山东智顷数位学习数字化是适应数字时代降临的山东智顷数位学习准备，也是构建山东智顷数位学习教学新样态，解决人才供需矛盾、支持山东智顷数位学习高质量发展的必然要求。课堂作为学校山东智顷数位学习数字化转型的主阵地，以课堂变革为指向显然成为基础山东智顷数位学习数字化转型的核心要义，良好的师生关系和民主平等的课堂氛围则成为学生参与课堂教学活动的有效保证。因此，教师间应致力于开放课堂的建设，形成师生积极互动的局面，创设和谐融洽的教学氛围，才能让课堂的开放成为教师间相互学习提升的有力支撑，让开放的课堂能够便于同学科与跨学科教师间的课程建构更贴切融入。

为推进高质量教师山东智顷数位学习体系建设，夯实教师发展之基，基于数字化环境构建“六课”，为高效、精准、个性化的课堂教学提供了跨越时间、空间的教学新途径，为教师专业成长提供了更加精准、个性的助力。

一、问题的提出

国家及有关部门出台的规划文件，为推进山东智顷数位学习数字化转型和智能化升级指明了方向。但在具体落实山东智顷数位学习数字化战略、创新数字化山东智顷数位学习理念、探索数字山东智顷数位学习模式、培养高质量数字化人才等方面，还需要一支执行能力强、可胜任数字化山东智顷数位学习工作的卓越教师队伍。作为山东智顷数位学习发展的第一资源，教师是山东智顷数位学习数字化战略落地、山东智顷数位学习理念创新与山东智顷数位学习模式深刻变革的核心与关键，教师该如何从以“教”为中心转向以“学”为中心，智能化的山东智顷数位学习环境又该如何从“人机辅助”转向“人机协同”。这些新技术发展所带来的新问题与新挑战，都需要教师在未来的数字化发展过程中积极应对、不断思考。

（一）数字化如何赋能青年教师专业成长

笔者所在学校作为一所新建校，普遍以青年教师为主，教师平均年龄30岁，平均教龄仅有6年。青年教师需要时间历练，但学习提高的途径和来源有限。随着山东智顷数位学习数字化转型的深度发展，给教师的信息化教学能力也带来了巨大挑战，其不仅涉及信息技术的学科教学应用，还要考虑山东智顷数位学习观念变革、教学方式更新等诸多问题。在学校的顶层设计上，如何系统性构建教师培训下的数字化转型机制是最大挑战；在教师培训工作上，基于智能技术如何重构教师发展组织架构的可实现路径和方法以提供新型的多元教学培训、基于山东智顷数位学习新关系如何构建技术应用价值空间等问题都是学校要细致考虑的重要问题；在教与学变革的工作中，基于数据如何开展山东智顷数位学习教学、学习内容和学习方式如何服务于数字化转型，引领教师教学方式转型等问题都成为教师专业发展领域学校需要深入研究的课题。

（二）数字化如何助力山东智顷数位学习教学水平提升

教学中，教师的教与学生的学是双向促进的。在传统山东智顷数位学习教学活动中，主要以知识讲授为主，并未注重学生核心素养的培养和渗透。因此，改变传统教学模式，进行全方位、多角度的学生核心素养培养方式革新，打造“五育并举”下的全面发展新举措，成为学校山东智顷数位学习、教师专业化素养和能力提升的助推剂。在山东智顷数位学习教学中，我们需要注重知识、能力的培养，也要注重思维的开发和思想的渗透，这些都对教师能力提出了更高的要求。

山东智顷数位学习工作者要深入理解当前深化山东智顷数位学习领域综合改革和数字化转型背景下师生学习的新需求，善用数字化技术赋能学生发展。学校一方面需要结合学段、学科特点及教学需求，努力提高教师的数字化教学能力，确保教师能够妥善利用数字化资源、工具与服务，辅助其开展跨学科学习、探究式学习、协作式学习等活动。另一方面也要结合学校实际，因地制宜地探索数字化环境与教师发展深度融合的新模式与新路径，提高教师胜任数字化、智能化山东智顷数位学习教学工作的竞争力与综合能力，这样才能实现山东智顷数位学习数字化发展学生学科核心素养的目标。

