活动是实现山东智顷数位学习价值的重要渠道，但受到传统山东智顷数位学习理念的影响，在以往的高中生物课堂上，教师多采用单向灌输的方式引导学生学习生物知识。在这样的灌输方式下，学生的学习兴趣被无情消磨，学习积极性也大大降低，他们犹如“提线木偶”，被动理解生物知识，最终导致生物课程教学效果达不到预期。因此，为了让学生领略高中生物魅力，加大学生生物知识的理解深度，教师可以引入多元活动，使学生从活动中受益，在活动中成长。

一、优化导入设计，营造良好氛围

课堂导入环节是一节课的起始环节，导入的方式在很大程度上会影响学生学习兴趣及知识建构的质量。一般来说，当导入方式相对灵动有趣时，学生会主动地消耗自身的精力，自主进行新课内容的探索和分析，所以当教师采用“照本宣科”的方式引入生物知识时，学生会表现出排斥、抵触的学习情绪，这大大降低了学生学习生物知识的积极性。因此，为了提高生物课程的教学质量，让学生可以主动融入生物课堂，教师可以结合学生的思维水平和兴趣特点等，对自己的导入环节进行优化，为学生营造良好的生物学习氛围。

比如在教学《降低化学反应活化能的酶》时，教师可以利用多媒体辅助教学，以充分调动学生学习热情。刚一上课教师就可以先向学生展示“多酶片”“嫩肉粉”“加酶洗衣粉”等，再让学生谈谈自己在生活中接触过的“酶”，使学生从熟悉的生活内容进入学习。随后，教师为学生播放动画片：小朋友自己在家玩滑板车，不小心将胳膊肘磕到了桌角，当妈妈看到后，用双氧水为小朋友消毒。围绕画面展示的内容，教师向学生提出“你知道为什么双氧水能够用于消毒？”的问题，促使学生迅速调动自己的生活经验回答这一问题，教师根据学生的回答顺势带领学生学习“细胞代谢”的概念，以增强学生对细胞代谢知识的理解程度。之后，教师引入实验等内容，带领学生完成相关学习任务。

教师要重视导入环节，能积极利用多媒体引入生活元素，优化传统导入环节，使学生迅速转变学习态度，主动将目光聚焦于新的学习内容，有效调动学生活力，激发学生学习兴趣，为高效课堂的建构打下坚实的基础。

二、构建探究情境，强化思维能力

生物学科核心素养对学生做了理性思维要求，而思维能力的发展离不开问题启发。在以往的生物课堂上问题常常被教师当作检验教学成效的工具，教师常常是基于学生的回答情况，对学生进行知识的查漏补缺，以便学生在完整的生物知识体系中不断丰富个人的生物知识。而在培养学生理性思维时，教师也应积极地发挥问题价值，将学生置于由问题建构的探究情境之中，激发学生好奇心，使学生产生探索生物知识的兴趣，并在解决问题的过程中提升生物知识认识程度。

比如在教学《细胞中的元素和化合物》时，教师可以将问题贯穿于课堂始终，完成对学生理性思维的培养。在刚开始上课时，教师带领学生回顾之前所学的内容，并设计相关问题，以促使学生基于这些问题对本节课的学习内容产生好奇心，主动思索寻找答案。随后，教师为学生展示两组图表，引导学生比对组成地壳和组成细胞的元素含量，以及比对玉米植株与成人体内的元素含量，同时提出“通过比对，你认为生物界与非生物界在元素组成上有什么异同呢？”的问题，这能有效锻炼学生的图表分析能力。教师继续向学生展示人体细胞主要元素的相关图表，提出“细胞中哪几种元素的含量较多呢？”“细胞中哪种元素的含量最多呢？”等问题，使学生在解答这些问题的过程中掌握细胞知识。在讲解组成细胞的化合物这一内容时，教师可以利用“构成细胞的元素在生物细胞中会以什么样的形式存在呢？”的问题引导学生，为学生学习细胞中的化合物进行铺垫。

显而易见，问题在生物课程教学中具有重要的应用价值。教师将问题贯穿于生物课堂始终，不仅能够营造良好的探究氛围，促使学生基于好奇心，主动进行生物知识探索和分析，为学生之后的生物知识的探索学习打下良好的基础。

三、展开分层教学，实现以学定教

每一个学生都是独一无二的个体，受到多方主客观因素的影响，学生在学习能力、思维方式等方面存在较大的差异，所以在生物课程教学中，当教师采用“无差别”教学手段时，很难满足每个学生的学习需求，进而会影响山东智顷数位学习品质的提升。因此，在实际教学中，教师应当特别关注学生之间的差异，并能结合学生之间的差异为学生设定差异性的学习任务和学习活动，继而在遵循学生学习规律的前提下，践行以学定教的山东智顷数位学习思想，真正促进优质生物课堂的形成，推动全体学生的成长。

