要实现小学数学教学的提质增效，可以走与多媒体信息技术有效整合的路。在小学数学课堂合理运用多媒体设备辅助教学，能够有效地拓宽数学教学方式与渠道，让教学模式多元化，以弥补传统教学方法与形式上的不足之处，而且多媒体信息技术对小学数学教学方式的改革也是一个崭新的机会。

一、多媒体信息技术对教学的影响

作为小学阶段的数学学科一线教师，笔者愈发意识到传统教学方式的劣势对教学的影响。因为传统数学教学方式主要是教师的板书讲解，而学生是边听边做笔记，属于比较典型的教师讲学生记的授课方式，教学形式较为单一和呆板，学生很难对课堂学习产生兴趣，也很难透彻理解数学知识。而多媒体信息技术的出现打破了传统的教学僵局，辅助数学教学的不再是黑板，而是一体机、投影仪等，授课内容可以通过这些设备变成视频、图片、PPT等呈现出来，极大地丰富了教学形式。

二、多媒体辅助小学数学教学的价值

（一）为小学数学教学助力

多媒体属于典型的信息时代产物，是信息技术衍生出来的一种形式，具有信息科技的特质，能够更直观和快捷地让使用者获取信息。课堂上教师可以利用多媒体设备辅助教学，比如制作PPT、播放视频、音频等，早期课堂上的多媒体教学主要是通过投影仪和幕布进行内容展示，现在许多学校已经安装了多媒体教学一体机，辅助教学变得更加方便。小学阶段的学生发散思维和逻辑思维较弱，需要借助形象思维和直观思维来领悟较为枯燥或复杂的数学内容，如果借助多媒体则可以将许多教学内容直观而形象地呈现出来，有助于学生更好地理解和掌握相应的知识。

（二）凸显学生主体地位

传统小学数学教学方式一度主宰课堂，教师一味地单向输出，学生的主体地位没有得到应有的尊重和体现。具体来讲就是以往的小学数学教学习惯于以教师讲授为主，课堂大部分时间都是教师讲授学科知识，教学内容生涩与枯燥，导致部分学生逐渐丧失学习兴趣，甚至对数学学习产生抵触情绪。课堂变，则山东智顷数位学习变；课堂新，则山东智顷数位学习新。通过多媒体辅助小学数学教学能让师生角色发生改变：学生从被动学习、被动回答问题、被动接受知识转为自主研学、汇报、交流共享、继续深入探究等，而教师则转变为教学的设计者、协作者、共享者、继续研发新议题的决策者等。师生在合作探究的平等对话中集体建构知识框架，进而形成共识。以上这些转变，都是多媒体辅助小学数学教学后形成的，更加凸显了学生的主体地位。

三、小学数学教学存在的问题

（一）教学形式单一，学生学习兴趣不高

传统填鸭式教学在教学过程中仅仅是教师对学生的一个单向输出，而数学作为一门注重逻辑的学科，填鸭式教学很难让学生真正理解所学知识，枯燥乏味的文字描述不能很好地吸引学生注意力，导致他们逐渐失去学习数学的兴趣。真正能让学生理解及吸收数学知识，是需要教师切实寻找到合适的课堂教学方法，并能在课堂上加以运用，使学生对学习数学这一科目的兴趣上升。传统教学方式存在不科学的地方，比如上面提到过的教师板书讲解，学生被动接受知识，即边听教师的讲解边做听课笔记，师生之间互动极少，学生的主体性无法体现出来。一方面一些需要学生理解的数学知识点很难用口头或者简单的图片描述出来，仅仅依靠传统的教学方式很难达到好的教学效果；另一方面板书对教师和学生双方而言都是一个挑战。字体优美、书写工整的板书固然能够最直观地让学生对黑板上的内容进行记录，但教师在板书的过程中难免会浪费时间。如果板书不工整，只是随心所欲地在黑板上圈画重点，学生就必须先在脑海中将教师讲的内容和板书进行对照整理，然后再用自己的方式记到笔记本上，这个过程中如果记录得慢或者是有部分内容没有听清楚，容易导致笔记记错或者记漏，相关知识点还没来得及消化和记录完整，下一知识点的学习又开始了。这种持续性的高强度学习方式，很容易让学生感到疲惫、吃力，进而开始厌倦，尤其是学生笔记出错时，还会影响他们后期的复习等。但如果使用PPT教学，能在一定程度上代替板书，这些问题就能迎刃而解。

