山东智顷数位学习有限公司

本文系安徽省山东智顷数位学习信息技术研究2021年度立项课题“农村初中智慧课堂环境下英语阅读教学探索”（项目批准号：AH2021117）研究成果。

随着信息技术的日益推广，越来越多的电教化设备应用于英语阅读教学中。信息技术更新速度越来越快，以智慧课堂为最新代表的电化教学逐渐成为英语教学过程中的先进教学手段，为学生构建出了高效的英语课堂。智慧课堂是以多媒体技术、网络技术以及信息技术三大科技手段为基础的科技化、直观化、趣味化以及实效化的英语教学平台，能够为学生的英语认知提供良好的平台支持以及科技辅助，实现了英语课堂教学的先进化、体验化与高效化。

一、智慧课堂的概念

智慧课堂指通过采用“互联网+”思维方式，结合运用云计算、大数据分析等新一代信息采集与交互技术打造的高科技、高效率的现代化智能课堂。智慧课堂的运行，关键在于对动态学习数据的分析和“云、网、端”的三位一体与互联互通，并由此实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创造更有助于交流沟通、协同合作和意义建构的学习环境，通过教与学两个层面的智慧化，帮助全体学生实现个性化成长规律的全面发展。

二、智慧课堂的活动特点

智慧课堂是先进科学技术应用于英语课堂的最新形式，能够为学生提供一个科学先进、直观有趣的主体认知空间，实现学生的积极参与、主动发展。

第一，智慧课堂具有突出的科技性。在智慧课堂上，英语阅读活动能够获得信息技术及电化技术的全面支持，因而学生能获得一个先进的电子化认知界面，教师也能获得准确的教学数据。因此，智慧课堂是科学技术应用于英语阅读教学的最新例证。

第二，智慧课堂具有突出的直观性。在智慧课堂上，多媒体设备的大屏幕已经成为学生获取信息、交流认知、知识诠释的教学平台。教师将教学内容利用多媒体设备展示出来，为学生提供强烈的视觉、听觉刺激以及心理冲击，以帮助学生形成直观认知。

第三，智慧课堂具有突出的趣味性。在智慧课堂上视频素材成为信息载体，能够为学生提供趣味、多样态信息，因而能够给予学生良好的认知体验。而且，多媒体设备将阅读内容中的文本信息转变成一个个趣味故事，自然能够给予学生良好的情感体验。

第四，智慧课堂具有突出的实效性。在智慧课堂上，教师利用多媒体设备直观演绎阅读素材，让学生在故事欣赏中轻松地获取、收集、处理信息，因而能够有效激发学生的思维活力，丰富学生的情感体验，为英语阅读教学提供源源不断的动力保障。

三、智慧课堂的教学价值

首先，智慧课堂能够为学生提供一个直观认知、趣味探究、虚拟展示的学习机会，能够有效激发学生的参与兴趣、阅读动机与探究激情，促进学生核心素养的发展。

其次，智慧课堂能够为教师开展英语阅读教学提供一个科技化、先进化、趣味化与人性化的直观教学平台，能够借助科技力量将抽象、深奥、枯燥的文本信息转变为真实可见、趣味横生的视频、图片故事，将抽象思维与凭空想象转变为故事欣赏、直观认知、趣味探究，因而智慧课堂能够提升阅读教学的欣赏性、实效性。

最后，智慧课堂能够将科学育人观与英语阅读教学有效结合起来，切实提升英语阅读教学手段的更新迭代、教学环境的人文优化、教学过程的趣味建构，加快新课程改革理念在英语阅读教学中的实践发展，促进素质山东智顷数位学习，从而在阅读教学中实现文化育人、立德树人的根本任务。

