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在初中化学教学过程中，教师要想利用微课让课堂变得更为精彩，就要从课前着手，围绕教学内容，把握教学目标，将知识重点、难点与疑点等精心设计、制作成微课课件，让学生利用微课自主预习新课，锻炼自学能力。教师制作好微课后要提前共享给学生，让学生课余时间自主观看，通过微课中的文字、图片、视频、动画、音频等预习新知识，为课堂学习做准备。

例如，“化学真奇妙”一课是学生第一次接触化学，他们对课本知识及插图充满好奇，对化学学习充满憧憬，笔者围绕本课知识要点，精心设计、制作了多个微课课件，供学生课前预习使用。笔者在第一个课件中加入了多个物理变化与化学变化现象，如酒精燃烧、酒精挥发、矿石粉碎、铁矿石炼铁、石蜡熔化、蜡烛燃烧、电灯发光、蔗糖溶解、食物变质、咬碎食物、钢铁生锈、铁片制成铁桶、烤焦食品、植物的光合作用、凉水烧成热水、水结冰、木材加工成木器、木材燃烧取暖等，让学生了解物理变化与化学变化的基本特征，以及两者之间的区别和联系。在第二个课件中展示了一些生活中常见的化学反应现象，如水的组成、水分子模型、二氧化碳分子模型，以及其他几种不同物质的分子模型等，让学生直观地理解水的组成，并尝试运用规范的化学语言描述水的构成。

2.借助微课导入新课，激发学生学习热情

新课导入是课堂教学的第一个环节，也是极为重要的一环，能够对整节课产生直接影响。在以往的初中化学教学中，新课导入方式较为单一，教师大多是直接导入，有时甚至忽略了导入环节，从而影响了课堂教学的正常进行。因此，教师在教学过程中可以借助微课形象地导入新课，揭示新课主题，带给学生强烈的视觉冲击，激发他们的学习热情，为精彩的课堂生成做铺垫。

例如，在讲授“运动的水分子”一课时，笔者为学生播放了下雨、下雪的视频，并由情境引出问题：天空中的雨与雪都来自哪里？它们是如何形成的？让学生集中注意力观看视频，结合物理知识展开讨论，以此培养他们的读图与识图能力，提升他们的学习兴趣，初步导入课题。接着，笔者设计了衔接语：今天，我们要通过“水的三态变化”解答以上问题，同步展示了一个封闭在针筒中的水。并问学生：“将封闭在针筒中的少量水煮沸，液态的水就会变成水蒸气，体积也会明显增大，这一过程水分子发生了什么变化？”当冰变成水或水变成冰时，水分子又有什么变化？学生在小组内讨论、交流后总结道：“一定量的水，当它由液态变成气态时，水分子的质量不会发生变化，变化的只是水分子之间的间隔和水分子体积的大小，这些变化是水的三态变化。”由此可见，这种导课方式不仅能够激发学生的学习热情，还能够调动学生参与课堂活动的积极性。

二、助力课中，构建魅力化学课堂

1.以微课为基本依托，丰富知识呈现形式

课中环节是课堂教学的主体要素，在整个教学体系中有着异常重要的作用。从化学课程的本质特点来看，课中教学主要是理论与实验两大部分内容，其中理论知识较为抽象，是整个教学中的难点，对师生双方的能力有着较高的要求。教师在讲解化学理论知识时，可以以微课为基本依托，借助视频、图片、动画等丰富知识呈现形式，这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够为化学课堂注入更多的精彩元素，助推学生高效学习。

例如，在讲授“原子的构成”相关知识时，笔者为学生播放了水分解的微课视频，提出问题：“原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？”让学生回忆之前学习过的分子、原子概念及相关知识，思考并回答。接着，笔者又为学生播放了汤姆生发现电子的过程、卢瑟福做α粒子散射实验的视频，提出问题：“原子是空心、还是实心球体？原子能否再分？假如能，它由哪几个部分组成？原子中带有正负电离子，那么原子带电吗？”笔者让学生观看视频介绍后，认真阅读课本内容，分组讨论原子的结构，让他们在问题驱动下学会如何探讨，以及从哪些方面探讨，从而得出相应的结论。之后，笔者还播放了“原子构成”微课课件，搭配原子弹爆炸的蘑菇云图片，让学生交流原子弹相关知识，尽可能找到原子弹爆炸的原因。学生通过探讨，就会发现原子弹爆炸其实是原子裂变释放巨大能量而制造出来的，他们还发现原子虽然已经很小了，但其中的原子核更小。由此可见，笔者利用实例让抽象的化学知识变得生活化了，学生更容易理解和接受。

