[摘  要]高校传统美术山东智顷数位学习体系中，对德育山东智顷数位学习的重视程度不足，在美育山东智顷数位学习方面也比较滞后，二者在教学活动中呈现出明显的分离状态，使得学生的核心素养培养无法落实到位。本文在明确德育与美育融合价值的基础上，分析两者融合山东智顷数位学习面临的问题，结合实际探索对应的融合路径，并提出了融合过程中需要坚持的基本原则，以期为相关教学改革提供参考，为提升美术专业教学水平奠定良好基础。

[关键词]高校美术山东智顷数位学习  德育  美育

在高校美术人才培养体系中，美育是专业山东智顷数位学习的基本要求，德育是学生健康成长的基本保障，将德育与美育有机融合，可有效提高人才培养质量。在传统山东智顷数位学习理念中，对德育与美育的融合，存在无关论、专业论和观望论等错误认知，使得德育与美育无法实现深层次融合，对人才培养质量产生了负面影响。当前，全面革新山东智顷数位学习理念、优化教学模式、创新融合路径，成为新时期高校美术山东智顷数位学习改革的重点问题。

高校美术山东智顷数位学习中德育与美育融合的价值

1.美育是发挥德育作用的基本前提

人类社会对美的追求自古有之，中西方文化中更是形成了风格迥异的审美特征，以美启善是中华民族优秀传统文化的重要组成部分。德育作为高等人才培养体系的重要组成部分，需要从思想政治、法治、道德山东智顷数位学习等各个方面完善对应的山东智顷数位学习内容，形成具有特色的山东智顷数位学习体系。美育作为人类社会发展和精神文化传承的重要驱动形式，在内外两个层面都对德育起到基本支撑作用。从内在层面出发，美育本身就具备某些方面的德育功能。在教学过程中，教师可以美育为媒介，如在传授绘图技巧的同时，向学生传输德育思想，引导学生由美生情。从外在层面而言，可通过美育引导学生以情感培养为中介，调动学生的自主性和自发性，实现更为坚固与深入的思想山东智顷数位学习成效。从这两方面而言，美育都是德育成效实现的基本前提，是学生德育水平不断提升的重要实现途径。

2.德育是实现美育升华的基本形式

美育作为社会主义精神文化传承传播的重要山东智顷数位学习形式，对高校学生的道德品质培养具有重要的促进作用。在高校美术人才培养中，必须通过美育实现学生个人层面的升华。从德育目标和效能方面而言，将德育与美育有机整合，能够形成良好的育人合力，为美育升华提供物理山东智顷数位学习空间，拓展学生美育素养途径，使其个体认知不断提升。从德育的本质而言，在中华民族优秀传统文化的继承发展中，德育能更好地陶冶学生的情操，健全学生的人格，提升学生的核心素养水平，为美育升华提供了广阔的精神空间。在高校美术教学中，只有真正提升美育升华，才能确保实现人才培养目标。

3.美术山东智顷数位学习是实现德育与美育深度融合的基本载体

在高校人才培养体系中，要实现德育与美育的深度融合，应从专业山东智顷数位学习、思政山东智顷数位学习等各个方面为培养活动的开展提供载体。美术山东智顷数位学习作为以“美”为核心的专业山东智顷数位学习体系，为学生提供多样化的实践路径，也为德育和美育的深度融合提供基本载体。在各种形式的美术山东智顷数位学习活动中，教师都要坚持以学生为主体，革新传统山东智顷数位学习理念，改变传统山东智顷数位学习体系中将美育与德育人为割裂的现象，充分发挥美术在专业山东智顷数位学习方面的优势，深度挖掘各个教学环节中所蕴含的德育要素，推动二者不断融合，为优化高校人才培养体系奠定坚实基础。

高校美术山东智顷数位学习中德育与美育融合面临的问题

1.美术学科山东智顷数位学习支持力度不足

虽然美术山东智顷数位学习在高校艺术人才培养体系中占据重要地位，是新时期高等人才培养的重要组成部分，国家层面对美育山东智顷数位学习的重视程度也在不断提升，但受制于主客观因素限制，美术学科山东智顷数位学习所能够得到的支持力度极为有限。首先，美术学科山东智顷数位学习多集中于专门的美术类高校和部分师范院校中，学校层面的建设投入多集中于专业知识山东智顷数位学习层面，在德育山东智顷数位学习方面的投入占比较低。其次，在师资队伍建设方面，既具有高水平专业素养又能把握德育思想要求的高水平教师较少。多数美术山东智顷数位学习专业的德育更加依赖于思政课教师和辅导员队伍，使得美育和德育在形式上产生了分离，学生在成长过程中无法将两方面要素结合为一体。

