主持人语

写作，是学生语言文字运用高阶思维的体现，情境创设在形成写作语言构建、发展写作思维能力、提升语言审美的过程中作用明显。《义务山东智顷数位学习语文课程标准（2022年版）》倡导，在写作教学中要体现“情境”“活动”等新思路，鼓励教师创设指向发展学生核心素养的写作情境，促进学生思维发展。就写作教学中普遍遇到的困惑，我们团队进行了长期的探索与实践，本期以如何聚焦写作指导，创设表达情境入手，从多个维度给广大教师提供策略与路径，以期帮助教师在教学中更好地贯彻新课标理念，为教师打开作文教学的另一扇窗。

——栏目主持人  田 玲


针对目前中学写作教学中存在的诸多问题，如“注重技法忽视体验，描写堆砌华而不实；只说要求，没有指导；批阅粗略，缺少升格”等问题，我们发现教师在创设情境搭建写作教学支架、情境作文的微写作、读写结合视域下作文情境创设、设计课堂活动以丰富情境写作等方面存在薄弱点，因此我们认为完善以上内容对提升作文教学效果大有裨益。

那么，在日常教学中如何聚焦写作过程，创设恰当情境，搭建适宜支架，激发学生的写作兴趣呢？我们先来了解一下情境的概念。上海辞书出版社出版的《辞海》中，将情境分为三类：真实的情境、想象的情境和暗含的情境。真实的情境是指人们周围现实存在的他人或群体，想象的情境是指在意识中的他人或群体，暗含的情境则是指他人及其行为中所包含的一种象征意义。可见，创设情境可以是真实的，也可以是虚拟的，还可以融入想象和联想。因此写作教学的创设情境，并非每次都要模拟一个真实场景。让学生能沉浸其中，有想法、有话说、有文写的方式，也可视为创设情境。有些教师认为自己经常创设情境，如让学生去踏青秋游、去参观博物馆、组织看电影，开展文化艺术节之类的活动等，通常也会根据这些真实情境让学生写一篇作文，可学生写出来的作文还是枯燥无味。诚然，这些事件是学生亲身参与过的，有观察、有体验，可是学生对情境的体验不具体，又缺少教师过程性的指导，写作支架搭建不够，因而算不上创设。下面，笔者从自身实践的角度分享作文教学情境创设的几种策略。

一   让作文题目富有情境性

作文命题通常分为三种类型：命题作文、话题作文、材料作文。无论是哪一类，都要注意讲究策略，尽可能创设贴近学生生活的情境。我们以中考作文为例，谈谈如何让作文命题富有情境性。

1.开放型题目。这类题目最显著的特点是不同层次的学生都能联想到已有经历，在脑海中浮现情境，有话可写，充分显示出学生的自主性和创造性。例如，2022年中考作文题（北京卷）：从下面两个题目中任选一题，按要求写一篇作文。（1）运动赛场上，求学生涯中，每一项新纪录的诞生，都是对自己的突破与超越。个人的生命历程里，人类的历史进程中，每一次创造新纪录，都翻开了发展和进步的新篇章。创造新纪录，一直是我们人类共同的梦想与追求。以“我创造了新纪录”为题写一篇作文。可写实，可想象。文体不限，诗歌除外。（2）作家史铁生的《那个星期天》，记述了自己小时候一个星期天的经历，表达了真实的情感体验。在你的记忆中是否有一个星期天，发生过特别的事情，遇见过特殊的风景，获得了别样的体验？在你的想象中是否有一个星期天，经历一场奇遇，解开一个谜团，见证一个奇迹？以“那个星期天”为题写一篇作文。可写实，可想象。文体不限，诗歌除外。

这两个题目，都具有很强的情境代入感，创设了学生熟悉而又真实的情境，让学生在这种情境中，联系生活实际，思考问题，发挥联想，“可写实，可想象”进一步给了学生自由创作的空间。

2.引导型题目。这类命题作文，题目前面往往有引言，就是设置一种情境，给学生以启迪。读引言，就会豁然开朗，就会对命题的意图有所理解。例如，2022年山东省的中考作文题《______挺管用》，引言是“生活中，总有一些问题需要面对。……一句话，一本书，一次独处，一番欢聚，一个物件，一曲音乐，一个眼神，一处风景……往往能带来令人欣喜的改变。”这个引言，就是提示的情境，而且列举这么多的情境，能迅速将学生带入情境中，唤醒学生或读一本书时引发的思想触动，或一次聚会带来的改变……这些情境，精彩纷呈，给予了学生真实多样的写作引导。

因此，我们在命制作文题目的时候，要站在学生视角，先想想这个题目学生有没有相关的人生经历或者情境体验。如果是能撬动学生思维、勾起生活体验的题目，他们会更乐于动笔。

二   让审题立意营造情境性

于漪老师非常重视作文在审题立意方面的前情诱导，她认为这是观念产生的根本。“作文前诱导情境”并不是为学生提供“米”，而是通过诱导使“外物”与“内情”进行碰撞，闪现火花，使学生思路通畅，有感而发。可见，营造审题立意的情境性是促进写作的途径之一。

