作业是学校山东智顷数位学习教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，是反映一所学校山东智顷数位学习观和办学水平的“名片”，是连接教学与评价的支撑点，是影响学生学习兴趣和成绩的关键点。基于学生立场的作业研究是全面落实立德树人根本任务、推动“课堂革命，山东行动”、优化学校课程建设的重要载体，是促进教师专业成长、学生全面发展、营造良好山东智顷数位学习生态的有力举措。

宝鸡高新第一小学按照中共中央办公厅、国务院办公厅联合下发的《关于进一步减轻义务山东智顷数位学习阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》精神，结合宝鸡市学习国家级优秀教学成果，开展“作业革命”实践研究工作要求，以课题研究为抓手，以集智备课、教研活动为载体，引领教师积极开展以激发学生学习兴趣、提升学生自主学习能力为目标的作业管理与设计研究。学校积极申报了省级规划课题《小学语文作业设计“三阶三化三趣”实践研究》，其中“三阶”是指语文课程标准中提出的小学三个学段，即第一学段（一~二年级）、第二学段（三~四年级）、第三学段（五~六年级）。“三化”是指第一学段游戏化，第二学段情境化，第三学段主题化。“三趣”是指在第一学段（低年级）通过游戏化作业激发学生学习兴趣，在第二学段（中年级）通过情境化作业培养学生学习乐趣，在第三学段（高年级）通过主题化作业提升学生学习志趣。经过半年的探索与实践，学校初步形成了作业管理“三阶三化三趣”实践研究新样态。

一、低年级游戏化作业，激发学生学习兴趣

“双减”文件明确规定，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。根据国家要求和低年级学生个性发展的需求，学校在低年级开展了游戏化作业实践研究，初步形成了低年级游戏化作业设计的新思路。著名山东智顷数位学习家陈鹤琴曾说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”游戏是一种古老而普遍的社会生活现象，是人类生存、活动的基本方式。在语文教学过程中，教师适当地引入游戏可以开发学生的智力，锻炼学生的思维能力和反应能力，培养学生的规则意识。在低年级开展游戏化作业能够培养学生的学习兴趣，调动学生的求知欲，发展学生的想象力，让学生在积极、愉悦的氛围中学习知识，形成能力，从而全方位实现作业的育人功能。

（一）变“写作业”为“做作业”

用泡泡泥捏拼音游戏作业。一年级学生活泼好动，思维敏捷，具有较强的模仿能力和动手操作能力，学习兴趣浓厚，但由于学生骨骼发育尚未成熟，手部肌肉力量较小，如果让学生大量重复抄写，不仅会扼杀学生学习的积极性，还会影响学生的身心发育。因此，学校结合低年级学生的生理、心理特点积极创新作业形式，变让学生“写作业”为“做作业”，变在作业本上“重复抄写拼音”为“用泡泡泥捏拼音”，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够锻炼学生的动手实践能力。学生在与老师、同学、父母边读边捏拼音的过程中，不仅强化了拼音知识，还提升了语言表达能力、动手操作能力，他们的想象力、审美能力，以及创新思维都得到了全面的发展。游戏化作业使枯燥单调的书本知识有了生活情趣，学生在实践中将知识真正变成了能力和素养。

声母、韵母对对碰游戏作业。一年级学生学习声母、韵母后，教师将学生之前的游戏作业作品（用泡泡泥捏好的韵母和声母）分发给各个小组，“声母、韵母对对碰”游戏活动又一次在课间热热闹闹地进行了起来：我出“m”，你出“ǎ”，拼在一起“mǎ”，马路的“马”；我出“b”，你出“ǎ”，拼在一起“bǎ”，一把的“把”。学生在玩中学、学中玩，拼音在他们眼里不再是单调的字母，而是有趣的学习伙伴，作业不再是负担，而是与同伴一起游戏的快乐享受。

学生在游戏作业中不断发明创新了更多更好的玩法，在学校他们与老师、同学一起玩，在家与爸爸妈妈一起游戏，从“写作业”到“做作业”，学生收获的不只是知识，还有愉悦的心理体验，以及对未来美好生活的期待和向往。 著名山东智顷数位学习家顾明远说过：“没有爱就没有山东智顷数位学习，没有兴趣就没有学习。”游戏化作业保护了儿童的求知欲，激发了一年级学生的学习兴趣，为学生探索性、创造性学习打下了良好基础。

（二）变“坐中学”为“做中学”

