随着素质山东智顷数位学习理念的不断深入，体育学科在初中阶段的重要性日渐凸显，通过体育锻炼不仅可以增强学生体质、磨炼学生意志，同时还可以培养学生积极向上、拼搏进取的精神。但传统的体育课堂教学模式常常以教师为课堂主体，学生始终处于被动位置，久而久之，学生对体育学科也逐渐丧失学习兴趣。尤其在体育游戏过程中，游戏内容单一、游戏过程枯燥、游戏效果欠缺已经成为制约和影响体育教学效果的重要因素。为了达到“学中玩、玩中学”的教学目的，使学生在体育游戏当中能够真正获益，教师应当不断创新体育游戏，为学生营造一个轻松、愉悦、健康的学习氛围，助力学生的成长和成才。

一、形式创新，凝聚合力

过去，在开展体育游戏时，游戏形式往往比较单一，教师通常围绕中学生的一些体育达标项目而针对性地设置一些娱乐性与趣味性游戏，学生也只是抱着迎合教师的态度被动参与游戏，导致游戏效果不理想。当下为了避免这种情况的发生，达到开展体育游戏激发兴趣、强身健体的最终目的，教师应转变教学观念，对游戏的基本形式予以创新，设置一些团队合作类小游戏，以此来培养学生的团队合作意识，使学生真正学有所获。以“争夺篮板球”小游戏为例，为了体现篮球运动的竞技性特点，教师可以采取分组形式创设游戏内容。首先将学生划分为若干合作小组并排成一路纵队，每一组派发一个篮球，当每个小组成员就位以后，持球队员用双手胸前投篮的方法，将篮球投至篮板处以后快速向前跑去，然后，下一名队员快速跟上，前起跳接住篮球后，再一次把篮球投至篮板处，以此进行循环接力。如果投篮失误或者接球失误，则被淘汰，最后，在规定时间内小组剩余人数最多的即为获胜小组。

通过对游戏形式的创新，整个游戏过程变得紧张刺激，学生的参与热情被激发出来，在这种情况下，每一位学生都能够积极踊跃参与游戏，体育游戏的价值也能更好地显现出来。另外，教师在设置体育游戏项目时，也可以在游戏中融入一些趣味元素、智力元素等，这样一来，学生在游戏过程中既可以锻炼身体素质，又可以收获游戏乐趣，既可以磨炼意志，又可以活跃思维。但需要注意的是，在选择游戏项目时，教师应确保选的游戏紧贴教学大纲中涉及的体育项目，不能脱离实际而设置一些趣味性低、实效性差的体育游戏。比如有的教师独出心裁设置一些完成难度大、参与性差的体育游戏，这种做法不仅得不偿失，而且对构建高效体育教学课堂也会产生不利影响。因此，在对游戏形式进行创新时，首先考虑的不是游戏的难度与高度，而应考虑是否符合学生的个人身体素质及实际情况，这样，学生才能在游戏过程中体验到乐趣，感受到愉悦，进而使更多的学生对体育学科产生浓厚的学习兴趣。

二、规则创新，拓展难度

每一个体育游戏项目都有一个固定模式的游戏规则，如果始终围绕着这一规则开展游戏活动，学生将慢慢对游戏项目丧失兴趣，甚至产生排斥心理。基于这一思想，体育教师可以对游戏规则进行创新，在原规则的基础上拓展游戏难度及增加游戏的趣味性等，使学生能够从游戏当中感受到力争上游、拼搏进取的体育精神。以“协力起身”游戏为例，该游戏固定的规则是以小组为单位，两名学生背向勾肘同时坐在地上，然后始终保持勾肘状态，并用脚用力蹬踏地面，依靠顶背时的反作用力共同起身站立，在规定的时间内，小组起身站立次数最多的即为最后的获胜小组。如果始终沿用这一规则开展游戏活动，不但难以体现游戏活动的惊险和刺激，而且娱乐性与趣味性也将荡然无存。因此，教师可以在原规则的基础上进行拓展创新，可以三人勾肘做、四人……直到现有的游戏人数无法完成新站立动作为止。通过对游戏规则的调整，促使学生在游戏当中变得更加努力。由此可以看出，对游戏规则的创新，使游戏的娱乐性、趣味性、刺激性得以显现。

多数中学生都具备良好的身体素质与心理素质，无论如何调整和改变游戏规则，学生都能够顺利完成游戏任务。但对身体素质与心理素质较弱的学生来说，一旦调整游戏规则，加大游戏难度，学生在新规则面前就会望而却步。针对这种情况，体育教师可以转换角度，将游戏规则调整权利赋予学生，学生可以结合自身实际对游戏规则进行调整。有的学生在游戏中出现体力不支的情况时，可以降低游戏难度，合理调整现有规则。有的学生心理承受能力弱，游戏时过度紧张，甚至于出现冒冷汗的情况，这时可以在游戏当中融入一些轻松愉悦的元素缓解学生紧张情绪。这种调整与创新游戏规则的方法使学生的课堂主体角色得到进一步体现。在规则调整以后，每一名学生都能够得到充分锻炼的机会，进而达到共同进步与发展的目的。