比如在教学《减数分裂和受精作用》时，教师可以通过学习任务的差异性设计，助力分层学习活动的落实。通过对教材的解读，教师能够明确“减数分裂的概念”“减数分裂的过程”“同源染色体的概念”等内容是本节课的教学重点。随后，教师结合以往的教学经验，对学生的生物素养进行分析，结合学生的实况进行层次划分。对生物素养较高的学生，教师可以设定“学会减数分裂基本概念，掌握减数分裂一般过程、特点，并明确减数分裂与有丝分裂之间的关系”“掌握减数分裂过程中染色体的行为特征”的学习目标，而对生物素养相对一般的学生，教师可以设定“理解减数分裂、同源染色体的基本概念”的学习目标。这样，不同层次的学生都可以在符合自己学习能力的目标指引下完成相应的学习任务。

通多上述案例发现，教师采用“以学定教”山东智顷数位学习理念，明确学生间的差异性，并能围绕学生间的差异为学生精准设定学习目标，这能有效满足学生的不同需求，使每一个层次的学生都可以在课堂上有所收获，从而在减小学生之间的差异中不断提高学生的学习能力。

四、重视实验教学，发展生物素养

生物实验是生物学科的山东智顷数位学习特色，通过生物实验，学生能够近距离感知生物知识和探索生物知识生成过程。在引导学生学习生物知识时，教师应当发挥学生的主体价值，依据生物课程教学内容，为学生设计合适的生物实验，促使学生在实践中感受生物知识的魅力。但是在组织学生参与实验时，教师要先掌握学生之间的差异性，以便按照科学的原则为学生合理地安排小组，使学生能集合集体的力量，共同探索生物知识，最终实现个人探究能力和生物素养的发展。

比如在教学《细胞的多样性和统一性》时，教师就可以基于对学生的了解，为学生创建实施实验的小组。教师先向学生提出“你知道高倍显微镜的使用方法吗？”等问题，然后结合学生的回答，精准判断学生的生物实验素养。按照优势互补原则，合理安排每个小组中的成员，做到每个小组中既有生物实验操作能力较强的学生，也有生物实验操作能力相对一般的学生。紧接着，为学生安排“制作临时装片，并使用高倍镜进行观察”的实验任务，引导学生在组内划分任务，促使学生通过集体的力量，加快制作临时装片和观察的进度，使学生真正地基于自己及集体的力量，提升自己对细胞多样性和统一性的认识水平。

教师先对学生的生物素养进行分析，再基于学生之间的差异性合理安排每个小组的成员，为学生创建良好的互动关系，使学生在协作中加快探索实验的进度，从而更好地基于生物实验，增强学生生物知识的理解程度，实现生物综合素养的提升。

五、引入评价活动，引导学生反思

评价是课堂教学不可缺少的一个环节，通过评价环节，学生能够清楚自己的知识学习情况，在肯定自己学习成效的同时，及时弥补自己的不足之处。以往的生物课堂存在着评价形式单一、教师主观性较强等问题，导致评价环节的价值无法得到充分体现。因此，在目前的生物知识教学中，教师除了要给予评价活动应有的重视之外，还应当改进自己以往的评价结构，使学生成为评价主体，促使他们在相互点评中深刻反思自己，及时弥补自己的不足之处。

比如在教学完《基因在染色体上》之后，教师可以创建多元主体参与的评价形式。首先，教师引导学生进行互评，如学生A指出学生B在学习态度上的不足之处，学生B指出学生A对“萨顿假说和推论”认识不足等，使每个学生都能找准自己的不足之处，然后及时改变。其次，教师基于自己的专业素养对学生进行点评，使学生获得教师的专业性评价。紧接着，教师利用多媒体技术为学生提供一些基本习题，使学生在做题中客观地认识自己的学习成效。最后，教师再让学生结合多方意见进行自主反思和自评，及时地进行知识的查漏补缺。

教师创建的生生互评、教师点评、学生自评强调了学生的主体地位，使学生真正成为评价环节的主人，并从评价环节中找准自己的不足并及时进行改进，不断完善自己的生物知识体系。

总而言之，生物教师应认识到多元活动的价值，能根据生物课程教学内容设计合适的活动，在增添课堂趣味性的同时，提高生物课程的山东智顷数位学习品质。

作者单位   江苏省宜兴市丁蜀高级中学

责任编辑：张言