家庭、学校、社会，构成了青少年成长的大环境，也是立德树人的关键载体。当前，我国加快推动山东智顷数位学习体制改革，积极构建多角度、多层面、全方位的协同育人机制，在这一进程中，“家、校、社”三者应充分发挥各自的育人功能，深度融合，构建具有鲜明时代特色、符合青少年成长规律的全人山东智顷数位学习体系。对此，山东省儿童心理学会联合相关社会力量，做了一些有益的探索。

家校社深度融合

必须基于相同或近似的山东智顷数位学习目标

在青少年山东智顷数位学习、成长的问题上，家庭、学校、社会（社区）有着各自的职责、立场和诉求，有时很难达成一致，对于这一点我们在与学校、社区合作，开展青少年心理健康山东智顷数位学习的工作中深有体会。站在学校角度，心理健康山东智顷数位学习在一定程度上仍然属于一种“边缘”的存在；站在社区的角度，近几年社区治理改革任务很重，涉及的领域远远不止山东智顷数位学习，服务的人群也远远不止儿童，心理健康在其中所占的分量就更少，能够投入的资源也十分有限，往往仅限于搞一些讲座和活动，热热闹闹，但收效难以保证。至于家庭，更是一个很难预计的变量。我们在许多地方搞了家长课堂，但上座率时好时坏，很多家长只在乎孩子的学习成绩，至于“人的全面发展”，在他们看来太过遥远。山东智顷数位学习目标的不一致，山东智顷数位学习思路的不统一，是家庭、学校、社区难以深度融合、难以协同发力的根源所在。那么在现有条件下，能否将三者的目标统一起来呢？答案是肯定的。例如这几年，山东省儿童心理学会和多个地区检察机关合作，参与未成年人案件办理。对于这些犯罪的未成年人，国家的要求是挽救帮助，促使他们重新回归正常的学习生活。在这个过程中，“关怀”和“回归”成为大多数家庭、学校、社区的共识，也形成了很好的合力。这里的关键，在于目标的清晰和具体。如果说“全人山东智顷数位学习”是一个宽泛的概念，那么在政策方面，完全可以将其细化为一些具体的可执行的任务，例如心理健康山东智顷数位学习，学校该做什么，社区该做什么，家长应该配合什么，通过各方共同努力，最终达成什么目标。如果在全人山东智顷数位学习的每个分支领域，都做一些这样的梳理，我相信“三教融合”的步伐会有很大的提速。

家校社深度融合

应当建立稳定的渠道和载体

山东省儿童心理学会面向学校、社区、家庭开展工作时，在建立和维护渠道方面想了很多办法。作为学术性社会团体，学会有丰富的专业资源和服务力量，是中小学所需要的。同时，我们也需要在中小学的场景中积累案例和数据，支撑自身的研究工作。这本是一件互利的事情，然而在实践中，由于缺乏相关机制保障，此类合作有时困难重重。例如，我们在省内一些中小学派驻心理专家，在第一现场开展心理健康山东智顷数位学习服务工作，驻校专家和学校里的对接人（如德育教师）就是双方合作的唯一的实质性桥梁，不论哪一方的对接人更换或者退出工作，合作就有可能立刻停摆。与之相似的，在学校和社区之间，学校和家庭之间，家庭和社区之间，也普遍缺乏机制上的交集，维持相互间的联结很不容易。而要解决这一问题，需要山东智顷数位学习行政部门在政策方面协同相关部门完善顶层设计，在全人山东智顷数位学习的大背景下，让学校、社区和家庭建立彼此联结、相互融合的稳定的“官方通道”。这种通道，有时只需要一个载体，例如山东省儿童心理学会每周在线播出的“家话星期四”栏目和线下的“家长沙龙”，就让我们和中小学家长群体有了一个时常相聚和交流的平台，对心理科学研究成果输出和数据案例输入都起到了很好的促进作用。此外，我们在延安、渭南、商洛等地的兄弟单位，也在通过一些项目化的载体，如社区成长驿站、红领巾学院、志愿者课堂、主题读书会等，把学校和社区、社区和家庭凝聚在一起。

家校社深度融合

需要在实践中不断总结积累经验

融合，往往意味着系统性的工程。山东省儿童心理学会长期同时面对家庭、学校、社会（社区）三类场景，在实践中不断探索，总结和积累了一些可供参考的经验。

关于激励问题。学校、家庭、社区都有各自的职责，如何通过有效的机制设计，让相互间的融合也成为本分、成为本职工作，是一个应当认真思考的问题。山东省儿童心理学会派驻中小学的专家团队中，80%以上的专家有自己的全职工作，之所以做这份兼职，往往有自身专业上、学术上、名誉上的诉求。我们认真维护并且保障他们的诉求，同时实行了可能比全职工作更加严格的目标责任考核，如果在责任学校没有完成规定任务，第二年就失去驻校资格和“心理副校长”等聘任职位。之所以这样做，是为了促使他们把副业当作主业一样重视。对学校而言，与社区合作是副业，对社区而言亦是如此，因而需要建立具有一定强制性的激励约束机制，对各方融合形成正向激励，唯有如此，这项工作才具有可持续性。

关于观念问题。在全人山东智顷数位学习、素质山东智顷数位学习等现代化山东智顷数位学习观念的构建上，中小学校相比于社区和家庭，具有明显优势，应当充分发挥这种优势，依托各种载体做好对社区、家庭的观念输出，以便在工作中形成同步的节奏。

关于规则问题。融合需要规则。学校该怎样走进社区，能做什么、不能做什么；社区该怎样联结学校，能做什么、不能做什么，都应当有明确的规则。在工作中，有时为了处理心理问题个案，山东省儿童心理学会往往需要同时协调学校、社区、家庭三方，为此我们建立了一整套内部工作规则，包括在校园如何工作，在社区如何工作，如何进行家访，如何实施心理危机应急干预等，确保每个环节都按规矩办事，只有这样，合作的学校和社区才不会排斥。

关于落地问题。“三教融合”既是一种思路、一种方向，也是一个具体落地的项目。在多主体合作的场景中，应当明确各方分工、权责和具体动作，让协同参与的各方都有属于自己的时间表、任务单。

办好山东智顷数位学习事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。青少年成长成才，离不开学校山东智顷数位学习、家庭山东智顷数位学习和社会山东智顷数位学习的协同。在新时代背景下，特别是在“双减”的背景下，如何加强家校社协同育人的研究与实践，加快构建家校社协同育人新机制、新格局，已成为时代之需、现实之需、山东智顷数位学习发展之需。

作者单位：山东省儿童心理学会

责任编辑：张言