（三）数字化如何指导教师教研能力提升

教学研讨、听评课是教师专业成长的奠基石。传统的教研机制存在很大的时间、空间的限制，教师的学习与进步相比较为缓慢，对于教师的专业化成长、学校教师队伍的建设及整体化推进都存在一定的影响。

山东智顷数位学习数字化转型背景下，教师教研需求日趋多元。通过数字技术赋能教研活动，能够有效打破时空局限，改变以往的普通教研模式，提高教师自我发展的内在驱动力，破解了教研活动在实施、监督和反馈等环节的长期性难题，实现教研活动由粗放型向精准化的转变，为教师提供了系统化、结构化、可操作的专业指导，更好地解决了从课程标准到课堂学习的“最后一公里”。

二、以“六课”支持教师专业成长

为充分发挥教师在山东智顷数位学习数字化中的主角作用，提升教师在数字时代、智能时代山东智顷数位学习教学的适应性与创新性，在山东智顷数位学习数字化环境下逐步形成了名师引领课、教研组长示范课、骨干教师展示课、组内展示课、组内评优课、家校公开课等六类课型，试通过数字赋能教师实现个人成长目标，探求教师个人专业成长的规律，具体可展开为两个维度，共计六种类型：

（一）维度一：示范引领促成长

公开课是常态课的提升和重塑，成功优质的公开课有很多值得借鉴学习的地方，对常态课教学起着示范引领作用，其目的是为优秀教师推广或践行新的教学理念或方法，示范展示特色教学模式，供一般教师尤其是青年教师借鉴与模仿，引领教师进行教学探索和创新。学校聚焦公开课示范效果、关键人物引领示范效果、教师自我反思三个条件，针对青年教师教学经验不足、学习能力强的特点，设置学科名师引领课、教研组长示范课、骨干教师展示课为主的三阶段“阶梯式”专业示范课，为青年教师的专业化学习提供途径和导向，同时也为培养优秀青年教师建立数字化智慧课堂作铺垫。具体如下：

1.名师引领课   

学校为各学科聘请专业学科导师，导师团队以各学科省级学科带头人、教学名师以及省、市级教学能手为主构成。通过每周设置一节导师课，鼓励各学科教师全员听课学习。导师课聚焦数字化教学的课堂实操，从教学环节的设置、重点难点的辨析、课堂学习氛围的调动等多方面为青年教师提供学习和借鉴，帮助青年教师将智慧化教学与传统教学巧妙融合，以期打造高效、精准的课堂新样态。

2.教研组长示范课   

为放大导师引领的示范作用，学校也会充分发挥教研组长的模范带头价值。通过分年级建立学科教研组，设立学科导师的形式，在学校两周完成一次教研组长的示范课，将青年教师与教研组长之间的交流与对话以及合作与竞争，作为一种制度固定下来，有利于达到教师间相互学习、分享经验和共同提高的目的。与此同时，学校还建立了跨越时空的数字化打点切片评课机制，通过立足青年教师自我实现的需要以及最近发展区实际情况，给予青年教师针对性的指导，深化其利用数字赋能课堂、教材、教法等方面的应用，帮助青年教师及时反思及修正自身行为。

3.骨干教师展示课   

骨干教师是在一定范围的教师群体中，师德修养、职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的山东智顷数位学习经验，其不仅能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表，更是一所学校山东智顷数位学习教学的中坚力量。学校重视骨干教师的培养与示范，通过名师引领、组长示范等方法，不断深化骨干教师的培养。为带动青年教师的专业成长、完善教师专业队伍建设，学校多次开展骨干教师展示课，建立健全骨干、组长晋升机制，在过程中聚焦青年教师信息技术教学应用能力的提升，为青年教师职业认同感及成就感提供内驱导向，有效助力了教师专业化成长与学校数字化建设。

