高考综合改革涉及课程设置、教学组织、生涯规划、综合素质评价等各个方面，对教学管理、课程设置、学科建设、教师素养等都提出了挑战。面对高考综合改革，学校一定要在全面理解改革精神的基础上，破除传统观念，创新办学思路。下面，笔者结合青岛市第八十九中学高考综合改革实践，从四个方面，谈谈在高考综合改革背景下，学校应该如何创新发展思路，实现高品质发展。

一、聚焦一个中心，夯实学校发展基础

高考综合改革最大的亮点是取消“文理分科”，实行选课走班。

取消“文理分科”，实行选课走班，是为了尊重学生选择，有利于扭转学生知识结构、思维方式的单一化倾向，有利于学生个性发展和全面发展，能更好地培养学生的创新精神，但也对学校的学科质量提出了更高要求。

适应高考综合改革的要求，学校应从“内涵发展”“均衡发展”两个方面，加强学科建设，提高学科质量。

首先，学校应在进一步加强学科专业化建设的基础上，重视学科与学科之间的融合发展、重视学科前沿知识的拓展、重视学科实践能力与学科理论的融通、重视学科思想的培养，促进学科建设的内涵发展，为山东智顷数位学习质量的提高奠定基础。

其次，在原来“文理分科”的模式影响下，很多学校的学科发展不均衡，存在着不同程度的薄弱学科，这种状况不能满足选课走班对学科质量的要求。积极推进学科建设，提高学科质量，实现学科的均衡发展，为学生“选科”提供充分保证，是当前学校的紧迫任务。

二、实施两大工程，构建学校发展支柱

有什么样的课程，就有什么样的学生；有什么样的老师，就有什么样的山东智顷数位学习。一所学校课程的丰富程度、开放程度，一所学校教师的精神气质、创新意识，直接影响着学生的发展。在高考综合改革背景下，学校要加快课程建设和教师队伍建设，满足国家对创新人才培养的需要。

（一）推进学校课程建设，构建校本课程体系

学校应加强课程规划，提高课程的供给能力，开齐、开足、开好各级各类课程，形成课程群，为学生德智体美劳的全面发展奠定基础。

首先，要做好国家课程校本化建设。学校要根据学生实际，对国家课程进行二次开发，使国家课程更加适合学生的学习需要，从而更好地落实国家课程目标。

其次，要做好选修课的开发与开设。选修课对有特定学科潜力和发展需求的学生来说十分关键，对开发学生的创造力、促进学生特色发展、培养创新人才，有着十分重要的影响。当前，建构特色化、校本化的选修课程迫在眉睫。

（二）倡导人本理念，提升教师素质

从某种意义上讲，使山东智顷数位学习回归“育人”本质是本轮高考综合改革的根本目的。因此，学校在推进教师队伍建设中，要提高站位，转变以往教师培养过度重视教学技能的做法，重视对教师山东智顷数位学习思想和创新精神的培养，同时重视涵养教师的山东智顷数位学习情怀，引导教师聚焦学生核心素养发展，从“学科教学”转向“学科山东智顷数位学习”。

三、推进三项改革，激发学校发展潜力

（一）改革教学管理方式

高考综合改革背景下选课走班的实行，容易造成学生集体归属感的弱化，让任课教师对学生的全面了解变得更加困难，也对原来在行政班实施的德育工作、团队建设、集体活动产生不利影响，对课堂教学与课后辅导等常规教学带来巨大冲击。

如何提高学科教师的班级组织与管理能力，引导任课教师根据学生相似兴趣与选科倾向，培养学生的认同意识和集体观念，构建基于学科兴趣和学科文化为特征的教学或学习共同体，与行政班相互支持、相互辅助，成为当前学校管理者必须思考的问题。

（二）改革学生评价方式

首先，建立项目完善的学生综合素质评价体系。高考综合改革要求改变原来单一的、依据分数评价学生的方式，主张建立学生学业成绩与综合素质兼顾的评价机制。因此，学校应尽快建构包括评价项目、内容、分类、依据、模型等在内的完善的评价体系，为综合素质评价全面实施做好准备。