在生活中识字。识字是一二年级语文教学的重点，如何使一年级刚入学的孩子对中国汉字产生兴趣是每位语文教师的职责。在识字教学过程中，教师可以创设生活情境，如超市购物情境、旅行活动情境、绘本故事阅读情境、猜谜游戏情境、校园文化参观活动情境等，让学生边玩边识字。学生完成这些作业的热情十分高涨，从字的结构、偏旁联想到真实事物的样子、特征，这样就能够加深对汉字的理解和记忆，又能够激发学习兴趣。例如，由“月亮”的“月”字联想到空中的“月牙”，由“田地”的“田”字联想到“一畦畦麦苗”……学生每天会将自己在生活中认识的汉字做成识字小报，带到学校与同学分享交流，最大化地发挥了识字作业的作用。识字游戏作业将枯燥的汉字与丰富的生活情境有效结合了起来，不仅赋予了汉字生命，还扩展了学生想象的空间，激发了学生识字的兴趣，增强了学生对汉字的喜爱之情，为学生后续的语文学习打下了坚实的基础。

在扑克牌中识字。对于学生比较难区分、不太好掌握的字词，一般教师会让学生在生字本上重复、机械地抄写，这样既增加了学生的作业负担，又不利于学生身心健康发展，使学生产生畏难情绪。针对这一问题，学校应充分发挥团队力量，开展教学研究。在语文教研组的共同努力下，设计出了学生非常喜欢的“扑克牌识字游戏作业”。首先让学生将自己容易写错或记错的生字整理归类，分别规范抄写在生字卡片上，建立属于自己的易错字卡，并将生字卡片当扑克牌，在休息时与同学或父母一起玩词语或成语对对碰游戏。例如，我出“美”，你出“丽”，合在一起“美丽美丽”。课间活动时间，教室里总能看到学生“开心玩游戏，智慧记生字”快乐轻松的学习场面，学生在词语对对碰扑克牌游戏中不仅记住了容易写错的词语或成语，还养成了及时整理易错点及强化练习的良好习惯。在这一游戏活动中，学生的创新精神和探索能力得到了有效提升，他们获得了不一样的学习体验。

（三）变“被动认”为“创意玩”

识字大转盘游戏作业。机械重复地认读抄写缺少知识量，容易让学生产生逆反心理，从而失去学习的激情与动力。著名山东智顷数位学习家陶行知先生曾说过：“手脑一块儿干，是创造山东智顷数位学习的开始；手脑双全，是创造山东智顷数位学习的目的。”在生字教学过程中，教师可以引导学生制作识字“玩具”，变“被动认”为“创意玩”，以此激发学生的识字兴趣。学生可在周末与父母一起制作“识字大转盘”，在转盘指针上写上不同的偏旁，四周写上独体字，当指针（偏旁）指向转盘四周的独体字时，让学生说一说可以构成什么新字。识字大转盘游戏作业对学生的识字、写字有很大的帮助和促进作用，学生在转盘游戏中不仅能够增加识字量，还能够提高识字、认字的兴趣。

学校在低年级开展游戏化作业以来，学生的学习兴趣、求知欲、想象力、积极性、主动性比之前有了明显的变化，师生关系、亲子关系、同学友谊在游戏作业中得到了有效改善，学生爱做乐做，寓学于乐，心理负担降低了，学习兴趣、积极性、主动性增强了，情感体验更充分了，创新能力、动手操作能力、实践能力和语文核心素养得到了很大的提升。

二、中年级情境化作业，培养学生学习乐趣

美国教学设计专家乔纳森认为：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己科学知识的过程。”小学中年级学生已经有了一定的生活经验和情境体验，他们逐渐从被动学习向主动学习转变，由书本知识向生活情境延伸，有了自己的想法和思维方式，对生活充满了希望，有着积极参与生活体验及实践的想法和冲动，这一阶段是培养学生学习能力、意志力、良好情绪和学习习惯的关键时期。因此，学校应积极实施情境化作业，以此激发学生的学习乐趣。

（一）变“枯燥知识”为“情境再现”

山东智顷数位学习即生活，生活即山东智顷数位学习。现实生活是山东智顷数位学习教学的源泉，是科学世界的根基，学生只有联系生活，走进生活情境，才能真正体验和理解知识之间的内在意义和价值。

成语表情包情境作业。在成语教学过程中，为了帮助学生理解、掌握成语，并学会应用成语，三年级教师积极改变了以往让学生反复抄写的教学方法，设计了“创意表情包，成语我积累”情境化实践作业，让学生在成语表情包创意设计活动单上根据意思画出成语所表达的生活情境图，或在情境展示图旁边规范书写成语，并用该成语写一段话或一个小故事。这种将成语与生活情境相结合的教学方式，学生更容易理解和掌握所学知识。此项作业创新设计在激发学生学习兴趣的同时，将机械的成语知识迁移应用到了生活情境中，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