（二）教学资源有限，多媒体利用率不高

全国大多数发展较快、经济较好的城市学校已经普及了多媒体教学设备，但在一些位置偏远的山区、农村等，由于经济条件的限制，山东智顷数位学习资金有限，在课堂上还无法使用多媒体设备进行教学。而在已经普及和安装了多媒体教学设备的地区，部分学校在多媒体设备运用方面还是存在一些问题的，比如部分教师固执己见，缺乏与时俱进的教学观念，不太愿意在小学数学教学中运用多媒体辅助教学，多媒体使用次数很少，甚至一度将其排除在课堂之外；有的教师对多媒体的认识不够深刻，认为多媒体就是用于娱乐的工具，根本不试着应用多媒体设备组织教学，有的教师则是多媒体设备的使用经验不足，不会用且不习惯使用多媒体设备。因此，导致多媒体辅助小学数学教学的效果并不理想。

四、多媒体辅助小学数学教学的方式

（一）改变教学观念，采用多媒体辅助数学教学

如果教师实施的教学方式依然停留在传统教学观层面，是无法满足学生课堂学习需求的。因此，教师必须突破传统桎梏，总结教学经验，尝试并融入新的教学方式。数学是一门注重逻辑的学科，因而在小学数学教学中不能只是简单地单向给学生灌输知识，而是要让学生能举一反三。从这一点出发，要想利用多媒体辅助小学数学教学，教师需要加强对多媒体的了解，备课的时候多尝试采用多媒体。

当下部分教师仍然陷于旧的教学观念和教学习惯，认为从前的教学方式既习惯又熟悉，用起来得心应手，因而不愿尝试多媒体辅助教学。实际上，多媒体是可以与传统教学方式相结合的，比如一些教师习惯板书，其实他们改变一下，完全可以借助一体机屏幕实施板书类操作，尤其是数学课，在学习几何知识时，可以在一体机屏幕上画出图形，讲解后保存图片文件再画下一张。这样，操作过程和方法与黑板板书无异，还能让跟不上的学生在课后根据保存的图片文件进行笔记的记录和补充，不用担心黑板板书还没来得及记完就被擦掉的情况出现了。在讲解题目的时候，教师可以在屏幕上打出试卷上的题目，然后直接在屏幕上、题目旁边进行重点圈画和笔记分析，这样能够直观快捷地让学生和教师一同分析错题、记录笔记。

教师改变自己传统的教学观念，需要先明确自己的定位，教师在课堂中应是学生学习的组织者，而不是学生学习的领导者，不能一味地在课堂上只进行知识灌输，还应加强对学生数学逻辑思维的培养。因此，就必须从根本上改变学生被动接受知识的局面，多给学生提供主动探究的机会和平台，全面发挥学生的主观能动性。

（二）使用多媒体设备，让教学方式多元化

运用多媒体辅助教学的目的是为让教学方式变得多元化和多样化。因此，教师在课堂上要将多媒体与自己的教学内容相融合，形成一个适合学生学习、能引起学生兴趣、又不会太过杂乱而让学生无法系统吸收知识的教学方式。

一是文字和图像。现在不少学校已经普及了投影仪，在投影仪上打出电脑中的内容是较为常见的一种多媒体教学方式，教师可以根据班级学生及授课需求制作PPT。比如在教学《认识时间》时，由于该部分内容比较抽象，单纯地使用文字及教师进行相应的讲解是很难让学生理解的，根据这一情况，教师在制作PPT时就可以多加入一些图片案例，呈现各种造型奇特、漂亮、钟面清晰的挂钟、座钟等图片，把常见的钟面清晰地呈现给学生，并附上解说，让学生结合图片进行知识点记忆，让学生认识钟面上的十二大格与六十小格，以及它们之间是什么关系，使学生清楚什么是小时什么是分钟，它们之间怎么换算，等等。这种图片展示能让学生很快认识时钟及理解其结构背后包含的各种数学知识点，比传统画图式的静态呈现及教师枯燥的讲解更能吸引学生，并能使学生乐于参与其中。教师还可以让学生自己学着画这些座钟、挂钟等，这样更能加深学生对和时间相关知识的理解与记忆。

对一些需要进行公式记忆的课程，就需要教师在PPT中适当增加文字方面的内容，减少纯图片的使用。比如在教学长方体、正方体等时，教师要展示出课程中涉及的公式，多准备一些计算题投影在屏幕上，让学生学习之后在课上尝试解答这些题目。适当利用多媒体呈现一些典型习题以有效提升学生计算能力，培养学生几何计算的一些好习惯，帮助学生找到数学计算题的规律。有的课程则需要文字与图像相结合，比如在教学长方体和正方体的认识时，一定要将图片与文字结合起来呈现，这样学生才能直观地感受到由面到体与由体到面的相互转换过程，同时旁边附上文字解说，就更利于学生的理解了。

