写作能力是语文学科素养的整体反映，写作能力作为学生语文素养不可或缺的组成部分，应该在小学素质山东智顷数位学习中受到更多重视。为此，文章从实际出发探究如何更好地提升学生的自主写作能力。

一、语文写作教学对学生思维培养的意义

写作活动本质上是一种思维活动。首先，良好的思维能力有助于学生更好地揭示事物本质，使写作立意更高。学生只需观察就能获取很多感性素材，经过思维加工后的素材能够揭示事物的本质及事物间的逻辑关系，有助于学生写出更深刻、更富有情感的作文。其次，培养学生良好的思维能力有助于学生写作时的谋篇布局，使他们能够深入思考、判断，并能够很快将这些事物之间的逻辑关系和本质规律用文字表达出来，找到适合自己的写作思路。最后，不管是积累素材、寻找素材、作文立意、作文构思，还是语言表达、修改等，都贯穿于小学语文写作始终。

二、语文写作教学存在的问题

（一）学生缺乏写作兴趣

由于语文学科具有人文性和工具性的双重属性，使得部分学生误以为学起来难度不大或学不学都行，这导致学生不重视写作。同时，由于写作选题或体裁多由教师确定，这在一定程度上限制了学生的想象力和创造力。

（二）教学方法陈旧

学生写作水平和教师的教学方法密不可分，如果教师是因材施教，那么学生在独立写作中遇到的一些问题和困惑就会迎刃而解。但当下部分教师在作文教学中采用的仍是传统的教学方法，使得学生觉得作文课没什么意思，甚至会因为范文而出现思维定势。此外，由于小学语文教师普遍受应试山东智顷数位学习理念的影响，认为学生只要能拿高分就行了，于是在教学时重写作技巧的传授而轻写作认知方面的讲授，这导致学生的写作水平很难有一个质的飞跃。

（三）小学生基础知识不牢固

新课标对标点符号规范使用能力提出了明确要求，部分学生由于不注重平时的积累，只满足于课堂上学到的生字和课文，导致自己词汇量、素材等匮乏，在写作时出现大篇幅的平铺直叙问题。

（四）写作思路不清晰

学生虽然在写作课上学习了很多和写作有关的知识，但写作时却不知道该怎么用。特别是在描写某种事物时缺少明确的指向性，素材选择上也不加筛选，语言缺乏逻辑。此外，由于教师在写作课上讲述最多的是“总—分—总”写作结构，但学生仍然存在抓不住中心句的问题，经常出现段落结构不清晰、统领句与段落的核心内容不匹配等问题。

三、提升学生写作能力的有效策略

（一）培养学生写作兴趣

在备课环节教师应充分了解学生的兴趣爱好及性格特点，制订合理的教学设计。比如性格开朗的学生一般写出来的作文很大气，因此教师可多给这部分学生布置一些写景类或借景抒情、托物言志类的写作任务。而性格内向的学生大多心思细腻、擅长深度思考，所以教师可以给他们布置一些人物类、故事类的写作任务，引导他们学会一些刻画人物形象方面的写作技巧。利用学生性格特征来进行写作教学方案设计，不仅能帮助学生找到他们最擅长的写作方向，还能帮助学生找到自己写作方面存在的薄弱点，然后有针对地改正。

（二）采用启发式教学法

采用启发式教学法有利于学生思维能力的培养。如在以“故乡”为主题的写作练习中，教师可先通过多媒体向学生展示某一地区的文化景观、人文景观、特色美食等，引导学生思考自己的故乡是什么样的，让学生通过联想故乡近几年来的发展状况酝酿自豪、感恩等情感，激发学生对故乡的热爱及对美好事物的赞美之情。

（三）注重素材积累

在写作教学时，教师应先教会学生如何积累写作素材。不拘泥于教材与教辅等，要鼓励学生多读课外书，养成看到好文章就收藏，看到好句子、好段落就自觉抄下来的习惯。此外，教师应将素材积累作为一个长期性的作业布置给学生，以两周或一个月为周期检查学生的素材积累情况。教师还可以在写作教学过程中让学生分小组交流自己最近收藏、摘录的好文、好句及它们好在哪里。久而久之，写作就会变成一件很轻松愉快的事了。

（四）强化专题写作训练

在培养学生写作的过程中，教师应具备系统化的教学思维，加强对学生专题写作方面的训练，这样能更全面地提升学生的思维品质。

让学生将学到的知识与技巧应用于写作之中，树立写作自信心，是新时期语文教学的终极目标。这就需要一线语文教师及时改进写作教学中的不足之处，不断进行针对性探究，进而探索出更多适合提升学生写作能力的教学方案，切实提高写作教学质量和教学效率。

作者单位  山东省汉中市青年路小学

责任编辑：张言