四、智慧课堂环境下英语阅读教学活动的科学设计

智慧课堂为英语阅读教学活动提供了科学先进、直观高效的开展平台，能够给予英语阅读教学活动强大的科技支持，优化教学活动，有助于提高学生的英语阅读能力与思维品质。

（一）立足智慧课堂，优化活动氛围

在智慧课堂环境下，教师获得了多媒体设备的强大支持，因而能够为学生提供图片信息、声音素材以及视频资源，能够给予学生赏心悦目的认知画面。因此，多媒体设备提供的声音信息与视频信息能够在英语阅读教学中创设出良好的视听体验，能够推动学生进入大脑兴奋、情感愉悦的良好主体认知状态之中，能为英语阅读教学提供强大的主题动力支持，有效夯实了英语阅读教学的效果。

例如，教师在英语阅读教学开始前为学生提供经典歌曲，既有效锻炼了初中生的英语听力，又创设了浓浓的愉悦氛围与有效情境。如Yesterday once more，Say you,say me，My heart will go on，Dream it possible，Five hundred miles等。这样学生就会被高品质音响设备播放的英语歌曲所吸引，获得强烈的艺术感染。在愉悦的环境中，学生展开轻松自在的畅想，他们的思维也跟随着英语歌曲自由发散。因此，英语歌曲能够成为教师创设艺术化、体验化教学氛围的有效抓手。在英语歌曲的帮助下，教师能更好地构建开放化、快乐化的认知环境，直接优化了学生的主体认知状态以及探究能力，从而为学生的英语阅读教学提供良好的状态支持、环境保障。当然，教师设计读前活动时，选取的歌曲要和学生的现有英语水平相当，更要与文本内容有关联，通过读前听歌曲，有机地开展词汇教学以及文本背景的介绍，为英语阅读教学创设良好的教学起点。

（二）立足智慧课堂，优化活动资源

教学资源在课堂教学中扮演着极其重要的角色。在传统阅读教学中，教师大多依赖于教材，局限于有限的教学资源，教学效率低下。有了智慧课堂设备的支持，教师可以引入形式丰富的教学资源。智慧课堂提供的多样态教学资源可以直接优化教学过程，也能有效提升教学内容的趣味性、启发性，引导学生积极参与到英语阅读活动之中，激发学生的阅读积极性、思考主动性与探究自觉性。在智慧课堂设备的帮助下，起补充作用的教学资源能成为英语阅读教学过程中的一大亮点，为学生提供新奇的认知内容，使学生能更好地体验阅读成功感。

例如，在人教版七年级上册“Unit 2 This is my sister. Section B, 2b”的阅读教学中，本部分主要为学生介绍了“全家福”，并简要说明了家人的职业情况。教师可以为学生提供微课视频，以此提升英语阅读的趣味性、开放性。在微课视频中，学生能看到小学英语课本中的“Danny”指着自己的全家福为大家介绍家人情况。如This is my father. His name is Dagang. He is a worker in a zoo. He is very tall and strong. I love him very much. Because he is very busy and tired every day. This is my mother. She is a shop assistant in a book shop. She is short, but very beautiful. She is busy, too. But she gives me delicious food every day. This is me. I was ten years old at that time. I was young and short. I go to school every day.

学生在Danny的家庭介绍中，获取到了与教学内容非常接近的信息。因此，学生能够在赏心悦目的视频学习中，获得良好的认知效果和认知体验。教师可以分组（四或五人一组）开展“说”的活动（展示自己的全家福），即学生运用目标语言向组内同学介绍自己的家庭，教师巡视指导，提供必要的帮助。练习后，将组员的家庭照片在平板电脑上予以呈现，每组选出代表进行汇报。最后，学生将自己的介绍写下来，利用智慧课堂设备发送给教师。教师边浏览边进行评价。生生互动、师生互动，说写结合，提高了课堂生成量，培养了学生间的合作意识。

（三）立足智慧课堂，优化活动方式

在智慧课堂环境下，英语阅读教学不再是文本信息的识读、讲解、熟读甚至是背诵活动，不再以文本信息为探究对象，而是利用智慧课堂设备去直观展示教学内容，将抽象、复杂的凭空想象转变为真实可见的视频学习。这种设备学习将学生的阅读教学转变为轻松快乐的直观探究，像看电影一样去感知教学内容、悦纳教学信息，因而学生能够开心地参与到英语阅读教学之中，积极主动地收集信息与处理信息。在智慧课堂设备的帮助下，学生成为了英语阅读的主人。