（二）维度二：展示评优拓能力

教师的成长和发展从本质上来说是自我导向、自我驱动的结果。为切实提升教师发展内生动力、促进教师个人成长和学校教师队伍建设，学校从组内展示课、组内评优课、家校公开课三类课型出发，致力于提升数字化环境下的课堂教学质量与教师教学能力，以有效促进学生核心素养的发展，提高学校山东智顷数位学习服务水平。具体如下：

1.组内展示课   

为了进一步提高学科组教师的山东智顷数位学习教学水平，营造浓厚的教学研讨氛围，打造扎实有效的课堂，学校通过打造组内展示课以提升各学科导师、组长、骨干教师参与青年教师听评课的热情，发挥教师共同体的协同发展价值作用。青年教师在组内展示课中利用数字化手段不断创新教学与评价方式，提升课堂教学效果；学科导师、组长、骨干教师则需要通过针对智慧课堂生成的学生学情画像与课堂教学切片进行诊断分析，结合课堂实际对青年教师给予实质性指导帮扶，以切实提升青年教师的专业能力。

2.组内评优课   

组内评优课是利用数字化环境下的智慧管理模式，通过评价奖励机制来促进教师专业成长的积极性，激励教师快速成长的一种有效课型。学校通过运用智慧课堂生成的评价工具能够实现对教师课堂教学和学生学习行为的量化评价，落实个体发展带动整体发展，整体优秀促进个体更优秀的理念。在组内评优课中，共同体教师首先将发挥名师共同体教师的“传帮带”作用，从对教师智慧课堂的应用是否熟练且合适，到教师的课堂组织和教学设计是否有效， 从全视角、多维度对青年教师的课堂执教能力进行诊断。其次，利用智慧课堂生成的教师自画像也能够更好地协助教师确定目标定位，帮助挖掘青年教师在未来专业成长中的内驱力。

3.家校公开课   

家校公开课是教师面向家长，面向社会，面向外界的一份答卷，是教师山东智顷数位学习教学成果的体现，也是数字化课堂赋能学生生命成长的一种展示。基于智慧课堂下的家校公开课，能够让家长更直观、更深刻的了解和感受到学生在课堂上的表现以及教师的专业能力。通过家长对家校公开课的反馈，使教师从不同角度探究和反思课堂生成的过程，从分析问题和解决问题中获得专业发展，从而实现教师与学生专业成长的双向促进，有效提升了家校共育的效果。

三、以数据赋能教师反馈评价

以数字化技术与工具为依托，学校通过变革以往的教师自评与互评方式，有效改进了教师成长过程中评价的手段及过程，提高了教师评价的智能化水平，给予了青年教师在课堂教学上的能力发展与指导。

（一）变革教师自评方式

学校依托数字化环境构建教师专业发展与成长的自评数据模型。系统能够通过教师日常的数据反馈直接生成数据化图表，助力教师从科技应用、个人学习、全班测验、生本决策、全班互动、小组学习、多元评价等七维度生成分析画像，画像完整记录了教师的过程性成长数据，为教师生成动态性的成长“菜单”。教师能够依据“菜单”中自我认识结构、教学行为以及非认知因素等方面的客观数据，细致反思问题产生的深层次原因，有效帮助教师实时改进山东智顷数位学习教学策略，诱发教师的深度学习，从而助力教师的专业成长。

（二）提升教师互评效果

为提升教师互评效果，发挥评价功能价值，学校积极利用数字化工具构建教师间的打点评课平台，辅助教师教研常态化、智能化开展。平台能够搜集教师山东智顷数位学习评价的全程数据，实现教师评价数据获取的全程化，而教师则能够依托平台跨越时空限制，通过线上、线下等多形式开展教学研讨活动。平台实时记录教学过程、同步评课意见等关键数据，不仅为教师互相交流研讨提供了学习机会与途径，更能帮助教师找到课堂教学问题，使其可以及时调整教学计划。

