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校本课题研究是提升教师专业成长的重要途径之一。以研促教，以研促学，是提升教学质量、打造课堂品质的捷径。只有把教师培养成研究型教师，才能在新课标、新教材、新高考背景下更好地落实立德树人根本任务，践行山东智顷数位学习者为党育人、为国育才的初心使命。

一、以课题研究引领高中教师专业成长的实施途径

1.健全研究机构

中共中央国务院提出的五级教研工作体系，为基础山东智顷数位学习课题研究助力教师专业成长强力造势，提供了各级各类保障，使得学校课题的研究工作有方向、有规范、有督促、有评价。校本研修作为“五级教研工作体系”的基础级，对做好系列课题研究工作至关重要。为了更好地落实校本课题研究，学校可建立“教研室—教研组—备课组—备课小组—教师个人”五级课题研究团队，为课题研究提供专业支持和保障。

2.优化学校管理

管理者要在深度学习、反复论证的基础上优化学校顶层设计，创新学校发展模式，找到学校发展的新思路和新途径，在全体教师中达成共识，争取全员合力。各管理环节要做到细致且有温度，形成强力行政推进和及时评价奖励机制，为课题研究提供校本支持和常态保障，让教师的职业倦怠在强大的前行力量激励下日益消解。学校教师发展中心要在学习各级文件、深研高中课标、跟踪督查评价的基础上，精准引领、常态指导、稳步推进校本研修，在规范推进中及时发现问题、分析问题、解决问题。

3.汇集集体智慧

课题研究是一门专业的学问，不是一个人能轻而易举完成的，即使个体完成，成果质量也会打折扣。我们要保证课题研究的质量，提升课题研究的效率，使课题研究能够有利于教师的专业成长，而不是出于功利、流于形式，因此这就需要借力于团队。汇集团队智慧，是课题研究助力教师专业成长的必要条件。

汇集集体智慧，首先要充分发挥学科组长和骨干教师的示范作用，找到和引领学科课题研究的价值方向。汇集集体智慧进行课题研究，最显而易见的成果，就是青年教师的快速成长，加强考评与激励，让有经验、有称号、高职称教师上讲台、搞教研、传帮带。这个集体主要指的是学科组团队，但不局限于学科组。我们的课题研究，可以是以学科核心素养为关键词的学科内课题，也可以是以学科融合为关键词的跨学科课题；可以是以校本问题为切入点的校内课题，也可以是以区域教研为使命的跨校课题。

4.深化个体学思

集体智慧的真正效能在于每个个体的真正贡献。课题组的每个成员要在主持人的统筹安排下发挥年龄优势、个性特长，在大量学习国内外相关研究成果的基础上，结合教学实践形成个人思考，然后与课题组成员一起推进有价值的研究。不同年龄段的教师，在理论和实践中的学思经验是不同的，因此要相互借鉴，相互弥补，这也能使课题研究过程更加扎实、有效。

二、以课题研究引领高中教师专业成长的校本实践

我校近三年用课题研究引领教师专业成长的探索与实践，卓有成效。下面，笔者分享一下主要措施。

1.“三秦名校”愿景的顶层设计，给教师课题研究以动力

我校在确定突破发展瓶颈的思路时，运用了“黄金圈法则”进行思考。第一步，思考为什么（Why）。从国家层面、地方层面、学校层面看，推进课堂改革是时代的选择。我们从教师个人层面进行分析，教师迫切需要“自我实现”。第二步，思考怎么做（How）。第三步，思考成果（What）。

经过深度思考和分析后，校长为我们指明了创建“三秦名校”的发展愿景，并在全国范围内寻找名校、名师作为榜样：向江苏省锡山中学学习目标叙写，向山西省忻州一中学习集体备课，向崔允漷教授学习有效教学理论和课堂学习评价，向王蔷教授学习大单元理念下的逆向设计和教学评一体化……在共同愿景的方向指引下，教师对未来充满憧憬，对课题研究兴趣浓厚。学校还制定了课题研究奖励方案，以激励教师用课题研究解决教学研中的校本问题。

