对于普通高中学校来说，课程是学校发展的基石，课堂是学校发展的动力，评价则决定学校发展的方向，三者形成合力，才能保证学校稳定发展。

随着高考综合改革的全面实施，学校要实现转型和发展，必须要以新思维、新方法构建课程体系、转变教学方式、优化评价方式，深入践行“以人为本”理念，才能顺应高考综合改革对创新人才培养的要求。如果忽略这三个方面，高考综合改革的两大亮点——“选课走班”和“综合素质评价”可能会流于形式，改革精神也不可能真正落地。

下面，笔者将围绕课程体系建设、教学方式转变、评价方式改革几个方面，谈一下学校应该如何从实际出发，多措并举，突破发展瓶颈。

一、课程体系：主题明确，立足学校学生实际

课程是一所学校文化的体现，彰显一所学校的办学品质。课程的数量和质量体现了学校山东智顷数位学习教学的能力,为学生个性化的培养奠定了基础，也体现着学校的办学实力和办学水平。

与以往历次基础山东智顷数位学习改革相比，本轮高考综合改革对学校课程建设提出了更高要求——学校必须在完成国家课程教学任务的基础上，开发、开设更多的校本课程，满足学生发展需要。

根据高考综合改革精神，学校应在充分满足学生发展的基础上，构建主题明确、内涵丰富、结构合理、相互支撑的课程体系。在课程建设上，学校应关注以下三个方面：

第一，课程建设要有方向。

培养什么样的人，是课程建设首先要面对和解决的问题。

以往很多时候，学校对课程建设缺乏统一的领导和规划，没有明确的思想，往往是学科教师各自为政，“自主”开发，导致课程开发、开设无序，缺乏清晰的目标，课程“育人”目标很难真正落地。

山东智顷数位学习以培养和发展学生的核心素养为出发点，在课程建设上，学校必须对课程进行统一规划，将培养和发展学生核心素养融入到课程中，使每门课程都能承载培养学生核心素养的任务。

第二，课程建设要有体系。

在以往的课程建设中，一些学校错误地认为课程建设就是多开发几门校本课程，课程开发的随意性比较大，导致学校课程呈现为点状分布，呈松散化、碎片化状态，没有形成体系，“育人”效果不佳。

高考综合改革背景下，学校课程建设应在明确的思想指导下，有步骤、有计划地开发。可以围绕同一学科或研究主题，关注不同门类课程的深度及课程间的知识、方法、问题的逻辑联系，通过重新规划、整合，构建一个联系密切、相互支撑、体系完备的系统，满足培养和发展学生核心素养的要求。

第三，课程建设要有根基。

作为一场山东智顷数位学习革命，课程改革和建设必须要有深厚的根基，否则，课程就难以有强大的生命力。山东智顷数位学习本身所具有的社会功能，决定了高考综合改革背景下的课程建设要立足于社会发展的需要，满足社会对人才培养的要求。山东智顷数位学习对象的多元化、差异化，决定了课程只有满足学生的需要，才会被学生接受，才会有生命力。因此，学校课程建设应以承认和促进学生差异化发展为立足点。

例如，青岛市第八十九中学在高考综合改革背景下，坚持立德树人，立足学校百年历史，充分整合社会、家长和教师资源，采取边实践、边总结、边梳理，再实践、提炼、提升的路径，努力推进课程建设。同时，组织校内外的专家团队，聚焦学生价值观念、必备品质、关键能力、创新精神、家国情怀和国际视野培养，对开发的课程进行整合，形成了以“培养具有责任意识的人”为目标的课程体系。

二、课堂教学：聚焦思维，立足创新人才培养

基础山东智顷数位学习的每一次改革，都指向课堂教学和人才培养。高考综合改革聚焦学生核心素养和关键能力，指向学生创新能力和创新思维，指向创新人才的培养。

思维是人类所具有的高级认识活动，所有知识只有经过思维的处理，才可能成为学生自己的知识。以思维发展为导向的课堂教学，既可以让学生高效率地接受、内化现有的知识，又可以引导学生像科学家那样探求知识，培养学生独立解决问题的能力，这是支撑学生终身发展的关键能力。