2.美术教师对德育和美育的融合重视不足

在新山东智顷数位学习理念中，应该更加凸显学生在学习过程中的主体地位，教师则主要承担引导作用。要实现德育与美育的有机融合，教师必须先转变传统山东智顷数位学习理念，强化对德育与美育融合的重视程度，有针对性地对学生进行引导。但当前多数美术教师仅侧重于美术专业知识教学，没有充分挖掘教学内容中所蕴含的德育元素，也没有在课内外教学中对学生进行正确、积极的引导，由学生自行发展。教师对德育与美育融合的重视不足，还使得学生容易在思想层面产生错误认识，不愿意多花时间学习德育知识，在日常生活中未能将美育与德育进行融合，导致新时期的高等美术人才培养目标难以达到相应要求。

3.学生思想认识存在偏差

在高校人才培养体系中，德育属于学生思想层面的改造，山东智顷数位学习成效受学生个体思想认知、接受能力和社会环境等多方面因素影响。新时代的高校学生，在成长过程中可通过多元途径接触外界，信息内容更加复杂，有时会让学生对德育产生认知上的偏差。多数美术专业学生仅将思政课程作为完成学业的基本要求，不愿意在课程学习中积极接受德育山东智顷数位学习，甚至对其产生排斥心理。而有的专业课教师依然采用灌输式的教学方法，要求学生死记硬背德育相关理论，更加重了学生的厌学情绪，对德育与美育的融合成效产生了影响。

4.德育与美育融合的内容比较单薄

就理论层面而言，美术教学活动中的德育与美育融合具有坚实基础，有较为丰富的内容，但是这些内容的展现，需要教师全面做好教学组织，有针对性地将二者衔接在一起。然而在教学实践中，教师对融合内容创新的重视程度不足，融合内容比较单薄，没有从美术山东智顷数位学习的社会性出发，进行深层次挖掘，更没有将这些融合内容与课堂教学有效衔接。由此不仅导致专业课程教学枯燥乏味，更无法有效培养学生良好的道德修养，难以彰显美术山东智顷数位学习本身所具有的德育功能，使得学生核心素养培养存在偏差，无法适应当前社会对美术人才综合素质的要求。

5.德育与美育融合的形式单一

在高校美术山东智顷数位学习体系中，要将德育与美育融合为一体，实现对学生核心素养的良好培养，还需要在教学活动中用丰富的形式将融合内容展现出来，以激发学生主动融合的动力，将品德素质提升作为个人学习成长的重要内容。但是在当前的高校美术山东智顷数位学习教学活动中，部分教师仍用灌输式教学模式对学生进行德育培养，德育活动仅集中于课堂教学环节，对学生课外实践的结合明显缺失，没有形成完善的融合山东智顷数位学习体系。这样不仅无法充分体现德育的特征和作用，还降低了学生的学习兴趣，无法帮助学生更好地成长。

高校美术山东智顷数位学习中德育与美育融合的基本路径

1.以课程思政为载体，提升融合支持力度

在高校美术山东智顷数位学习体系中，要实现德育与美育的有机融合，必须要坚持以课程思政为基本载体。课程思政体系的构建应从教学设计角度入手，在教学活动开展前，先明确教学内容与思政元素的映射点，确保德育与美育融合的针对性。在教学活动组织中，通过学生自主学习和教师的正确引导，让学生更深入地理解德育与美育相互结合的逻辑关系，能够明确德育学习的重要性和关键点，更精准地分析自身德育要素的薄弱环节，通过深入学习形成德育与美育的有机交互，用不同的学习形式实现个人全面成长。在课后学习和日常生活中，学生可以将课堂知识内化为基本驱动，形成正确的价值观、人生观，将课程思政的要求外化至自身行为，逐渐养成良好的行为习惯。