在共同愿景的驱动下，各学科教师对课题研究的积极性很高。2022年度杜桥中学有3个省级规划课题立项，16个市级规划课题顺利结题，其中涉及目标叙写、生命山东智顷数位学习、家乡教学资源开发、学生自主命题等方面。

2.温度管理给教师研究以热情

倡导并践行全方位的温度管理，是我校最走心的管理措施。学校组织学科教师风采展、每月集体生日会、退休教师欢送会等仪式，用人文关怀温暖教师。我们还组织学科组长调查问卷，了解各学科教师在课题研究等方面的困惑，思考论证，及时满足教师的需求，旨在让每位教师都能成为课题研究的思考者、践行者、受益者。

在校园里，师徒一起做课题研究的情景比比皆是。经验丰富的师傅们引导徒弟发现教学中的问题，然后带着徒弟一起做研究，用理论指导实践，助力徒弟的专业成长。

3.集体备课给教师研究以底气

教师发展中心在研究国家山东智顷数位学习政策方向、深研各学科课标的基础上，结合校情为各学科教师列举了每学年课题研究的关键词，突出了“课程、教学、作业和考试评价等育人关键环节”，围绕如何突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动山东智顷数位学习等方面的重点问题，促进全面育人，从宏观上把握学校课题研究的主方向。教师发展中心还组织每周每学科固定两个半小时的集体备课，学科组教师在备课组长或教研组长的带领下聆听专家讲座，共读专业书籍，观摩优秀课例，研讨以目标叙写为引领的大单元逆向教学设计，点评指导青年教师的范例课，把课题研究融入教学各环节，在教学实践中推进课题研究，同时发现新的课题研究切入点，形成良性的共学、共研循环。教师在彼此的课题研究成果启迪下，不断优化自己的教学、教研，提升自己的课题研究能力，形成水到渠成的专业成长。

我校英语组某教师在高考试题中发现，学生思维能力亟待提升，但英语组这位教师觉得自己在培养学生思维能力方面经验不足，于是她申请了山东省2022年基础山东智顷数位学习教学改革与发展课题“高中英语阅读中学生思维品质培养的策略研究”，在顺利立项之后，她带领课题组成员一起进行学生思维能力培养的研究。英语组教师把课题研究融入山东智顷数位学习教学各个环节，在集体备课时展示阅读课教学设计，重视学生思维能力的培养，请备课组成员研讨优化学习活动……经过两年的理论和实践研究，课题组撰写了系列研究论文，优化了典型课的教学设计，录制了公开课，并完成了系列研究报告。在课题研究的推进过程中，这位老师成长为优秀的学科骨干，实现了自己的专业提升。

4.“八字诀”措施和“六个一”作业，扎实研究的过程

我校采用“带、培、读、磨、思、练、考、评”的“八字诀”措施对青年教师进行培养。带：谦拜师，高手带；培：领出去，请进来；读：读好书，做笔记；磨：公开课，多打磨；思：上好课，勤反思；练：练真题，厚功底；考：大比武，考实力；评：真赛场，争第一。

在“八字诀”措施的培养下，青年教师每学期交“六个一”作业：一个单元思维导图，一节公开课，一篇说课稿，一篇教研论文，一则读书心得，一项课题研究。青年教师在每学期的山东智顷数位学习教学工作中，用各种作业方式来支撑课题研究，学期末用课题研究成果来实现自我成长。

5.  “行政包联”和“质量督查”，保障研究的质量

教师群体常态化的研究热情，还需常态化的行政推动。我校采取全体行政成员参与学科建设的行动，校级领导和中层干部分别参与学科组研究。每一位校级领导担任某个学科的行政教研组长，指导相应学科的集体研修；每一位中层干部担任某个学科的行政备课组长，常态化地参与所包联学科组的研究活动，实现全员“行政包联”，强有力地保障课题研究的顺利进行。

我校还成立了质量督查中心，主要用于集体备课、作业布置与批阅、阶段检测等质量督查。其中对课题研究的督查，主要包括课题申请书的规范、课题研究过程的真实、课题评审鉴定的公正和研究成果的价值，质量督查中心会在教、研、评总结会上反馈结果，有效地促进课题研究的过程，保证研究成果的质量，为教师在课题研究中实现专业成长保驾护航。

作者单位   山东省渭南市杜桥中学