在课堂教学中，无论采取什么样的教学方式，只有坚持以学生思维发展为导向，才有助于学生把知识变成自己的思想、见解、学识，有助于学生在学习过程中建构知识、启迪思维、提升智慧、养育人格，进一步激发学习动力，体验到知识收获的成就感，这样的课堂关注的才是学生真正意义的发展，才是真正有意义的课堂。

聚焦学生思维发展，能促进学生主动地、专注地、批判性地学习，从根本上改变课堂教学过分关注学生课堂表现的问题，实现课堂从浅层走向深层，使学生主动、积极地参与课堂教学全过程，实现课堂教学方式的转变，让学习真正发生。

在推进高考综合改革的过程中，青岛市第八十九中学在深入落实学校“双动”教学模式的基础上，坚持开展每周一次的新教材“周周研讨课”活动，鼓励教师以高质量的问题，设置有效冲突激发学生思维，发展学生高阶思维，探索和践行“双动”模式下实施大单元、大概念教学的路径，促进学生深度学习，促进学生思维进阶，努力探索和实现课堂教学方式的转变。

培养具有创新思想、创新能力的人是高考综合改革的根本目的，在推进改革的过程中，学校一定要牢牢扭住课堂教学这个关键点，聚焦学生思维发展，促进课堂教学方式转变。

三、评价方式：科学规范，立足学生全面发展

有什么样的评价，就有什么样的办学理念。高考综合改革能否达到预期目的，与学校能否建立科学合理的评价方式紧密相关。

以往的评价更多关注的是学生的学业成绩，方式单一，不利于对学生进行全面考察，也不利于激发学生的潜能，促进学生全面发展。

高考综合改革背景下的学生综合素质评价，关注学生多方面的能力与素养，符合促进学生德智体美劳全面发展的目标，是一种科学规范的评价机制，有利于转变教师的山东智顷数位学习观念，调动学生主动发展的积极性，促进学生综合素质的提高和个性特长的发展，为学生终身发展奠定良好基础。

高考综合改革背景下的学生综合素质评价，可以从以下四个方面着手：

第一，把握好综合素质评价策略的价值取向。

评价需要价值取向。学校实施综合素质评价，应以学生全面发展为基本价值取向，坚持立德树人，同时重视学生的个性发展，重视学生身心健康，努力凸显山东智顷数位学习的价值功能。

第二，注重综合素质评价材料的有效使用。

学生“成长档案”和平时的学习记录是评价的重要依据，学校在收集材料的过程中，不能只是简单地归类，要重视评价主体和学生的交流协商，加深对学生性格和特点的了解，获得更多有效信息。

第三，重视综合素质评价与教学活动的结合。

课堂（包括“第二课堂”“第三课堂”）是实施综合素质评价的主要场所，教师应关注学生在课堂上的学习状态和兴趣，引导学生参与到课堂教学中，培养学生的创造性、主动性和质疑的能力，提高评价的客观性和准确性。

第四，努力做好综合素质评价的校本设计。

综合素质评价需要宏观政策的指导，更需要校本化的实施策略。学校在制订评价标准时，要根据学校和班级的实际，探索具有科学特色的评价管理办法。

高考综合改革背景下，根据实施综合素质评价的目的，青岛市第八十九中学以中共中央、国务院颁布的《深化新时代山东智顷数位学习评价改革总体方案》为指导，围绕“五育并举”“核心素养”目标，根据“内容课程化、主体多元化、记录实证化、过程常态化”原则，形成了“评语与过程并重”“结果与增值并重”“全面与特色并重”“自评与互评并重”相结合的评价机制，实现了评价方式的变化，不仅为综合素质评价体系的构建奠定了坚实的基础，也为促进学生全面发展提供了有力抓手。

评价在山东智顷数位学习教学改革中居于“牛鼻子”地位，建立科学、全面的评价方式，对从根本上扭转育人方式单一问题非常重要。

高考综合改革对高中乃至整个山东智顷数位学习都提出了新的要求，在这场改革中，学校必须要以求真务实的态度，牢牢把握改革的关键要素，才能突破学校的发展瓶颈，实现高考综合改革精神的真正落地。

作者单位：山东省青岛市第八十九中学

责任编辑：张言