在管理学当中，一个基本的事实就是管理者具有什么样的观念，那么被管理者就有可能形成什么样的工作状态。换句话说，如果管理观念不同，那么所得到的管理效果也是截然不同的。学前山东智顷数位学习是我国山东智顷数位学习体系的一个重要组成部分，相对于其他学段的山东智顷数位学习而言，学前山东智顷数位学习是面向幼儿的，而幼儿无论是生活经验还是认知，都表现出很强的可塑性。也就是说幼儿教师带着什么样的观念去山东智顷数位学习这些幼儿，会对这些幼儿的成长产生极为重要的影响。由此可见，良好的幼儿山东智顷数位学习理念至关重要。

在这个以人为本的时代，幼儿山东智顷数位学习更应以人为本，因此在幼儿山东智顷数位学习过程中，山东智顷数位学习者必须具有人本观念。人本观念是指在管理活动中，坚持一切从人出发，以调动和激发人的积极性和创造性为根本手段，达到提高效率和实现人不断发展的目的。很显然，要在幼儿山东智顷数位学习中建立人本观念，就要从幼儿的实际出发，努力追求幼儿的健康成长。幼儿的成长过程通常具有鲜明的游戏属性，因此在当前的幼儿山东智顷数位学习当中，为幼儿创设一个良好的游戏情境，成为绝大多数教育技术的选择。从当前的实际情况来看，这一类游戏情境可以用区域游戏来概括。无论是理论研究还是实践研究都已经表明：教育技术区域游戏活动对幼儿的发展具有重要的意义。在实际的山东智顷数位学习过程中，为了更好地发挥区域游戏活动的价值，教育技术要充分利用有限的空间科学投放游戏材料，要开发活动区的公共价值，努力打破班级界限，灵活运用各种语言指导策略，重视和发挥教师的积极引导作用。但是需要注意的是，如果这些技术性努力没有一个人本观念作为引导，那设置的游戏就很难符合幼儿的成长需要，而这样的区域游戏效果也是事倍功半，甚至是劳而无功的。

一、区域游戏需要人本观念的引导

从概念上来看，人们在理解区域游戏时容易将重点放在“区域”一词上，其中一个主要的原因就是“游戏”这个词对幼儿教师来说是非常熟悉的，而“区域游戏”作为一个相对较深奥的概念，教师的注意力必然容易被“区域”二字所吸引。一旦幼儿教师将理解的重点放在“区域”上，那他们可能关注更多的就是游戏发生的场所，重视的是区域游戏当中的情境设置与材料投放。不可否认的是，这种认识及其相应的区域游戏组织行为是十分有必要的，但是这又不够全面，这是因为游戏的主体是幼儿，区域游戏对幼儿成长之所以能够起到一定的促进作用，本质上并不在于游戏发生的场所。正如相关研究者所指出的那样，幼儿由于年龄小和性格活泼好动，也就决定了游戏这种山东智顷数位学习方式更适合他们。因此，开展区域游戏活动，更有助于提高幼儿的综合素养，能为幼儿的良好发展奠定扎实的基础。研究者进一步指出，对幼儿教师来说，需要考虑的是如何提高空间、材料的利用率等，以最大化地发挥游戏对幼儿的山东智顷数位学习功能。

山东智顷数位学习的功能是能够促进幼儿成长，因此笔者在解读区域游戏时将重点放在了幼儿。如何寻找到合适的区域，如何设计出合适的游戏形式……幼儿教师应当围绕着幼儿的成长需求寻找合适的区域游戏方案。幼儿教师只有始终坚持人本观念，才能让区域游戏更好地服务于幼儿的成长。

二、基于人本观念的区域游戏的开展

人本观念本质上是对人的重视，人本观念视角下的教育技术区域游戏的开展，要重视的是区域游戏如何发挥促进幼儿成长的作用。要将人本观念与区域游戏结合起来，并且用前者引导后者，首先要认识到区域游戏的组成要素及其运用价值。当前主流观点是：区域活动的山东智顷数位学习价值已经得到学前山东智顷数位学习界的普遍认同，但其价值的实现会受到区域的设置与布局、区域材料的投放、教师对区域活动的介入与指导、区域活动的评价等一系列因素的影响。在现实的区域游戏开展过程中，区域材料的投放是整个区域活动开展的基础，具有十分重要的作用。更重要的是在区域游戏材料投放过程中，教师的山东智顷数位学习观念影响着这一具体行为，笔者认为应当用人本观念引导这一行为，所以自制区域材料是区域材料投放不可或缺的环节，其在教育技术山东智顷数位学习实践中既体现着幼儿教师的创造力，又体现着幼儿教师的山东智顷数位学习观、儿童观。下面，笔者通过具体例子进行说明。