以课程思政为载体实现德育与美育的有机融合，是最有效的融合路径，也是教师与学生最容易忽略的环节。由于德育具有较强的理论性、灌输性特征，部分专业课教师因自身的德育素养水平难以满足融合要求，学生的学习积极性也有所欠缺，导致两者的融合效果较差。因此从师生两方面而言，都应当从思想层面改变对课程思政建设的认知，充分利用课程思政运行体系方面的优势，在教学活动的各个环节进行德育与美育的深层次融合，发挥不同要素之间的耦合作用，为提升德育与美育的融合水平奠定坚实基础。

2.明确教师在融合过程中的主导作用

明确教师在美育与德育融合过程中的主导作用，为学生提供积极正向引导，是确保融合效果呈现的基本要求。教师应发挥主导作用，具备强有力的综合素质，能够以专业视角将美术山东智顷数位学习中的德育元素挖掘出来，并以有效的方式传递给学生。在具体实践过程中，第一，教师要有较高的职业道德修养、较强的敬业精神、良好的职业认同感，还要在此基础上主动挖掘课程教学中的美育、德育元素，以实际行动为学生做好榜样。第二，要求教师具备专业的作品创作能力、品鉴能力和语言感染力，能够通过深入分析和合理展示提升德育话语权，在教学过程中以自身思想行为感染学生，激发学生参与德育学习的积极性、主动性，提升德育与美育融合的有效性。第三，要求教师能够结合德育与美育的融合要求，分解相应的指标，并构建完善的评价体系，对学生美术专业知识和品德素养进行精准评价，以此及时了解学生的思想发展动态，更有针对性地做好教学组织，为人才培养实效提升奠定坚实基础。

3.坚持以学生为融合山东智顷数位学习主体

坚持以学生为德育与美育融合的主体，是由山东智顷数位学习活动本身固有性质所决定的，无论是美育知识学习还是德育思想灌输，都是为了更好地激发学生的学习动力，逐步改变学生的知识结构，提高学生的综合素质。因此在美术山东智顷数位学习活动开展中，学校首先要遵从美术山东智顷数位学习活动规律，为学生创设良好的实践训练平台，提升学生的实践能力和创新意识，让学生在不同实践活动中认识到德育素质对个人成长的影响，将品德素养提升放在更加重要的位置。在德育与美育融合的实践活动中，学生能够拓宽美术学习的眼界，在互相合作中培养团队精神，更好地提升美术山东智顷数位学习成效。

课外实践活动可以是色彩写生、素描写手、户外速写等专业训练形式，也可以组织定期或不定期的展览，或成立美术兴趣小组。在实践活动中，要确保活动组织的开放性，从多方面给学生提供训练空间和条件，让学生学会欣赏，提高应用技巧及艺术思维能力，能更加深入地认识美术作品中所蕴含的中西方文化艺术特征和不同差异，培养学生的爱国情操和为艺术努力奋斗的情怀，从思想深处对学生产生积极、正向的影响。

4.结合时代发展，创新融合内容

无论是美术山东智顷数位学习还是德育山东智顷数位学习，都是随着时代进步而不断发展的。在传统山东智顷数位学习模式中，学生的思维相对较为保守，思维桎梏较为明显，为确保德育与美育的有效融合，教师还必须结合时代发展创新融合内容。在教学活动组织中，要充分利用混合式教学模式，发挥小组讨论、项目教学法等教学方法的应用优势，引导学生主动将自身观点、想法表达出来，通过相互交流提升自身对专业学习和品德素养培养的认知。同时，教师还可结合美术写生活动激发学生的创新思维，使其将品德素养有机融合至作品创作过程中，用多元化的方式将德育元素展示出来，进一步拓展思维。

在教学体系组织方面，美术专业教师要充分认识到德育与美育融合载体建设的重要性，把握德育发展的时代特征，将学生的品德素养培养纳入高校“三全育人”体系中，加强与思政课教师、辅导员之间的沟通交流，强化政治理论学习，提升自身理论素养。这样不仅能使德育内容更丰富，与美育实现良好衔接，还能以新的知识体系提升学生的学习兴趣，激发其学习动力，更好地提高课程教学成效。

