山东智顷数位学习有限公司

语文课程如何体现综合性、实践性、工具性、人文性，一直是语文教师追求的目标；怎样兼顾“学习语文”和“用语文学习”，也一直是很多教师探寻的方向。《义务山东智顷数位学习语文课程标准》（2022版）关于语文课程性质，突出强调了“真实的语言运用情境”“发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣”“全面提升核心素养”。这些关键字词，不断冲击着我们的视野，对语文教师提出了更高的要求：“要培养学生的实践能力和合作交流能力，促进学生德智体美劳全面发展，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。”那么，怎样在小学语文教学中体现新课标理念，实现新课程目标，助力核心素养实实在在地落地呢？下面，笔者从三个方面进行了详细论述，以期为同仁提供借鉴。

一、大单元教学突出整体性，系统性

大单元教学就是以一个单元为单位展开教学活动，大单元教学并不是将几篇课文进行简单的组合，将教学目标进行机械的叠加，而是要求教师要认真研读教材，找出语文要素之间的内在联系，进行科学系统的整合。

大单元教学突出整体性、系统性。教师通过研读，要横向找出单元之间的联系，形成学段概念，再纵向找出学段之间的联系，形成大语文观。

大单元整体推进，要有大问题，大情境，大活动，相应的教学方法及课型等要根据教学要求多元化呈现。例如预习感知课、精读赏析课、主题推进课、阅读拓展课、交流分享课、合作探究课等可以弥补单课教学及单一教学方法带来的知识碎片化。

统编版四年级语文上册第四单元“神话”，由3篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》、1篇略读课文《女娲补天》、1篇习作《我和过一天》、1个语文园地、快乐读书吧——《很久很久以前》组成。在教学过程中，笔者是这样进行单元教学设计的。

教学时间：10 —11课时。

教学目标：掌握重点字词；通过阅读，了解神话人物形象及特点，感受神话的魅力；鼓励学生展开想象的翅膀，按照起因、经过、结果的顺序写出自己想象的故事。

教学重难点：1.重点。通过阅读，了解神话人物形象及特点，感受神话的魅力。2.难点。鼓励学生展开想象的翅膀，按照起因、经过、结果的顺序写出自己想象的故事。

预习感知课（2课时）：1.阅读《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，初步了解故事的内容。2.学习“茂、溺、衔、愤”等字，认读理解“混沌、巍峨、驱寒取暖、气急败坏、惩罚、饶恕、屈服、残害、惊慌失措、坍塌”等，以及“识字加油站”中的词语。3.了解每个故事的起因、经过、结果。

精读欣赏课（3课时）：感知、比较、归纳、总结，感受神话故事的神奇想象。通过朗读这几篇课文中的重点语段，结合语文园地中的关键语句，感知人物形象，在人物形象的对比中找异同，了解神话故事的神奇想象，感受人们对真善美的渴望，对未知世界的探寻。

主题推进课（1课时）：借助语文园地中的“交流平台”“词句段运用1”，加深学生对课文中人物形象认识。

阅读拓展课（1课时）：以“很久很久以前……”为题，开展“快乐读书吧”教学，让学生阅读书本上的或自己准备的神话故事，说一说人物的形象特点。

合作探究课（1—2课时）：让学生借助网络，了解神话的起源、意义、魅力，尝试分析中外神话的异同之处，感受中华民族的传统美德。

交流分享课（2课时）：巧用习作《我和过一天》，让学生结合自己的阅读经验，展开想象，按照起因、经过、结果的顺序创作自己想象的故事，并与同学交流。

在整体设计中，笔者将“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”重点体现在不同的课型中，融入到每个教学环节中，有效避免了传统课堂“面面俱到，面面不到”的浅表教学。此外，在实施过程中，笔者特别注重大语文观的体现，引导学生抓住关键字词句，结合文体特点阅读、思考。

二、组块教学强调删繁就简，学以致用

看到组块，很多教师以为这种教学单位和“大单元”一样，以组群为单位。其实，组块是一个心理学概念，是把要记忆的东西加工分类成小整体，便于记忆。组块教学是特级教师薛法根的语文教学主张。他主张采用“删繁就简，一课一得；文本生活，互相关联；教、学要点，再做整合”的方式，将零散的教学内容整合、设计成有序的实践板块，让学生在“读、悟、习”的体验过程中，自主学习，学会学习。在教学过程中，笔者根据组块内容及教学需要，设置了“诵读感悟、情境运用、研读探究、主题活动”四个课型，充分体现了“便教利学、学以致用、用能有效”的特点。