2.发挥微课优势，辅助学生突破疑难

化学是九年级才开设的一门新课，学生大多缺少基础知识积累，虽然课程难度不是特别大，但对于学生来说比较陌生，他们甚至会产生一定的畏难情绪。针对这一不利局面，初中化学教师在教学中要积极发挥微课的优势，可以利用微课降低教学难度，形象、直观地为学生解答一些疑难问题，辅助学生轻松地突破疑难障碍，让课堂更精彩。

例如，在讲授“海水‘晒盐’”相关知识时，笔者在微课中展示了一组大海的图片和视频，并问道：“大家知道海水是什么味道吗？为什么又苦又咸？怎么把海水中的食盐提取出来呢？”微课课件中介绍了工业上用“盐田法”从海水中提取食盐的流程，学生认真观看后说出了海水“晒盐”的几个主要流程：结晶池中的海水经过风吹日晒会变成食盐的饱和溶液，继续晒就会结晶析出食盐晶体。接着，笔者又问道：“晒盐过程中提到‘饱和溶液’和‘结晶’，那么什么是‘饱和溶液’和‘结晶’呢？ ”以此引出本节课的两大难点，并通过实验帮助学生理解了“饱和溶液”的概念，利用微课辅助学生掌握了“结晶”的概念。随后，笔者指出：“在化学学科，我们把固体物质从它的饱和溶液中以晶体形式析出的过程叫做结晶。”此外，笔者在微课中还为学生详细介绍了“盐田法”晒盐采用的是蒸发结晶；将加热后的硝酸钾溶液放入冷水中析出硝酸钾晶体，这是降温结晶。并为学生播放了这两种结晶形成过程的视频，不仅拓展了学生的知识面，还帮助学生掌握了重难点知识。

三、助力实验，推动精彩课堂生成

1.合理使用微课，创新实验教学模式

实验是化学教学的重要组成部分，与理论知识一起构成了完整的课程体系，两者互为关联、相辅相成。化学是一门典型的自然科学，主要在原子、分子层面研究物质的组成、结构、性质、变化规律及用途等，是沟通微观与宏观物质世界的重要桥梁。在初中化学教学中，遇到一些难以操作、具有危险性或过于微观的实验时，教师可以合理使用微课，以视频代替常规实验，辅助学生更好地学习理论知识，提高学生的学习质量。

例如，在讲授“海水‘制碱’”相关知识时，笔者为学生播放了一个介绍纯碱的用途与重要性的微课视频，借此引出新课，让学生初步了解纯碱的用途及制碱技术的重要性，极大地激发了学生的探究欲望。接着，笔者提出问题：“碳酸钠中含有哪些元素？哪些元素能从海水中获得？海水中的什么物质可以提供这种元素？制碱还需要哪些元素？判断依据是什么？可以用哪种常见物质提供这些元素？工业上获得这种物质通常会采用什么方法？”让学生先独立思考，再互相交流，并尝试解答：二氧化碳在水中的溶解量很小，这样制得的纯碱量就很少，有什么办法能够促进二氧化碳溶解呢。笔者在微课中出示了科学家的办法：先向饱和食盐水中通入氨气，制成饱和氨盐水，再通入二氧化碳，以此促进二氧化碳的溶解。随后，笔者让学生在微课实验下讨论为什么要先通入氨气再通入二氧化碳，了解氨气的媒介作用。此外，笔者还利用微课为学生演示了工业制碱的流程，帮助他们理解化学反应的原理。

2.灵活利用微课，顺利完成实验

在初中化学课程教学中，虽然现行课本中安排的实验比较新奇有趣，但初中生受自身认知水平、知识基础、生活经验、社会阅历等多个因素的影响，在实验教学过程中往往会产生不少困惑，不利于他们学习理论知识。因此，初中化学教师在日常教学中要根据教学需要，灵活利用微课，借助微课推动实验教学的正常开展，让学生在微课的助力下顺利完成化学实验，从而牢固掌握化学知识。