三、内容创新，拓宽视野

新颖的体育游戏不但可以激发学生参与兴趣，而且可以有效提高课堂教学效率。在初中阶段经常开展的体育游戏活动主要包括热身游戏、竞技游戏、体验游戏等，虽然游戏类型与内容存在较大差异，但最终的游戏目的都是以增强学生体质和培养学生体育素养为主的。但随着素质山东智顷数位学习理念的不断深入，体育学科在中考当中所占的分值逐年提高，因此在创设体育游戏项目时，教师应将关注焦点放在中考达标项目上面，这样一来，学生在感受游戏乐趣的同时还能学到知识，这对学生个人未来发展有着积极的促进作用。

如以中长跑达标项目为例，在初中阶段，男生的中长跑距离为1000米，女生的中长跑距离为800米，要想顺利通过达标测试，学生需要经常进行练习，这样才能满足中长跑项目对体力与耐力的要求。但由于初中阶段课业压力重，学生参与中长跑锻炼的机会少之又少，尤其在临近文化课考试时，体育课时也大幅缩减，导致部分学生的中长跑成绩与达标成绩之间仍然存在较大差距。为了有效解决这一问题，体育教师可以设置一些中长跑游戏，使学生能够得到更多的锻炼机会。

通过创新游戏内容，学生的体力与耐力能得到更充分锻炼，中长跑项目的达标概率也会大幅度地提升。除了对中长跑游戏内容进行创新外，教师也可以针对实心球、足球、篮球、排球、立定跳远等项目设置一些实用类的课堂小游戏。这种方法不仅给体育课堂教学注入生机与活力，同时，学生参与体育运动与锻炼的机会也多了起来。由此可见，设置体育游戏不应局限于一种固定的思维模式，而应当全面考虑每一个游戏项目的的可行性。比如有的体育游戏娱乐性与趣味性较高，但对增强学生体质及磨炼学生意志等毫无帮助，而且与体育达标项目也毫无关联，教师应当及时转变思路，不断对游戏内容进行创新，在确保游戏效果的前提下，使游戏在体育教学中的实践应用价值最大化。

四、评价创新，增强自信

体育游戏不仅仅要注重整个游戏过程，当游戏结束以后，体育教师还应及时给出客观而公正的评价，这样才能体现体育游戏的开展效果。以前在对体育游戏过程与结果进行评价时，教师常常针对的是每个小组或者每一位学生，而且评价时所使用的语言也过于严厉，容易导致师生之间出现隔阂。针对这种情况，体育教师应当清醒地认识到：教师的一言一行、一举一动直接影响着每一位学生的情绪，同时，课堂教学成效也和教师评价有关，所以为了激发学生学习斗志与参与热情，教师应将评价转化为促进学生前行的一种动力，帮助学生及时走出游戏失败后的阴霾，重新进行尝试。

为了突出体育教学的人性化特点，在体育游戏开始之前，教师应当事先向学生阐明游戏过程中需要注意的问题。比如对竞技类游戏来说，游戏时应当做好安全防护措施，要确认学生做好充足的准备之后，方可允许他们进入游戏之中。另外，由于每一名学生的接受能力与领悟能力都不相同，虽然教师已经讲明游戏规则，但有些学生依然不是很明白，在这种情况下，游戏过程中教师可以发挥辅助指导的作用，对游戏要领、技巧、方法进行有效指导，帮助学生顺利完成游戏任务。当游戏结束以后，教师首先应当对学生的辛苦付出予以肯定，然后针对游戏过程中出现的问题逐一进行分析。比如有的学生态度不积极，团队合作意识淡薄，影响了本组的游戏成绩，教师在评价时，既要给学生留有情面，同时也要确保评价效果，让学生能够意识到自己的过错，及时进行改正。可见，对体育游戏进行客观有效的评价，是精准实施游戏定位的一种方法，有助于教师结合学生的主观意愿与诉求，科学合理地设置体育游戏项目，为体育教学效果的提升打下坚实的基础。

当下体育游戏已经完全融入初中体育课堂，从学生的反馈情况来看，基本实现了预先制订的教学目标。因此，体育教师应当以体育游戏为教学主抓手，在游戏当中融入更多的娱乐性、趣味性、互动性元素等，使游戏项目更具吸引力，游戏互动过程更具亲和力，游戏规则设定更具号召力，进一步激发学生的学习兴趣和参与兴趣。与此同时，师生之间也要努力建立一种默契的互动合作关系，在共同参与体育游戏时能心往一处想，劲儿往一处使，促进学生的成长和成才。

作者单位  山东省青岛第六十五中学

责任编辑：张言