现如今，现代山东智顷数位学习信息技术之所以深受大家喜爱，究其原因是其能更方便、更直观地为教学提供服务与帮助，促进学生更好地学习。在写人习作中，教师常常会利用微课短小精悍和声画结合、形式灵活的优势，巧妙合理地使用到习作教学中，不仅提高了学生的写作效率和写作兴趣，还使枯燥的习作知识变得更加直观具体，同时为教学注入了新鲜有趣的教学素材，将抽象的问题形象化、具体化，便于学生接受和掌握，也打破了传统的课堂教学模式，为学生的习作教学增添了新的活力。笔者的具体策略有：利用微课，激发学生的表达欲望。借助微课，促进学生学习写作方法。依托微课，帮助学生丰富情感体验。巧用微课，积累写作素材。

习作教学是构成语文教学活动的重要组成部分，也是衡量学生语文水平的一项依据。写人习作作为习作教学中的主要形式之一，在小学语文教学中起着重要的作用。叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”然而，在学生实际的习作过程中，教师发现学生远离生活，缺少生活体验和对生活的理解感悟，写作非常被动且苍白无力，大多是为了应付差事。学生写作的素材单一、陈旧，没有新意，最终的习作也就东拼西凑，不够流畅。学生常常感到无从下手，不知所云。究其原因，有两点：一是学生在校时间较长，功课多且负担重，大部分时间都用来完成当天的学习任务，没有过多时间去体验生活、感悟生活，导致写作时生活素材缺失，语言表达匮乏。二是教师对习作教学的教法老套、枯燥，没有新意，学生的写作兴趣没有被调动起来，写作的灵感也就无从谈起。因此，部分学生常常害怕写作文。

在信息技术迅猛发展的今天，传统的纸媒和教师的口头传授已无法满足学生的个性化需求。如何落实好写人习作指导，如何帮助学生写作从“厌”到“乐”，值得我们每个语文教师深思。结合目前的教学形式以及学生对视频、网络的好奇与向往，笔者发现将微课与写人习作教学有机融合，不仅可以激发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣，而且还有利于教师对学生进行专业化的指导。在实际教学中，笔者也总结出了一些策略供大家参考。

一、什么是微课

微课是近年来教师常用的现代化教学手段，它以短小精悍的视频形式所呈现。微课和传统教学形式差不多，教师要提前选好主题、内容，确定好教学目标、重难点等，然后制作相应的PPT（教学设计）加上配音，用电脑软件剪辑合成为六分钟左右的视频；或通过摄像功能，直接录制教师讲课的视频。微课其实是一个微型的教学实录，其最大的特点是主题明确，针对性强，重难点突出，视听效果好，是可以反复使用的一种教学方式。

微课是根据习作教学的需要，从学生的具体学情出发而录制的。教师熟悉的声音充满了亲切感，极大地满足了学生的好奇心，学生的写作兴趣一下就被激发了出来。微课是图形、文字、声音的结合体，优美的文字、动态的画面、悦耳的音乐能快速吸引学生的注意力，学生看微课就像看电视、电影一样轻松愉悦，这符合学生的年龄特点和认知水平，学生入情入境，写作兴趣自然生发。习作源于生活，所以教师要培养学生的观察能力，激发学生的观察兴趣，这也是习作课堂上教师要重点强调的。

二、学生写人习作能力简析

写人习作是习作教学的主要形式之一，刚进入中段的小学生有一定的写作基础，他们已经掌握了基本的观察方法，会结合要求根据所给图片进行简单想象创作，学生能写出比较完整的句子，但如果没有图片或实物，学生很难用文字描述出准确的形象。与此同时，多数语文教师在习作教学时依然老生长谈，总是将“详略得当、重点突出、细节描写、标点符号运用正确”等挂在嘴边，但这都是泛泛而谈。

教师要对学生进行细致、实用的指导。学生很容易写出人物的外貌特征，但很难写出人物的内在品质、精神以及人格魅力，此时教师就要将微课引入到实际教学中，帮助学生突破写作困境。如在没有使用微课的情况下，一名学生是这样写的疫情期间的“逆行者”：他们都是英雄，他们身穿统一防护服，不顾自己的安危，毅然前往疫情严重的城市，救死扶伤。当我们使用微课之后，一名学生这样描写：最美“逆行者”有很多人，医生、护士、工人、军人等，他们都在努力地为社会做贡献。医生和护士在病毒肆虐时，毅然前往疫情区，救死扶伤；工人叔叔在病人没有地方住的时候，加班加点在最短的时间内以最快的速度建好了病房，给病人创造了良好的住宿环境；军人在疫情最危难的时候接手最危险的医院。一个又一个人，一件又一件事，都能看出这些最美“逆行者”为社会所做出的贡献，全国人民团结一心，就一定会共渡难关战胜病毒。在这样的对比下，文章质量高低立见，可见微课起到了不小的作用。

