上好课是所有一线教师的追求，但“好”的标准见仁见智。是否是一堂好课，决定于评课者的评价内容、主观判断及学生的反应等。上好一堂课，是教师根据自身学科素养、精妙的教学设计、高超的课堂驾驭能力所完成的教学活动。那么，如何上好一堂语文课呢？笔者认为需要把握以下细节。

一、教学内容选取要把握尺度

教学内容的选取要因人而异、因时制宜、因文本制宜，要选取切合学生实际需要、相对集中的教学内容，既要关注学生的语言发展与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四方面的素养，又不可将游离于课程目标之外的内容冠以培养学生核心素养之名。备课时，教师对所教内容要有自觉意识，坚持教学内容与课程目标一致；授课过程中，要确保想教的内容与实际教的内容一致、教的内容与学的内容趋向一致。王成老师在《教学内容的选定》一文中指出：“只要更多的语文教师能够关注‘教什么’的问题，在语文教学内容的选定上统筹安排，突出文体特征，突出关注学情，突出语文核心素养，教学就会具有更强的序列性、针对性和实效性。”

二、教学目标设计要讲究层次

张秋玲老师在《语文教学设计·优化与重构》中指出：“教学目标是对学生通过教学所要达到状态的提前确认，是教师进行教学活动设计的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否达成的重要参照点。”张秋玲对于素养导向下教学目标设计的观点，即以语文核心素养为内核，将外显的语言运用确定为语言目标，将内隐的思维能力确定为思维目标，将帮助学生形成正确价值观念的审美创造、文化自信确定为价值目标，即教学目标应从语言目标、思维目标、价值目标三个层级加以表述，分清层次，让每个学生都能学有所获。

三、教学环节设置要力求新颖

教学环节是实现教学目标的媒介和载体，有趣且有序的教学环节一定会优化教学效果。邱俊老师在《教学环节设置》中指出：“从语文学科特性来看，每篇文章的体例不同，风格不同，语言特色不同，立意习惯不同，教学环节的设置应该有所不同；从实施过程来看，课堂教学是组织学生进行充分的‘学的活动’，教学对象是活跃的群体，教学环节的策划就应该是动态的。”笔者认为，教学环节的设置应该坚持戴着镣铐跳舞，环节设计既要符合学生的认知规律，又要新颖独特，还要能够充分调动学生的学习兴趣。

四、重难点突破要灵活得当

语文教学必须唤醒学生的情感投入。周薇老师在《重点难点的突破》中指出：“攻克教学重难点的力道分布于课前、课中和课后三个环节，教师要关注精备、精读、精讲、精练、精思五个关键点。”周薇老师还在课堂落实方面给出了明确的指导方法，即抓住关键词及句子突破难点、借助与课文相关的材料突破难点、抓住矛盾点突破难点、通过朗读突破难点，这些做法实操性比较强。课堂上对文章的把握、对词句文段的理解，都应当是教师帮助学生入其境、近其情、品其味之后的悟得，是教师与学生、学生与文本产生共鸣的活动。

五、课堂提问过程要追求艺术

孙凤芸老师在《课堂提问的艺术》中指出：“课堂提问应做到适时、适当和适量，应具备一定的层次性、艺术性和趣味性，具体操作中要讲究实效，避免无效提问，问题衔接要严丝合缝，提问语言要讲究技巧。”因此，笔者在教学过程中特别注重培养学生的发散思维。一问激起千层浪，问题不仅能够激发学生的参与意识，调动学生学习的积极性和主动性，还能够启发学生领会教学内容，检验学生对所学知识掌握的程度，更能够培养学生的创造性思维。

六、课题板书生成要灵动精妙

好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”。曹春莲老师在《课堂板书的生成》中强调：“板书要随着教学进度自然生成，就要依据文章体裁、内容特点而设计。在进行板书设计时，还应当关注学情，引发学生思维，抓住生成契机。在设计板书时，可预设框架，留有空白，并以学生思维语言训练为核心。”这就提醒教师在设计板书时要体现鲜明的目的性、明确的针对性、高度的概括性、清晰的条理性、周密的计划性、适当的灵活性、时机的最佳性和必要的审美性。

在新课程背景下，好课将越来越属于学养深厚的人，仅凭施教技术，尤其是应试技巧生存的人，将面临真正的危机。著名画家张大千曾说道：“作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统、有选择地读书。”作画尚且如此，为师更是如此，愿我们都能在教学生涯中，以书为友，细嗅书香！

作者单位   山东省宝鸡中学

责任编辑：张言