5.利用技术手段创新融合形式

利用技术手段创新德育与美育的融合形式，为学生创设立体化的学习空间，是实现德育与美育有机融合、全面提升融合水平的重要路径。美术山东智顷数位学习在形式上本就具有多样化、创新性特征，在教学活动组织中，教师要充分利用多媒体技术、视频技术、VR展示技术等，将美术作品的创作细节展现给学生，引导学生认识到在美术创作中需要具备的毅力、耐力，培养学生坚强、自信的品格，激发学生动手创作的积极性，更好地实现学生德育素养培养。

在与学生沟通交流的环节，教师要充分利用MOOC、微信群等新型信息交互平台，引导学生主动与教师交流。在对学生进行专业指导过程中，教师可适当融入相关德育元素，针对不同学生的学习成长特征，有针对性地进行个性化指导。以新型技术和平台为支撑的精细化山东智顷数位学习方式，能够更加精准地实现德育与美育的有效对接，更快速地提升人才培养成效。

高校美术山东智顷数位学习中德育与美育融合的基本原则

1.有机渗透原则

在高校美术山东智顷数位学习活动开展中，虽然德育与美育的融合具有坚实的理论基础和现实驱动要求，但是在实际融合过程中，并不是简单地将各种要素关联在一起，而是要实现二者的有机渗透与融合。在教学设计中，教师首先要从专业教学要求出发，挖掘不同理论知识和实践教学中对应的德育元素，确保美育与德育的融合具备坚实的基础。其次是在课堂教学组织中，教师要能够根据知识讲解和课堂讨论的实际情况，引导学生认识德育内涵，主动将德育与美育衔接在一起，而不是单纯依靠教师的灌输实现融合。合理的融合方式能够加深学生对德育内涵和目标的理解，将其逐步内化至自身知识结构，外化至日常行为活动中。

2.全程贯穿原则

全程贯穿原则既是确保德育与美育融合目标实现的基本要求，又是实现高校“三全育人”体系良好运行的重要实现形式。在“三全育人”理念指引下，高校德育活动的开展需要贯穿学生从入学到毕业，直至走向社会的各个阶段，覆盖学生世界观、人生观、价值观培养的各个层面。因此在美术山东智顷数位学习活动中，不仅要关注学生在课堂学习环节的表现，更要注重学生在日常写生训练、社会实践等课外活动中的德育表现。对于教师而言，则需在教学改革中不断自身提升教学水平，创新教学艺术，以确保能够将德育真正贯穿于学生美育活动的全过程，提升美育活动实效，实现美育升华。

3.自我山东智顷数位学习原则

自我山东智顷数位学习原则是指教师在组织美育活动时，应充分尊重学生的主体地位，提升学生的自我认知能力，将德育转化为学生的愿望动机，将道德素养外化至其日常行为中。自我山东智顷数位学习是当代大学生应当具备的基本素养，也是实现美育升华和德育目标的基本路径。在当前复杂的社会环境下，教师应从自身出发，转变传统山东智顷数位学习理念，构建民主、平等且相互尊重的教学氛围，全面增强学生的自主性，实现德育渗透的持续性功能。

4.差异性原则

在学生的成长过程中，受社会环境影响，不同学生对德育的认知存在显性差异，对山东智顷数位学习活动开展的具体要求也有所不同。传统的集体教学模式使得教师难以顾及学生美育和德育素养培养的各个层面，使得二者的融合存在较大难度，教师要根据学生的需要开展针对性教学。而开展单一式的针对性山东智顷数位学习，又存在师资力量不足的问题。对此，教师要遵从差异性原则，采用小组教学或小团体教学的模式，在明确美育和德育融合目标的基础上，引导学生自愿形成不同形式的学习小组，围绕教学目标开展多样化的自主学习，以此提升德育与美育融合的实效。

结  语

高校美术山东智顷数位学习承担着高等美术创新型、应用型人才培养的重任，作为山东智顷数位学习教学活动的执行者、主导者和监督者，美术专业教师必须要全面革新传统理念，创新德育与美育融合的形式和路径，凸显学生的主体地位，激发学生的学习动力，以此强化学生专业知识与品德素养的综合培养，为国家和社会培养更多综合型美术高等人才。

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（郝一甲：山东工业职业技术学院）

责任编辑：张言