三、如何将微课与写人教学相融合

在写人习作中，微课可以为教学注入新鲜、有趣的教学素材，也可以将抽象的问题形象化、具体化，便于学生接受和掌握。

策略一：利用微课，激发学生的表达欲望

通过组织全班学生观看短小精悍的微课，将人物外形特点、处事细节、做事态度、环境背景等展示在写人习作课上，使学生初步在大脑中形成对人物的整体印象。在学生的兴致最高点时，教师及时引导他们去描述自己看到的人物外貌特征、言行举止等，分享自己看完微课后的感受。教师鼓励学生用文字记录自己的所见所闻、所思所想，让学生在小组中分享自己的文章，并相互提出修改意见。

教师要面向全班学生开展点评活动，提出值得借鉴的地方，对学生存在的普遍性问题进行统一强调或方法指导，以激发学生继续写作的兴趣和欲望，进而达到事半功倍的效果。例如，在进行《剃头大师》教学时，教师让学生先总结文中“小沙”的特点，紧接着播放一段我班特点比较鲜明学生的日常微视频，引导其他学生将视频中的人物与课文中的人物进行对比，找出这名学生的特征然后口头描述，学生一看是自己熟悉的同学兴趣自然会特别浓厚，大家纷纷发表着自己的见解，有的还用上了比喻、排比等修辞手法。在交流中不仅培养了学生的观察能力、语言表述能力，同时还让学生明白了要想把人物写好，就必须抓住人物特点来写，使用恰当的修辞手法可以让人物形象更加真实，更加具体。可见一个小小的微课，带给学生的不仅是轻松愉悦，还为他们日后的写作提供了助力。学生会说、敢说、有话可说，自然而然对习作的兴趣就更加浓厚了。

策略二：借助微课，学习写作方法

进行精读课文教学时，教师要将课文中最精彩的内容以微课的形式呈现出来，引导学生认真观看的同时小组内分享自己都看到了什么，然后用文字予以描述。学生也可以用自己的文章和原文进行比较，品味原文的精妙之处，然后进行仿写、续写或者改写，通过这种方式来提升学生的写作技能，在对比借鉴中不断提高自己的习作水平。例如，在教学《小英雄雨来》时，教师按照原文设计了一个“雨来与鬼子斗智斗勇”的微课。教师引导学生先看视频，然后用恰当的动词将整个过程口头描述出来，再让学生将自己认为最精彩的部分写下来，接着让学生交流自己的习作。有的学生过程写得详细，有的学生不仅有过程，还有人物的语言、心理活动、衣着等描写，有的学生还有当时的环境描写……通过如上操作，学生与课文结合起来进行比较，体会文章作者这样写的好处，在整个学习的过程中学生不仅兴致浓厚，而且参与的主动性非常高，真正做到了学习的主人并学以致用。

策略三：依托微课，帮助学生丰富情感体验

最打动人心的文章并不仅仅是华丽的辞藻，而是有着贴切的语言，较高、较新的立意，能传递出正能量的真情实感，因此真情实感才是一篇文章的灵魂。写人习作课上，教师可以结合实际将微课资源充分利用起来，以便冲击学生的视听觉，点燃学生内心的真实情感，在真实情境中启发学生将自己的感受融入文章，使得文章既有形式又有内涵。如教师制作了“环卫工人的一天”的微课视频，在写作前教师向学生介绍本次习作的主要内容是“围绕环卫工人的一天”而展开的，学生以此为基点探讨自己眼中的环卫工人是什么样的。学生交流完后，教师可以稍后点评，先播放一段之前做好的短视频，在观看时学生顿时安静了下来，许多学生还不时发出“环卫工人真辛苦，我们一定要珍惜他们的劳动果实”“劳动不分贵贱，环卫工人不怕脏、不怕累的精神，值得我们学习”等感慨。听到学生的心声后，教师让学生开始写文章，动笔前我们引导学生组织文章框架并展开交流，在初步交流后，教师适当点评以激发学生的热情（点评主要以鼓励为主）。当然，对于存在的不足，教师也可以结合视频的反复功能，引导学生仔细观察人物的神态、动作以及周围环境等，使学生在大脑中形成强烈的视觉冲击，促使学生在原有的写作水平上实现新的突破。