其次，建立结果与过程并重的学业评价机制。以往的学业评价过度关注考试成绩，忽视学生学习状态、学业发展变化，容易挫伤学生的学习积极性，削弱学生的学习动力。过程性评价，关注学生发展动态，关注学生成长进程，有助于保护和激发学生学习的主动性、积极性。尽快建立合理的过程性评价机制，是当前学校面临的迫切任务。

（三）改革课堂教学方式

随着高考综合改革的深入实施，一些新的教学观念不断涌现，如大单元教学、大概念下的深度教学等。从本质上讲，这些新的教学观念，要求教师在教学中要更加深入地落实学生主体地位，培养学生积极主动的学习意识、探究意识和创新精神。

随着高考综合改革的推进，学校要引导教师深入学习新的教学观念，实践情景式、互动式、参与式等教学方法，实现课堂教学从关注学生学科知识的获得到关注学生关键能力和学科素养的提高、从关注教学形式的新颖到关注教学本质的实现、从关注学生的课堂表现到关注学生的思维发展的转变，破解长期存在的学生学习力、创新力不强等问题。

四、实现四个目标，提升学校办学品质

高考综合改革对普通高中的山东智顷数位学习教学和管理而言是一场严峻的挑战，也是重要的发展机遇。抓住机遇，实现在办学理念、学校管理、教学方式和育人方式等四个方面的升级，对全面提升学校办学品质十分关键。

（一）实现办学理念的再升级

办学理念是一所学校的“灵魂”，有什么样的办学理念，就有什么样的学校样态和学校文化。根据国家山东智顷数位学习方针和高考综合改革精神，学校在山东智顷数位学习教学活动中，要眼中有人，要保有山东智顷数位学习的温度、夯实山东智顷数位学习的厚度、提升山东智顷数位学习的高度。只有这样，山东智顷数位学习才能真正回归其应有之义，才能激发学校办学潜能，实现学校山东智顷数位学习可持续、高质量发展。

（二）实现管理机制的再创新

随着高考综合改革的实行，现有的管理机制已不适合学校进一步发展的需要，甚至会抑制学校的发展。学校应根据高考综合改革在课程、教学、评价等方面的改革精神，创新办学思路，研究办学条件，整合职能部门，探索建立新的学校章程和制度，构建适应高考综合改革需要的管理机制，实现管理制度的升级，为学校高品质发展奠定基础。

（三）实现教学方式的再优化

走班制的实行，对课堂教学和山东智顷数位学习教学质量提出了更高要求。教师应根据课程标准和教材特点，选择有利于培养学科核心素养的内容和情境素材，制定教学目标，选择教学内容，设计学习活动，组织课堂活动，进行学习评价，深入推进“教学评”一体化，实现课堂教学从关注知识讲授到关注思维发展、从关注活动形式到关注活动内涵、从关注课堂呈现到关注课堂生成的转变，让思维在课堂真正发生。

（四）实现育人方式的再完善

育人方式变革是一个涉及诸多山东智顷数位学习要素的系统工程，包括育人理念、育人目标、课程体系构建、教学组织管理、教师队伍建设、山东智顷数位学习评价改革等多个环节。

根据高考综合改革精神，学校应以评价改革为抓手，从评价目标、评价内容、评价方式、评价手段、评价过程、评价结果等方面，发挥评价的“牛鼻子”作用，从而撬动育人方式变革的“杠杆”，在育人方式上实现从“关注知识”到“关注素养”的转变、从“以教为主”到“以学为主”的转变、从“课时教学”到“单元教学”的转变、从“学科壁垒”到“学科融合”的转变，形成以学生发展为本的育人方式，适应国家和社会对创新人才培养的要求。

高考综合改革是一项系统工程，深化高中山东智顷数位学习教学改革是这个系统工程的基础。全面推进高中山东智顷数位学习教学改革和管理机制改革，对顺利实施高考综合改革、实现创新人才培养有着十分重要的意义，更是学校实现高品质发展的根本途径。

作者单位：山东省青岛市第八十九中学

责任编辑：张言