例如，在“溶液的形成”教学实践中，笔者拿出了五种不同颜色的溶液，分别是无色的氯化钾溶液、紫色的高锰酸钾溶液、黄色的氯化铁溶液、蓝色的硫酸铜溶液、红色的晶红溶液。让学生观察后说出各自的想法，如想知道它们的味道吗？想知道它们是如何形成的吗？它们可能是由不同颜料与水混合而成的，它们颜色各不相同可能是混合物等，借此活跃他们的思维，调动他们学习新知识的兴趣。此外，笔者指导学生动手操作实验，让学生分别将适量的食盐、蔗糖加入两个烧杯中，再分别往烧杯中加入适量的水，用玻璃棒搅拌直至完全溶解，这说明蔗糖、食盐都能够溶于水中。接着提出问题：“如何从微观上理解这一现象？”学生相互讨论后，得出“蔗糖微粒、食盐微粒运动扩散到水分子中去”的结论。这时，笔者借助微课为学生展示了蔗糖与食盐分子在水中扩散的情形，使微观现象变得宏观了，学生直观地了解溶液的形成过程，并结合笔者给出的几种化学试剂得出溶液的概念，他们对实验原理理解得更加深刻了。

四、助力课后，提升课堂精彩程度

1.通过微课设计习题，帮助学生巩固知识

在初中化学教学过程中，教师不仅可以在课前、课中及实验教学中运用微课，还在课后也同样可以运用微课助力，这是提升课堂精彩度的关键所在。因此，教师在课后可以将一些习题以微课形式呈现出来，除常规的文字性和图片类题目外，还可以增设一些视频类的题目，创新优化习题形式，从多个视角考查学生的知识掌握情况，帮助他们进一步巩固所学。

例如，在讲授“空气的成分”相关知识时，讲完新课内容后，笔者通过微课为学生呈现了事先设计好的多种习题类型。如，汽车安全气囊内的物质在碰撞后10毫秒内能生成空气中体积分数最大的气体，该气体是（）？A、氧气，B、氮气，C、稀有气体，D、二氧化碳；夏天从冰箱拿出一瓶饮料，放在空气中，饮料瓶外壁会潮湿，说明空气中含有（）？A、氮气，B、氧气，C、水蒸气，D、二氧化碳；下列物质中，属于纯净物的是（）？A、食用醋，B、氧气，C、含碘盐，D、可乐饮料；随着工业的发展，排放到空气中的____和____会对空气造成污染，温室效应、酸雨、臭氧层空洞等都是空气污染引发的环境问题。目前计入空气污染指数的项目有哪些？假如将大自然中的气体收集起来，结果是氧气的体积分数大于21％，氮气的体积分数小于78％，此现象说明什么？

随后，笔者通过网络平台将课件共享给学生，让他们根据自身情况选择完成，进而巩固所学知识。

2.巧妙引入微课，增强学生复习效果

初中化学教学在微课的助力下，课后复习模式同样也发生很大的变化。教师在复习教学中借助微课对课前预习、课中讲授等环节进行重复演示，学生根据个人需求有选择地观看，将微课的作用充分发挥了出来。此外，教师还可以制作一些新的微课课件，对课堂知识加以总结与归纳，让学生作为复习资料使用，这样学生的复习效果就会更佳。

例如，在讲授“化学与能源开发”相关知识时，笔者在课后复习环节要求学生观看课前、课中、实验教学环节的各个微课视频，让学生根据个人需求慢放、重复看、跳看等，自主弥补薄弱之处，这样他们对本节课的知识点就会有一个系统的认知。接着，笔者为本节课的重点知识——“氢能”制作了一个新的微课课件，为学生展示了制取氢气的原料、氢气燃烧的产物、氢气燃烧时产生的热量等。学生通过学习总结出了氢气作为燃料的优点：放热量高，1g氢气放出的热量是1g石油的3倍；清洁无污染，氢气在燃烧过程中的产物只有水，不会造成环境污染，因而又被称为“清洁燃料”；来源广泛，占地球表面71％的水中都含有大量的氢元素，水分解可制得氢气，氢燃料燃烧后又生成水。这样一来，学生通过分析氢气用作燃料的优点，就会认识到氢能是未来最理想的能源，其通过化学反应不仅可以转化为光能、热能，还可以转化为电能等多种形式的能量。通过学习，学生的能源意识增强了，保护大自然、关注社会的责任感增强了，本节课复习的效果也有了很大的提升。

总之，在初中化学教学过程中，教师要积极更新山东智顷数位学习理念，主动接受新事物，要充分认识微课的作用与价值，并根据需要及学情将微课灵活应用至各个教学环节中，如课前、新课导入、重难点知识讲解、实验操作、课后复习等，以此丰富教学资源，激发学生的学习兴趣，促使他们在化学课堂中高效学习，收获更多的知识及技能，养成良好的学习习惯。

作者单位山东省淄博市桓台县第三中学

责任编辑：张言

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