近年来，随着国家对学前山东智顷数位学习的高度重视，我国学前山东智顷数位学习实现了跨越式发展，人民群众对于学前山东智顷数位学习的期望从“幼有所育”到“幼有优育”，国家陆续出台了多个政策文件以支撑学前山东智顷数位学习发展。在山东智顷数位学习部印发的《“十四五”学前山东智顷数位学习发展提升行动计划》政策措施中第十条指出：“加强学前山东智顷数位学习教研工作，遴选优秀园长和教师充实教研岗位，每个区县至少配备一名学前山东智顷数位学习专职教研员，形成一支专兼结合的高素质专业化学前教研队伍。完善教研指导责任区、区域教研和园本教研制度，实现各类教育技术教研指导全覆盖。”在此指导思想下，南郑区教研室由专职教研员牵头，立项了省规划课题《区域内教育技术教研工作开展的现状及对策——以汉中市南郑区为例》，构建了区域内教育技术“三级一体”教研体系，实施“分层推进”教研路径，立足现状探索区域内教研活动开展的方法和对策，力求解决区域内教育技术教研意识淡薄、教研步伐缓慢、教研形式方法单一等系列问题。

一、构建“三级一体”体系，尝试“1+3+N”双向研修模式

“三级一体”教研体系，区教研室为1级——学科建设基地（教研实践基地）为2级——各教育技术为3级。即以区教体局、教研室为主导，以学前学科建设基地为龙头、教研实践基地为中心，以各教育技术为落脚点开展全方位教学研究、教师培养、课程实施等工作，推进区域学前山东智顷数位学习优质、均衡发展。

“1+3+N”的研修模式，“1”即全区共性教研，由区教研室结合区域实际和需求，制定三年规划和年度计划，逐年确定重点内容目标和年度大主题，有计划地开展全区共性教研；“3”是学科基地个性教研，即三所学科建设基地根据区教研室的总体规划，结合教研指导责任区园所的实际，制定学科基地工作计划，开展本基地个性化教研活动；“N”是各园所个性化教研，即各园在区教研室和学科基地的引领下，结合园所实际开展的园本教研活动。

实施“1-3-N”和“N-3-1”双向运作模式。“1-3-N”模式是自上而下的。例如，从区教研室到学科基地再到各教育技术层层推进。聚焦学前山东智顷数位学习重点、难点问题，如“课程建设”“幼小衔接”“教育技术保育山东智顷数位学习质量评估”等方面开展学习实践活动及专项培训、专题教研活动等。视工作需要也可以1-3、1-N、3-N等方式灵活开展，依托各教研共同体平台，通过“区域教研、联盟教研、网络教研”等方式重点突破。

“N-3-1”是自下而上模式，从教育技术到学科基地、镇中心教育技术再到区教研室推动。围绕基层教育技术教师的培训、学习需求和发展实际、共性问题，基层好的做法经验等层层往上。这个工作路径能够发挥基层教研工作的主动性，将基层实际整合成可以推动整体区域教研的工作思路，实施过程中要鼓励园所之间“抱团互助”，多元化开展教研，以推动区域教研灵活有效开展。

二、实施“分层教研”路径，持续推进区域教研

（一）整体规划，区级推进

1.教研管理规划：确立3所省级示范园为学前山东智顷数位学习学科建设基地，确立8位省市教学能手、骨干教师等担任幼教兼职教研员，确立含城区、乡镇、农村、公民办不同地域和类别的13所教育技术为教研实践基地，分教研责任区，以夯实学科基地、兼职教研员、教研实践基地工作责任，实现资源的优化与共享，营造同研共进的教研氛围，从而推动学前山东智顷数位学习城乡均衡发展。

2.教研步骤规划：制定《汉中市南郑区教研室关于提升学前山东智顷数位学习质量的实施意见》及三年规划。针对区域内教育技术教研工作存在的问题，聚焦教研队伍建设、课程实施、教研教改、保教管理等关键因素，确立近三年教研工作思路，实施主题为“唤醒教研——走进教研——探索教研”三年推动计划。以三年为一轮，逐年开展“区域内教育技术教研工作质量提升推进”行动，逐年确定区域内教育技术年度教研大主题和重点目标内容。例如，去年以“基于领域教学知识的教育技术艺术活动实践研究”为主题，今年以“基于领域教学知识的教育技术健康活动实践研究”为主题，逐年解决教师对于五大领域教学知识不够清楚的问题。整体规划过程中结合国家学前山东智顷数位学习发展趋势，发起两个“指南”，即《3-6岁儿童学习与发展指南》《教育技术保育山东智顷数位学习质量评估指南》的持续性学习实践活动。