组块教学与大单元教学不同，组块教学可以是一课，也可以是一组，对教师研读、整合教材的能力有着更高的要求。教师解读教材时不能将目光只落在课文和单元上，还要落在整本教材、落在相关联的生活问题上。

例如，在讲授统编版四年级语文上册《麻雀》一课时，笔者围绕单元训练要素中第2点：“写一件事，把事情写清楚”，结合《麻雀》课后第2题“课文是怎样把下面的内容写清楚的？找出相关句子读一读”等语文要素，展开了深度教学，力求使学生能够熟练掌握所学知识。在教学过程中，笔者是这样进行教学设计的：

阅读概括：请分别用一个词语，说一说“老麻雀”“猎狗”给你留下的印象。

老麻雀：勇敢、无畏、伟大……

猎狗：凶猛、吃惊、退缩……

知识梳理：你是从哪些语句中感受到的？请认真读一读这些语句，完成学习单，看看有什么发现。

联系生活：在生活中，我们如何向一个人介绍另一个人呢？如果介绍自己的父母、老师、同学，是否可以像文中描述“老麻雀”“猎狗”那样，从他们的语言、神态、动作等方面入手呢？同学们可以利用所学方法，尝试着将下面概括的语句写清楚。

1.小丫很热心。

2.爸爸爱读书。

3.老师像妈妈。

生1：小丫看见一位同学摔倒了，赶紧跑过去，将他扶起来，看到那位同学疼得眼泪在眼眶里直打转，她一边帮他拍身上的土，一边安慰道：“别担心，我陪你去医务室看看，消消毒，缓一缓就没事了。”说完，小丫就扶着这位同学慢慢地向医务室走去。

通过这段话，我们发现，动作、语言描写使读者充分感受到了小丫的热心。

生2：爸爸捧着《三国演义》，嘴里念念有词“天下大势，分久必合，合久必分”，并在书上勾画起来，画完之后，若有所思，自言自语道：“以史为镜知兴衰，祖国统一大业势在必行，志在必得。”爸爸一读书就会进入“痴迷”状态，“爸——爸——”我故意逗他，果真“书人合一，物我两忘”，他什么也听不见了。

通过这段话，我们发现，神态、语言描写把爸爸“爱读书”的特点体现得淋漓尽致。

生3：小俊的动作比大家慢。一学期了，还不能跟上同学们的节奏，刘老师每天早晨都会在学校门口迎接小俊，从家长手中接过他，手拉手地带着他走进教室，帮他把文具、书本摆好，领着他和大家一起早读。放学时，刘老师再帮他把书包收拾好，牵起他的小手，站在队伍里，直到看到他的家长，将他交给家长，才会摇手说再见。

通过这段话，我们发现，这些动作描写将“刘老师像妈妈”表达得特别贴切。

习得方法：人常说，事不离人，人不离事。事情是由人来做的，在叙述事情时用适当的修辞方法，描写人物的动作、语言、神态、心理活动，事情就能讲清楚了。学生可以根据自己的实际情况，采用不同的描写、修辞方法突出某一方面，如“老师像妈妈”虽然只有动作描写，但正是那些温暖的动作，融化了“小俊”的心。

这样的教学设计，删繁就简，围绕一个知识点，从文本到生活，学以致用，起到了强化教学目标的作用。

三、项目式教学注重过程，凸显综合素养

项目式教学直指核心素养，是以现实问题为驱动，以小组合作为形式，以解决问题为目标的一种教学方式，这种教学方式最大限度体现了以学生为中心的教学理念。在教学过程中，笔者明确教学任务后，将学生合理地分成了若干个学习小组，让学生结合学习支架，在小组内进行讨论，寻求解决问题的路径和答案。整个过程中，笔者非常尊重学生的意愿，让学生在试错中接近目标，学生遇到问题时，笔者会及时为他们答疑解惑。久而久之，学生的文化自信、思维能力、审美能力，以及语言运用能力就能得到很大的发展。

例如，统编版四年级语文上册第七单元是“学习写书信”，在讲授《给亲友或者其他人写一封信》的过程中，笔者采用项目化教学方式对教学内容进行了设计。

教学时长：2—3课时。

主要学科：语文。

山东智顷数位学习有限公司

让核心素养落地 为学生成长赋能

让核心素养落地为学生成长赋能