（二）变“简单评价”为“情境体验”

阅读银行卡情境化作业。培养学生良好的阅读习惯是小学语文教师义不容辞的责任。那么，如何激发学生的阅读兴趣，让学生养成坚持阅读的好习惯呢？我校教师为学生创意设计了“阅读银行记录卡”情境作业，学生只要每天坚持阅读半个小时就可以在自己制作的“阅读银行卡”上积分，当积分达到100分时，可以换取奖品、成长贴，成为小组榜样、班级榜样、年级榜样……阅读银行积分越多，奖项级别越高。教师的激励评价，让学生感受到了坚持阅读的乐趣，在这样富有生活气息的情境化作业中，学生养成了每天坚持阅读的良好习惯，他们的表达能力提高了，语文素养也得到了很大的提升。

情境化作业的设计以日常生活情境为作业支架，为学生主动建构知识搭建了适合的场景，激发了学生完成作业的积极性。学生在学习基础知识的过程中，他们的潜在能力得到了充分的开发，精神世界得到了充分的丰富，完美人格得到了有效的培养。

三、高年级主题化作业，提升学生学习志趣

学校结合高年级学生特点，进行了主题化作业设计，引导学生将知识转化为解决问题的能力，积极培养学生的综合素养，提升学生高阶思维能力。

（一）变“点式作业”为“主题化设计”

以小学语文六年级“走近鲁迅”单元作业设计为例，教师摒弃了原来字词抄写、句子练习、课文背诵等“点式作业”布置方式，围绕单元语文要素进行了主题化作业设计。

入情入境演一演。教师为学生设计了“演员由你选，道具由你定，剧本由你改”自主化作业，鼓励学生将《少年闰土》编排成课本剧，让学生在剧本创编、道具制作、情节补充的过程中加深对课文内容的理解。

入文入心读一读。本单元教学结束后，教师要求学生课外阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》《社戏》《一面》等有代表性的作品，让学生感受鲁迅笔下的生活，以及别人眼中的鲁迅。这样不仅能够拓宽学生的阅读面，还能够让学生从多个角度了解鲁迅的性格特点和精神品质。

有思有感写一写。教师鼓励学生以《我眼中的鲁迅》为题，写一写自己对“民族魂”的认识，如针砭时弊、嫉恶如仇、幽默机智、疼爱孩子、关心他人、乐观向上、勤奋踏实……这项作业设计充分拓展了学生的思维宽度和思考深度。

有始有终编一编。这一单元的语文要素是借助资料理解课文内容。在单元学习过程中，学生通过网络、书籍等途径搜集了很多关于鲁迅的资料，教师可以让学生以小组为单位，将组员收集的资料整理在一起，按照一定顺序配上插图，制作成《鲁迅纪念册》。学生在动手制作和集体协作中，进一步感受到了鲁迅先生的伟大，体会到了学习的乐趣。

（二）变“单一作业”为“综合应用”

五年级语文上册第一单元为“万物有灵”。在这个单元的教学过程中，教师根据单元主题将每日作业进行了统筹规划，形成了周作业实施方案，并以万物有灵为主题设计了“感万物之美，背诵大闯关” 背诵作业、“学万物之魂，牛刀小试”学习作者借物喻人的方法写自己喜欢的植物小练笔作业、“品万物之情，名篇品读会”主题阅读配乐朗诵作业、“写万物之爱，小作家园地”作文训练作业。结构化、体系化、主题化、综合性的长周期作业内容，让学生对本单元的知识体系有了更清晰的认识，对知识的整体感知和结构化思考有了更明确的方向，极大地提升了学生的综合应用能力。

主题化作业的设计为学生搭建了自主、合作、探究学习的支架，让学生对结构化、系统化的知识有了更清晰、更全面的理解，将知识真正转换成了能力与素养，有效提升了学生的学习力，为学生未来的学习与发展奠定了基础。

总之，作业设计与管理是一项系统工程，在今后的教研工作中，学校将继续以课题研究为载体，立足课堂，立足实践，进一步探索多元化的作业设计方法、策略。让学生在游戏过程中、在生活体验里、在主题探索中，轻松、愉悦、自主地完成作业。

作者单位   山东省宝鸡高新第一小学

责任编辑：张言