幼儿教师在区域游戏表演区的设计中，可以让幼儿寻找一些废旧的大纸箱用于制作演出的舞台，然后指导幼儿利用生活中常见的一些彩带装饰剧场，还可以让幼儿将自己喜欢的一些布偶玩具、塑料玩具、具有演奏功能的乐器等玩具带到教育技术作为对区域游戏表演区的一个补充。之所以这么设计，是考虑到能让幼儿在区域游戏表演区设计中有更高的参与积极性。事实证明，只有当幼儿真正参与区域游戏表演区的设计，并付出了努力和汗水，他们才会对最终形成的区域游戏表演区有更多的亲切感、认同感，也会更乐意参与之后的活动，进而收获成长。

幼儿教师在设计“玩具超市”的过程中，可以将区域游戏设计的目的放在培养幼儿的交往能力上，而不应放在超市里玩具的种类上。有了这一观念，在设计“玩具超市”的时候，除了要更积极地引导幼儿参与之外，还可以进一步引导幼儿思考：如果你是顾客，你希望超市里有哪些玩具？如果你是售货员，你又希望超市里有哪些玩具？事实证明，当幼儿带着这些问题参与“玩具超市”的设计时，幼儿的创造力是非凡的，他们不仅愿意带来自己喜爱的玩具，还愿意主动参与设计和制作一些玩具。这类需要幼儿积极参与的区域游戏设计，不仅能有效地培养幼儿的动手能力，还有助于幼儿更好地融入游戏之中，“玩具超市”设计对幼儿的心智发展及幼儿的情感培育等，都有着非常积极的意义。

幼儿教师在设计美工区的时候，可以将区域游戏的重心放在培养幼儿的美学感知能力上。事实证明，幼儿对美的认识是比较朴素的，在幼儿的世界里，他们的美与成人的美有着很大的区别，这也就意味着，如果作为成人的教师根据自己的美学认知布置美工区，那么其结果可能只是让自己及检查者觉得是赏心悦目的，但不一定能让幼儿产生情感上的共鸣。因此，在设计美工区的时候，教师应当多与幼儿交流，了解他们对美有着什么样的认识与理解，掌握他们在日常生活中是如何设计出让自己觉得美的事物的……有了这样的调查作为基础，那么教师在设计美工区的时候就有更强的针对性。有一个细节让笔者印象深刻，一个幼儿在画水彩画的时候，很有创意地模仿大人运用多种笔法，有时候按，有时候压，有时候点，等等，有模有样，画出来的作品被许多幼儿所喜欢，俨然是一个小画家的样子，引得其他幼儿积极模仿。在这一过程中教师给予了幼儿足够的时间与空间，让他们尽情发挥和表现，也使得美工区充分发挥出了培养幼儿美感、技能等的作用。

三、区域游戏中的人本观念再解读

通过上面的例子可以发现，区域游戏要想真正发挥出促进幼儿成长的作用，就一定要从幼儿的具体需求出发，幼儿教师要坚持人本观念，并在人本观念的引导之下形成幼儿立场。而幼儿立场的形成既需要幼儿教师理解幼儿，又需要幼儿教师放下传统的山东智顷数位学习观念。只有真正坚持人本观念，区域游戏才能发挥出巨大的作用。

众所周知，游戏是孩子的天性，而区域游戏符合幼儿的成长需求，是幼儿喜欢的，幼儿通过各种各样的方式在游戏中探索发现未知，从中能学到更多的知识，所以从这个角度来看，孩子的童年是需要区域游戏的。与日常游戏不同的是，区域游戏的设计者是幼儿教师，在客观上幼儿教师有绝对的主导权，幼儿在区域游戏过程中在理论上是处于主体地位的，但是实际上仍然要听从幼儿教师的指挥。幼儿教师作为区域游戏的指挥者，只有坚持人本观念，才能让自己的节奏与幼儿的成长节奏产生共振，也只有这样的共振，才能最大程度发挥出区域游戏的作用，所以说在区域游戏中坚持人本观念是至关重要的。

综上所述，用人本观念引领区域游戏开展应成为当下教育技术山东智顷数位学习的一个主导思想。运用好人本观念很重要的一点就是要认真观察幼儿和研究幼儿，同时还应不断进行理论学习与实践，只有这样，才能让人本观念在山东智顷数位学习中落地生根并发挥引领作用。

作者单位  江苏省海安市第二实验教育技术

责任编辑：张言