例如，2022年江西中考作文题：打开语文课本，阅读一篇篇课文，一个个令人肃然起敬的人物从文字中走来。“民族魂”鲁迅、“两弹”元勋邓稼先、女中豪杰花木兰、民间高手卖油翁、文学巨匠列夫·托尔斯泰、“真将军”周亚夫、“诗圣”杜甫……他们身上闪现着优秀品格的光辉，引导我们向善、务实、求美。他们的故事告诉我们，每个人都可以活得精彩，抵达美好的人生境界。请在初中语文课文中选择一位你尊敬的人物作为对象，写一篇文章。或讲人物故事，或写人物对你成长的影响，或就人物的言行品格发表看法。

这时候，教师引导学生审题立意，先从题目“优秀品格”“向善、务实、求美”“活得精彩”“美好的人生境界”等方面立意，再引导学生回顾初中学过的课文，列举熟悉的例子，引发学生温故知新，看课文中的哪些人物符合上述立意，选择要写的人物，为学生提供“外物”。接着，是讲这个人物的故事，或写这个人物对你成长的影响，或就这个人物的言行品格发表看法，引发学生的“内情”，为学生在审题立意时营造情境，使其产生强烈的写作冲动。“外物”与“内情”二者在学生的思维碰撞中生成观念和思想，在写作中潜移默化地发挥学科“立德树人”的育人效果。

三   让作文指导关注情境性

在日常的作文教学中，教师常常会有困惑：明明创设了作文情境，题目都是他们刚刚经历过的事件，怎么写作效果就是不尽如人意呢？实际上，是教师对于情境性的关注不到位。例如，我们曾带学生去石鼓山踏青，归来让学生写一篇《游石鼓山记》。在教师看来，学生刚刚游玩过，把所见、所闻、所感写下来应该很简单。可是，按什么顺序写，用什么方法写，还需要教师进一步情境化的指导。

笔者在两个班做了对比试验。如让甲班学生去踏青，给他们提供踏青路线，并告知回来后要写游记，因此在踏青过程中要注意观察景物、人物、事物等，为写作积累素材。在乙班，以《小石潭记》为例，教师要指导学生入情入境。踏青的过程中可以定点观景，由近及远或者由远及近去看整体，或者进行局部特写；也可以移步换景，回归生活情境，将一路所见铺展开来，选印象最深的详细写；调动感官，看到的色彩之美，听到的声音之韵，嗅到的春天之味，触到的景物之感都可以用华丽的辞藻描绘出来；静态的和动态的景物，可以相映成趣；看到花联想到果，看到风筝联想到放飞的理想。还可以展开想象：出发时的场景和心情，沿途触景生发的情感，归来时的所思所想，皆可入文。在段与段之间的起承转合时，注意方位的变化，如“转过弯，××呈现在眼前……穿过××，来到……”。游记写出来后，乙班的作文水平明显优于甲班，可见作文指导关注情境性，有针对性地予以指导，可以有效提升学生的写作水平。

四   让作文升格再现情境性

让作文升格再现情境，是以个例带动全班整体写作水平提升的重要步骤。通常我们选取两三篇在快速提升方面有着力点的学生习作，经修改后呈现给学生，旨在让其发现习作优点，进而凝练提升的方法。随后，全班同学一起修改一到两篇，利用希沃白板或投影等电子设备实现全员参与。最后学以致用，进行二次修改，升格学生的作文。

以《春天的色彩》为例，首先，在春天里写这样的作文，本身就是一种情境；其次，从审题立意的情境性出发，春天总是给人以蓬勃向上的力量，一年之始，需要有新的目标，新的规划，俗话说“一年之计在于春”就是这个道理，春天斑斓的色彩可以赋予我们正能量。教师在指导的时候，可以带学生游览校园，或者提前拍摄各种图片创设情境，引导学生观察 、思考，融情于景，寄思于景，写法上可以虚实结合，夹叙夹议，撬动学生的联想和想象。最后，选取不同类型的作文进行二次升格，结合情境体验，发现并解决问题，帮助学生从内容、语言、结构、主旨等方面实现提升。

例如，一个学生写完《春天的色彩》，教师在批阅时发现了一些语言表述、视角和现实不接轨的问题，每段中心句缺少内涵、主旨不够明确，因此教师就利用“集束思维法”进行指导，帮助学生进行二次升格。“集束思维”又称“分叉思维”，是一种直观发散的思维方法，也就是围绕一个话题迅速联想与之相关的词语或者事物，并将所想到事物和词汇进行空间或者逻辑关系上的罗列，然后根据需要进行重新组合或者延展。