例如，在人教版七年级下册“Unit 1 Can you play the guitar ? Section A, 2d”的阅读教学中，本部分是关于“个人爱好”的对话内容。因此，教师将对话内容的文本信息转变为视频对话，对话的背景可以随着视频对话而发生变化，使对话双方的谈话内容与背景图片息息相关。“What club do you want to join ? I want to join a sports club.”这时，在视频对话中，交谈人物背后的图片就会转变成体育运动类的图片。“You’re very good at telling stories. You can join the story telling club.”这时，视频背景就会转变为一些故事图片，如孔融让梨、曹冲称象、揠苗助长、守株待兔等内容。“But I like to draw, too. Then join two clubs, the story telling club and the art club!”这时，视频背景就会转变为一些非常漂亮的国画作品，如红日东升、乳虎啸谷等内容。教师还可以安排两人小组活动，利用设备的录像功能把学生的角色对话过程录制下来，然后在大屏幕上进行播放，学生依据评价标准评选取“十佳”表演者。形式多样的阅读活动，帮助学生掌握了阅读策略，提高了阅读能力。

（四）立足智慧课堂，优化活动质量

在智慧课堂环境下，教师可以利用多媒体设备开展丰富多彩的教学活动，借助一个个新奇、有趣的教学活动增加教学过程的趣味性与体验性，有效吸引学生的积极参与、主动思考、自觉交流。教学活动是学生获取语言知识，形成语言能力的具体手段，也是学生成为英语阅读认知主人的探究阶梯。因此，教师可以利用智慧课堂设备创设一个主体参与、友好交流、合作探究的互助平台，引导学生逐步成为阅读的主人。

例如，在人教版八年级下册“Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B, 2b”的阅读教学中，本部分的内容是一个英语课堂剧本，教师借助一个快乐的课堂情景剧实现学生对教学内容的识读、理解与悦纳。教师可以开展五人小组活动，五位学生分别扮演Father、Mother、Gretel、Hansel以及旁白学生，让学生在相互协作、相互帮助中完成课堂情景剧的表演活动。在活动展示阶段，为了帮助学生更好地进行课堂情景剧表演，教师可以利用智慧课堂的聚焦功能为学生提供与对话内容和谐一致的背景图片，同时播放背景音乐，营造出具有一定针对性的表演氛围。如茂密的大森林里有一条曲曲折折的小路，天空中挂着一轮明月，皎洁的月光照亮了小路上的小石子，为两个孩子指引着回家的方向。再如，一个由甜美的糕点堆砌而成的房子出现在画面上，都是非常馋人的蛋糕、水果糖、奶糖等。在智慧课堂设备的支持下，参与表演的学生能够获得非常精美的活动场景，也为观看表演的学生创设了高质量的审美空间与艺术体验。因此，智慧课堂设备为学生的课堂情景剧活动提供了非常科技化、趣味化、艺术化与审美化的活动场景，极大地提升了教学活动的质量。

（五）立足智慧课堂，优化活动过程

在智慧课堂环境下，教师可以利用智慧课堂设备对教学过程进行全要素美化，将科技元素有机融入英语阅读教学的各个要素之中，实现英语阅读教学要素功能的普遍提升。在教学过程中，智慧课堂设备能够丰富教学活动细节，有效充实教学过程，如随机选人、分组活动、即时评价、分组及个别推送信息等。由于教学过程与学生的课堂认知直接立体对接，学生参与面可以拓宽，有限的教学时间可以高效利用，活动过程中出现的不足，教师可以及时调整，及时改进。

