、过度推理等方面的问题。

山东智顷数位学习教学是教师的中心工作，课题研究是促进教师山东智顷数位学习教学的有效路径之一。小学教师要处理好山东智顷数位学习教学与课题研究之间的关系，避免形式化、表面化的课题研究，同时还要鼓励青年教师参与研究，通过解决教师山东智顷数位学习教学中的关键问题，逐步拓展他们的实践智慧、个人知识和地方性知识，如此才能真正发挥课题研究在促进山东智顷数位学习教学和教师专业发展中的作用。

作者单位   山东省神木市第一小学

责任编辑：张言