（二）基地孵化，片区推进

一方面，在学科基地和教研实践基地孵化教研，采取“大进度一致，小进度自主”的方式统筹安排，每年初确定年度工作重点，交流基地工作设想。每年末，交流总结各基地工作开展情况，梳理经验。在实施过程中，分责任区分重点开展如基地送教下乡、送培入园、调研问诊、新教师“浸入式”培训、一对一青蓝帮扶、分岗“孵化”等多种形式的引领示范、培训指导工作，促进全区学前山东智顷数位学习的均衡可持续发展。

另一方面，根据区域实际、用“调研为先、问题为导、研训结合”的方式，开展送教下乡暨片区小教研活动，在实施过程中山东智顷数位学习资源向乡镇农村倾斜，重点深入农村乡镇园，坚持送一次、研一次，送教与研训相结合。如在濂水镇送教下乡暨片区小教研活动中，针对濂水镇教育技术教师对于音乐山东智顷数位学习活动存在的畏难情绪、活动拓展不足等问题，确定了“发现音乐中的故事”教研主题。在研训前，提出问题 “音乐中有故事吗？绘本中藏着怎样的音乐元素？”引发教师的前期思考；在研训活动正式开始前又抛出问题“如何赋予音乐故事感，创设情境引导幼儿感知和表现音乐？”以此开展有角度的教研。在教研过程中，用体验式教研的方法带领教师亲身参与、引发头脑风暴，在轻松的教研氛围中体会教研的快乐。

（三）深入调研，园所推进

组织“区域内教育技术教研工作调研及视导”系列活动，陆续深入到不同地域、不同类别的教育技术调研指导。坚持“看真情况、找真问题、想真办法”的原则，采取“一看、二听、三访、四查、五研”的模式，一看即看山东智顷数位学习环境创设、游戏材料及幼儿各项活动的开展；二听即听园长汇报、随机听一堂集体山东智顷数位学习活动；三访即对幼儿和教师进行个别访谈，倾听幼儿的心声，了解教师山东智顷数位学习教学中的困惑；四查即查阅教研活动开展资料；五研即针对调研中存在的问题及困惑，开展有针对性的主题教研活动，力求现场解决能解决的，不能够现场解决的将由负责本区域的兼职教研员后续跟进，多方指导下各园内省反思、互相学习，注重教研的实效性。

（四）教科研领路，课题推进

从区级层面，教研员牵头，本着解决区域共性问题为出发点，带领各教育技术做区域性大课题。如近年申报立项的山东省规划课题《区域内教育技术教研工作现状及对策的实践研究》，由教研实践基地园园长或业务骨干为课题组成员，深入研究区域内教育技术教研工作存在的问题并寻求对策，引导课题组员敢于面对日常保教工作中存在的问题，从专业引领、核心经验、幼儿发展、教师成长多方面予以思考，扎实开展有深度的主题教研活动，并梳理主题式教研案例，形成“专题教研”“ 6+5问题教研”“随机教研”“模拟游戏式教研”等多元化教研方法。如有的教育技术根据建构游戏材料投放和教师指导相对薄弱的问题，将“建构游戏与教师指导策略研究”作为本园一个学期的教研专题持续研究；有的教育技术围绕“入园焦虑”“家园沟通”等普遍性问题开展“模拟游戏式教研”；有的教育技术针对教师正式教研场合不发言的现象，采用“随机教研”“诵读式教研”的方式解决；有的教育技术采用“6+5模式”开展问题教研，即围绕教研主题以“6人小组研习、每个小组梳理5个问题、找出中心问题研讨解决”的方式展开教研等。将这些好的经验梳理成案例后开展“区域教研案例线上交流”活动，帮助薄弱园开展教研，并邀请省教科院专家线上指导，以案例分享博取众长、以专家引领指明方向，推动区域整体教研工作提升。

从教育技术层面，积极引导教师进行微课题研究，帮助教师从幼儿的一日生活中，从“教”与“学”中发现问题，本着“问题即课题，解决即研究”的思路形成微课题，多元化形式展开课题研究，解决问题并形成有效策略，在微课题研究的过程促进教师专业成长。

作者单位   山东省汉中市南郑区教研室

责任编辑：张言