例如，在人教版八年级上册“Unit 8 How do you make a banana milk shake ?”第一课时的阅读教学中，本节课阅读内容较为散乱，然而主题内容却非常突出，都是关于如何制作“a banana milk shake”。因此，本节课教师可以完全使用多媒体设备去引导初中生进行电子化信息悦纳活动，以此代替教学内容中的文本信息，以虚拟信息代替文本信息阅读。初中生在大屏幕上看到一个外国小朋友亲手制作“a banana milk shake”，其视频过程完全类似于我国的“抖音视频”。初中生可以看到外国小朋友“peel the bananas”“cut up the bananas”“pour some yogurt into the blender”“turn on the blender”“pour some honey into the mixture”“drink the banana milk shake”等。由于教学时间较为充裕，教师可以先使用多媒体设备为学生展示“a banana milk shake”的制作过程，然后关掉视频声音让初中生借助视频资料进行开放、自由的英语解说活动。开展活动时，教师利用智慧课堂随机选人功能，挑选学生进行解说，因为随机，所以全班学生的注意力都会高度集中。学生在英语解说中可以融入自己的喜好，将“a banana milk shake”拓展为“an orange milk shake”“an apple milk shake”“a grape milk shake”等。因此，智慧课堂设备优化了英语阅读活动过程，有利于学生阅读能力和阅读素养的提升。

（六）立足智慧课堂，优化活动效果

在智慧课堂环境下，现代山东智顷数位学习信息技术设备为学生的英语阅读活动提供了开放、自由的教学氛围、新奇有趣的教学资源、引人入胜的教学活动、直观明快的教学方式、主体参与的教学过程，从而使英语阅读教学拥有了较为完善的教学体系。而且，智慧课堂设备能将英语阅读活动的诸多环节进行优化，将科技元素与先进理念融入到英语阅读活动的诸多具体环节之中，高效设计学习理解、应用实践、迁移创新等教学活动，推动英语阅读活动高效化，真正将学科育人观应用于英语阅读活动之中。

例如，在人教版九年级全一册“Unit 1 How do you become good learners?Section A, 3a”的英语阅读教学中，本部分是一个篇幅较长、信息较多的文本，因而学生需要完成较多的阅读任务。教师可以借助智慧课堂设备开展高效的阅读教学。如播放录制好的微课，由基础好的学生讲授重点词汇的用法，发挥学生的主动性；学习“by doing something”“动名词作主语”等语法内容时，可以使用“分组讨论”功能，由学生先观察再归纳，真正掌握语法意义。在掌握了阅读材料的语法知识以后，教师还可以帮助学生根据文本画出思维导图，学生将自己画好的思维导图上传至教师端，教师再进行选择展示。最后，教师为学生提供一个视频，让学生在欣赏视频过程中加深对文本信息的深度理解。在视频中，外国人为中国学生介绍英语学习的好方法，如“study in a group”“speak English with a foreigner”“learn from English movies”“write a diary every day”“listen to English songs”等。外国人的介绍能够极大地激发学生的猎奇心理、探究欲望、倾听动机以及求知意识。学生在积极倾听中自觉动脑、深度学习，高效率地完成了教师预设的探究任务，同时也得到感悟：Where there is a will,there is a way。由于智慧课堂设备的辅助，整节阅读课多个活动有机结合起来，活动效果得到了极大优化。

基于信息技术、网络技术以及电化技术的智慧课堂大幅度提升了英语阅读教学活动的科技性、趣味性、主体性、交流性与实效性，切实为学生的英语阅读活动提供了一个尽可能完备的主体认知空间，有效利用了英语活动观，推动育人观在英语阅读教学活动中的实践应用与融合发展。因此，教师立足智慧课堂先进的教学设备，积极创设开放化的教学氛围、趣味化的教学资源、直观化的教学方式、交互化的教学活动、主体化的教学过程、优质化的教学效果等，积极践行新课程改革理念，依托智慧课堂教学平台，创设出人性化、科技化与高效化的英语阅读教学活动，助力学生英语核心素养的落实。

作者单位   安徽省安庆市红星初级中学