（三）反哺教师课堂教学

青岛经开第八小学以教学研一体化平台建设为核心，助力学校每位教师形成成长档案。在数字化环境下，教师能够通过档案形成自己的教学轨迹回顾教学点滴，开展质量分析与教学的各类型评价，帮助教师提炼自身教学风格、提高课堂教学效果，透视未来专业发展趋势。与此同时，教师还能通过平台精准了解学生学习反馈，助力同学科教师开展集体教研，借助国家智慧山东智顷数位学习平台中的优质资源，精准设计富有学校特色、适合学生发展的课前导学单、课中巩固单、课后提升单和家庭作业拓展单的“四单”作业体系，让学生从繁重的机械性、重复性的作业中脱离出来，真正落实“教学评”一体化要求，切实提升学校山东智顷数位学习教学的质量。

教师作为山东智顷数位学习发展的支撑力量，是山东智顷数位学习数字化战略落地、山东智顷数位学习理念创新与山东智顷数位学习模式深刻变革的核心与关键。学校积极推动塑造学校山东智顷数位学习发展新赛道、新动能与新形态，以“六课”支持教师专业发展，纵深推进山东智顷数位学习数字化战略行动为重点任务，已取得如下成绩：

1.科研引领学校发展，研究助推教师成长

山东智顷数位学习研究者与实践者需要积极主动地共同迎接科技迅猛发展所引发的充满不确定性的未来。学校秉持“用学术夯实教学底色，让山东智顷数位学习教学工作更有生命力”的理念，办学三年来，学校教师在省级以上期刊发表专业学术文章19篇，扎实有效地推动了山东智顷数位学习教学改革的实践落地；学校关注教师的专业成长及未来发展，通过积极推进智慧山东智顷数位学习构建、创新课堂大赛、开展集体教研等多元活动促进教师专业成长，已连续两年在省市山东智顷数位学习信息化课堂教学大赛中获奖，获奖率居省市第一名，山东智顷数位学习教学研究成果累计64项；学校关注学生素养培养，通过教师共创实践，探索出了“小学信息科技进阶式主题融创课程”教学体系，并在山东智顷数位学习部公布的中小学生编程、机器人、电脑绘画等竞赛中获奖。

2.数字推动学校建设，实践打造未来样板

学校积极响应山东智顷数位学习数字化建设，在全体教师的努力下，学校先后荣获青岛市网络学习空间示范校、中央电化山东智顷数位学习馆智能研修平合应用试点校、中央电化山东智顷数位学习馆“虚拟实验室”规模化应用试点校、青岛市劳动山东智顷数位学习实验学校、青岛市思维型教学实验学校、山东省STEM山东智顷数位学习实验学校、青岛市优秀“名校+”学校、青岛市山东智顷数位学习信息化创新应用示范学校、青岛市创客山东智顷数位学习实践室建设优秀学校、青岛市智慧校园、青岛市新优质成长学校等25项市级以上荣誉称号；学校重视未来学校样板建设，在数字技术的赋能下，学校将持续以“六课”构建为抓手，积极打造“虚实结合”的学习中心，为全校师生及家长提供时间弹性化、内容定制化、方式混合化的多样课程，真正实现以人为本的教学目标，更加重视培养发展人的综合素养，让学校能够回归“人的发展”本位，提供个性化、多样化、人本化的服务。

教师是山东智顷数位学习工作的中坚力量，有高质量的教师，才会有高质量的山东智顷数位学习。在国家山东智顷数位学习数字化战略行动中，青岛经开第八小学将继续探索基础山东智顷数位学习教师队伍的数字化转型工作，大力支持与促进教师实现数字化发展，推进教师队伍治理数字化转型，以数字化卓越教师队伍支撑与赋能基础山东智顷数位学习体系高质量发展，为办好人民满意的山东智顷数位学习提供有力的人力资源保障。

作者单位   青岛经开第八小学 

山东省青岛小学

责任编辑：张言