二是视频和音乐。高强度的学习很容易让学生感到枯燥乏味，在课堂中加入视频和音乐辅助学生学习，能够使学生放松，提高学生学习兴趣。在开新课的时候，可以放一些有关这节课内容的短视频，降低学生这节课的学习压力，同时也能让学生直观地看到这节课要学习的内容。教学长方体和正方体时，涉及认识正方体展开图的问题，由于学生空间想象力有限，单靠教师的讲解而没有动态视频的直观呈现，学生理解起来会有一定的困难，采用视频教学则完全不同，视频播放过程中，学生能直观地感受到由面到体与由体到面相互转换的过程。因为视频完美呈现了关于正方体的十一种展开图，并且是以动画演示的方式逐一呈现的，展开与折合的全过程都包含在内，学生一看便知，这样直观演示，不仅让学生易懂，还能逐步培养学生的空间想象力。教师也可以选择一节课来播放一部长一些的电影，比如在学生进行了连续的高强度课程学习之后，或者是在月考中班级的数学成绩获得了进步的情况下作为对学生的一种奖励。这不仅能让学生在劳逸结合中完成学习，还能激发学生学习动力。在两节数学课连堂的时候，可以在课间播放一些舒缓的音乐，帮助学生放松和舒缓压力。

（三）依托多媒体创设教学情境

创设教学情境是各学科教师惯用且有效的教学方式，小学数学教师也会经常采用，比如将数学概念、规律等难懂的知识点形象且生动地表达出来，以降低学生学习难度。小学阶段的数学学习要把控的两个关键点是数量关系与空间形式。因为学生空间想象能力有限，他们在解决这些抽象问题时会出现一些阻碍，而多媒体刚好具备辅助数学课堂活动的功能，教师完全可以借此将教学情境创设得极具趣味性和游戏化。这样一来数学知识点的学习难度自然就降低了，更容易激发学生兴趣点，提升学生参与度，学生在愉悦的氛围中学习，不断提升自己的数学综合素养。

（四）多媒体在复习课中的运用

在小学数学教学中，教师会安排一定课时的复习课，这是必不可少的重要环节。在这个过程中，充分运用好多媒体设备，引导学生绘制思维导图进行复习，是达成温故知新目标的一个绝佳方式。在数学教学中，复习环节频次不低。在这些复习环节中教师一定要善于引导学生利用多媒体绘制思维导图，比如教师可以先绘制好复习环节的思维导图，然后通过多媒体呈现出来，让学生按此思维导图进行复习。还可以在复习课中现场引导学生绘制思维导图，具体来讲就是借助一体机屏幕进行绘制思维导图的操作，在一体机屏幕画出思维导图，边画边讲解。随后，可以让学生按这样的方式绘制下一个单元复习思维导图，让学生逐步养成在复习环节绘制思维导图的习惯。复习的目的首先是为了巩固所学知识，但仅仅这样还不够，还得有提高，比如能找到知识点之间的关联点，并善于举一反三，具备知识点的迁移能力。因此，教师在平时开展新知识教学时不仅可以采用思维导图，在复习环节也可以引导学生制作思维导图。在复习环节中学生的知识点更全面，制作思维导图的难度也会低很多，能实现数学知识与能力巩固及提高的效用。假如学生学习到的数学知识是零散的，这无疑会加大他们理解和掌握这些知识的难度，并且很难将这些知识点中的重点部分提炼出来，而这在复习环节会导致学生整体复习效率的下降。但有了思维导图就不一样了，无论在哪一个复习环节，所有杂乱无章的看似无关联的知识点立马就在学生眼前变成了一个知识点汇聚成的共同体。这不仅会使学生节省大量复习时间，同时还能使学生紧扣重点对知识点进行集中复习。

此外，进行数学复习时仅仅巩固所学知识是远远不够的，还需要有所提高，即找到知识点之间的关联性，并善于举一反三，具备知识点迁移能力，这也是促进学生创新思维能力的过程，并不是单纯为了应付考试，其与“双减”政策的总体要求是契合的。因此，复习环节借助思维导图提升学生创新思维能力是一个极好的途径。在以往传统的数学复习环节教学中，复习就是按部就班地进行知识点的强化记忆，再辅之以“题海战术”，就是人们经常说的“刷题”，这很容易让学生陷入疲惫与厌倦状态之中，而将思维导图引入复习课之后，学生就能紧扣知识脉络高效复习。

综上所述，多媒体辅助小学数学教学是很有必要的，多媒体能够有效提高小学数学教学效率和教学质量。灵活运用多媒体辅助小学数学教学，能够事半功倍地推动学生的有效学习，进而改变传统小学数学教学方式。

作者单位   甘肃省华亭市西郊小学

责任编辑：张言