段落的几个中心句，从“这，是绿色的春天”，升格为“这，是绿色的春天，绽放出生命的色彩”；从“这，是粉色的春天”，升格为“这，是粉色的春天，温馨美好”；从“这，是金灿灿的春天”，升格为“这，是金灿灿的春天，国泰民安”。在色彩和描写景物之间，搭建“集束思维”之桥，展现联想的魅力：由绿色的原野联想到生命的绽放，由粉色的桃花林联想到温馨美好的生活，由金色的油菜花联想到“民以食为天”，国泰民安。将景物中涌动的正能量付诸笔端，教会学生不只是就景写景，还可以联想赋能。结尾，卒章显志，从“万紫千红总是春”的色彩总括，升格为所思所想加行动——“万紫千红总是春”。漫步在春天里，山青水秀人欢笑，疫情过后尽开颜。“一年之计在于春”，四季之初，有的是希望。

这样一来，作文的形式之美、内容之美和思想之美就于情境升格中达成了高度统一。这种与学生同步批阅、修改，或者以此为例在全班进行公开批阅、修改的方式，本身就是一种写作的情境，再加之在批阅修改过程中教师不断地提示、启发、唤醒，让学生在真实的情境中升格作文。

五   让写作形式丰富情境性

事实上，我们可以利用多种形式来创设情境，为学生搭建写作支架。微写作、研学活动写作、校内活动写作、家庭社会生活写作、综合性学习写作等形式，都可以丰富学生写作的情境体验。

以微写作形式下的情境创设为例，在校园里，我们随处可见。例如，升国旗的时候，校长突然当着全校师生的面点了我们班一个学生的名字，请他到升旗台前去，表扬他是新生中第一个有礼貌地向校长问好的学生。这就是一个很好的写作情境，于是语文课堂就变成了不限字数的写作课。教师要对学生有明确引导：当时，你听到后心里是怎么想的？周围同学的神态、动作有没有注意到？该同学上台的时候，他的神态和动作让你联想到了什么？周围有没有同学议论什么？得知真相后，你又是如何想的？对于当事者，教师要单独进行指导：听到后，你有什么反应？上台前你是怎么想的？你关注到周围同学的神态和动作了没有？如果有，是什么样的？有什么不同？受到表扬后，你有什么感悟？由于情境刚刚发生，教师又进行了具体的写作指导，学生当堂成文，生动而活泼。

例1：今天举行了升旗仪式。“请七年级七班的刘××同学到升旗台前来。”校长此话一出，我们班瞬间炸开，“哎呦，刘××可摊上事了！”“你别瞎讲，万一是什么好事呢！”“怎么可能？校长叫人肯定没好事！”……各种议论声，纷纷响起。而刘××本人却左看看，右看看，磨磨蹭蹭犹豫了半天，才走向了升旗台。他忐忑地走到升旗台前，不安地四处张望。“好，今天我要表扬刘××同学，他是上一周唯一一个见到我问好的人……”这个猝不及防的反转，让我们班的学生目瞪口呆，过了好一会才反应过来。“天呐，我都不知道哪个是校长！”“这一周我都没见过校长，怎么问好呢？”……许多人嫉妒地望着得意的刘××，而我则暗下决心，今后一定要向刘××同学学习，做一个有礼貌、懂礼仪的好学生。

例2：今天，是高新中学第二次升国旗仪式，也是我最兴奋的时刻。你知道为什么吗？早晨，我的左眼皮不停地跳，我想左眼皮跳好事就要来，应该有什么好事吧！来到操场，我的心情越来越好，但是在校长总结的时候，忽然叫出了我的名字，我愣住了，心扑通扑通跳得厉害：“天啊，我没犯什么事吧？”在同学们各种各样的猜测中，我不知所措，心提到了嗓子眼，战战兢兢地走向了升旗台。可当校长让我与他上台合影并表扬我，说我是第一个向他问好的学生，他看见了我们健康积极的一面，我的心情一下放松了许多，挺起了腰板，站得端端正正，别提有多开心了。以后，我要继续保持讲文明、有礼貌的好习惯。

综合性学习是一种语文实践活动，开展的过程就是创设真实写作情境的过程。学生有参与、有体验，就能有效激发学生的写作动机，所谓语境写作，也是如此。笔者曾经开展过多次综合性学习活动，学生都有佳作输出，如开展“成长的烦恼”综合性学习活动《敞开心扉 烦恼随风》之后，学生的作文《成长的烦恼》就不仅仅是罗列烦恼和诉说忧伤了，而是融入了活动收获，变烦恼为成长路上的协奏曲，为之寻到了解决的路径。再如“青春随想”综合性学习活动《花样年华 绽放美丽》开展之后，学生题为《青春无悔》的作文，既有成长的喜悦，也有对青春的认知，更多的是明确了青春与奋斗，奋斗和理想之间的关系，树立了目标，呈现出了良好的心理素质和积极的人生态度。这种写作是基于综合性学习活动，联系学生的生活、学习和心灵需要而搭建的一种真实情境中的语言表达和交流，更容易引发学生的共情，因此教师在活动设计也就是创设真实情境时，一定要关注学生的心灵需求，给予思想的启迪引领。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。认知分享理论特别强调情境在学习中的作用，《义务山东智顷数位学习语文课程标准》（2022年版）也明确指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。由此可见，培养学生的语言文字运用能力是语文教学的一个重要目标，教师要为此做出积极探索和尝试。

作者单位   宝鸡高新第一初级中学

责任编辑：张言