这节写人习作课，教师利用了微课的优势（针对重难点反复回放视频），让学生仔细观察环卫工人的习惯性动作，发现环卫工人的心理变化，这样的安排不仅培养了学生的观察能力，还激发了学生的真情实感，使得学生在写作时有话可说、有情可抒。

策略四：巧用微课，积累写作素材

许多学生写不出好的文章，一部分原因就是平时没有留心观察，大脑里没有过多的写作素材，因此积累相应的写作素材和掌握好的写作方法同样重要。好的文章离不开素材的积累，没有一定的素材学生的文章就没有内容，就像人没有骨骼支撑一样。作为教师，我们要帮助学生从点滴小事入手，抓典型事例及时收集整理材料，以制成微课。这样不但能让学生感到亲切，还能为写作提供素材。例如，在写“我的老师”时，教师可以为学生提供“班上老师的一日工作”视频，然后再配上讲解，让学生不仅了解到老师的日常工作，还可以感受老师对待工作的态度，从而激发学生对老师的喜爱与尊敬之情。看完微课，学生便会有话可说、有理有据。微课有助于激发学生的情感，使其能更好地完成习作。

策略五：借助微课，细化人物动作

描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，这叫动作描写。对于动作描写，一般情况可以从四个方面入手：一是仔细观察。观察人物的眼、耳、鼻、手、脚等动作。二是分解动作，展现过程。描写一个人的动作要对其进行分解，把一个大动作“慢镜头”似的分解成几个小动作。三是抓住特征，选取准确动词。对于同一动作会有不同的动词，我们可以分别将动词放到语境中进行反复推敲，以便达到最佳效果。四是给动作前面加上修饰语。修饰语可以是动作的快慢、幅度、力度等，让动作更加细致地表现出来。那么为了让学生更直观、更便捷地进行观察，我们可以将人物的一个动作分解成若干个小动作后，再把这一个个小动作串联成一个视频，以微课的形式为学生呈现出来。对于细微之处，教师还可以引导学生反复观看视频。这样做，不但便于学生观察，还可以帮助学生把动作写得更加具体详细，而且可以让学生更好地通过抓人物的动作，去刻画一个个灵动的人。

策略六：借助微课，修改习作

一节习作指导课结束后，教师还要面临一个艰巨的任务——批阅作文，这项工作既耗时，又费精力。

在日常的教学中，教师要留心观察学生的学习动态。写作中我们发现，好多学生对教师的作文评语并不关注，仅仅看重的是自己习作的档次划分，这使得教师辛勤的付出收效甚微。经过反复尝试，我们提出让学生相互修改习作，彼此欣赏优秀习作。实践证明，学生间学会相互借鉴，才是解决问题的最好办法。同时，学生间互评习作也是语文新课程标准提出的关于习作教学的具体要求。于是，笔者将微课引入到课堂教学中，先将重点确定为：学会欣赏、学会评价，学会修改。面对一群三年级的学生，他们刚刚起步学习写作，针对他们的学情特点，我结合单元习作主题制作“习作评改”系列微课，借此教会学生如何欣赏、评价他人的习作，进而学会评改自己的习作，这样学生既学到了方法，又可以互相学习，取长补短，进一步提高自己的习作水平。同时，我们还可以将这些微课分享到班级QQ群，将这类微课推荐给家长，发挥家长的主观能动性，让他们也参与到学生的习作评改当中，从而实现习作评价的多元化。习作在“师生、生生、自评、亲子共评”多种评价下，学生更容易获得成就感，习作的兴趣也会更加浓厚。

总之，习作教学是语文教学的核心内容之一, 是语文素养的核心体现。而写人习作在小学阶段处于一个重要的位置，不同学段都对写人习作提出了不同的要求。我们相信只要掌握制作微课的方法，借助微课来改变传统写作授课模式，在情境中调动学生的多种感官，激发学生写作的兴趣并将微课合理、恰当地运用到写人习作教学中，就一定会帮助学生学会写作、爱上写作。

作者单位   山东省安康市汉滨区城东小学

责任编辑：张言