俄罗斯文学界“常青树”谢尔盖·米哈尔科夫曾说过：“无论孩子们的家庭和学校生活多么有趣，可是如果不去阅读一些美好、有趣和珍贵的书，就像被夺去了童年最可贵的财富一样，其损失将是不可弥补的。”在语文教学过程中，笔者以课堂教学为主阵地，以统编版教材为依托，将批注阅读贯穿于课堂内外，助力学生自主阅读的深度发生。

一、现象与突围

笔者从事小学语文教学近20年，通过观察发现大多数学生在阅读中存在一些问题，如他们虽然有很强的阅读需求及大量的阅读资源，但自主阅读方法不正确，缺乏深度思考，只追求数量，而忽略了质量，使得自主阅读流于形式。

统编版语文教材为切实提高学生的阅读、写作能力提供了很多方法和依据。四年级上册第六单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，围绕这一要素，编者进行了有层次、有梯度的编排，旨在引导学生用批注的方法加深对文章的理解。在教学过程中，为落实本单元语文要素，笔者以单元学习和训练为抓手，教给学生很多批注方法，极大地锻炼了学生的批注能力，学生从中充分体验了沉浸式阅读带来的快乐。

那么，何为批注呢？批注，顾名思义就是指阅读时在文中空白处写上批语和注解，用于帮助自己掌握书中的内容。具体来说，就是在阅读时，对文章的语言进行感知，将文章的重点语句、精彩片段、表现手法、语言特色等，用线条、符号或简洁的文字进行标注的读书方法。那么，哪些地方适合做批注呢？据说，毛主席每阅读一本书、一篇文章，都要在重要地方画圈、线、点等符号，在书眉和空白地方写很多批语。由此可见，一本书、一篇文章重要的语句旁边、书眉和书页空白处都可以做批注。

二、探究与实践

（一）初探批注得妙法

《牛和鹅》是统编版四年级语文上册第六单元第一篇精读课文，课文以旁批的形式呈现了很多批注，旨在引导学生明确给文章做批注的角度，让学生在学习中直观地了解批注。

在教学过程中，笔者利用微课帮助学生掌握了很多批注方法，让学生记录自己的感悟、收获和思考。引导学生关注文中的批注，梳理批注的角度。例如，文中第一处批注为：“事情真的是这样吗？”表现了学习者对课文内容的疑惑。笔者追问学生：是什么事情？你相信这个说法吗？从而引导学生明确批注的角度：对文章有疑问的地方可以做批注，即疑问式批注。文中第二处批注为：“逃跑—被鹅咬住—呼救，将那种惊慌失措写得很真实”。笔者引导学生边读第6自然段边联系生活想象画面，了解文章的写作特点，对文章的写作方法进行点评。当然，除了写作特点外，学生还可以对文章的好词佳句、精彩片段、独具匠心的结构安排进行点评，这些都是点评式批注。文中第三处批注为：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”。笔者让学生找出文中体现鹅神气和狼狈的语句进行对比：鹅前后截然不同的表现，让你产生了什么想法？让学生在体会较深刻的、有感而发的地方做批注，这就是感受式批注。感受式批注能帮助读者深入理解文本，把握文章主旨。文中第五处批注为：“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。笔者让学生与同伴讨论：读完课文后获得了怎样的启示？从哪些地方获得的？这样学生就会发现做批注还可以写自己获得的启示。

当然，课文只是一个例子，学生不可能从一篇文章中了解所有做批注的角度。因此，笔者还为学生补充介绍了其他批注方法，如基础性批注、联想式批注、补充式批注、仿写式批注等。

（二）巧用批注试身手

通过学习《牛和鹅》一文，学生初步掌握了批注的角度和方法，在讲授本单元后两篇课文《一只窝囊的大老虎》《陀螺》时，笔者采取“由学到练”“由扶到放”的教学方式，以留白的形式帮助学生自主巩固所学内容，训练学生的批注能力。

例如，在讲授《一只窝囊的大老虎》一文时，笔者让学生在了解课文的前提下，回顾批注方法，从不同的角度做批注，并与同伴交流自己的收获。有的学生初读课文后，用波浪线画出了第19自然段中的“这场戏就不至于砸锅了”，并提出问题：“表演真的砸锅了吗？”对于这个问题，学生结合课文内容可以解答，如有的学生通过文中对“我”表演的描写，得出“表演并没有砸锅，反倒是‘我’笨拙的演技逗得观众非常开心，认为‘我’是严格按照排练时老师的提示完成的，并没有砸锅。”，有的学生通过那位小哥哥的话，认为“表演没有完全砸锅，因为小哥哥说‘强多了’，言外之意就是加进豁虎跳，表演效果会更好。”可见，同样的内容，不同的学生会有不同的体会。因此，笔者非常珍视学生的解读，让学生充分表达自己的不同见解。有的学生在“我总算一直演到了躺下来死掉”这句话旁边写道：“作者写得真有趣！”笔者借此引导学生体会作者语言的风趣幽默。有的学生对文中人物批注了自己的看法：“班主任善解人意、通情达理；演哥哥的那位小朋友话多、瞧不起人；‘我’坚持不懈，但有小小的虚荣心……”。

（三）巩固提升收获多

通过学习《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》这两篇课文，学生已经对批注方法有了较为深刻的了解。在讲授《陀螺》一文时，笔者让学生自主学习，借助批注理解课文内容。

学生学习时，笔者重点了解了学生的阅读情况，掌握了每位学生的学习程度，并及时帮助了有困难的学生。在本课中，人物的心情变化跌宕起伏，字里行间充满了童真童趣。笔者让学生尝试整理这一变化过程：想削制高质量的陀螺（郁闷、难过）—得知有人送陀螺（开心）—得到陀螺（极其高兴）—遭受嘲笑（尴尬）—斗陀螺获得成功（欢乐、自豪）。在此基础上，学生还要关注人物的情绪变化，并对文章做批注。如有的学生圈画出“人不可貌相，海水不可斗量”这句话，笔者为学生提供了互动交流的机会，让学生谈谈自己的见解。

三、课外与强化

课内得法，课外受益。在语文教学过程中，教师教给学生的所有学法最终都是为阅读和写作打基础、搭支架服务的。

（一）课外单篇批注，拓宽阅读“广度”

为了将学生的知识面从课内拓展到课外，笔者为学生推荐了一些优秀的课外读物，让学生熟练运用批注自主阅读。有的学生圈画了生字、新词，勾画了中心句、重点句、过渡句等，简要概括了文章内容，基本实现了预习和了解文章大意的目的；有的学生圈画了自己喜欢的好词好句；有的学生写了阅读时的疑问；有的学生从文章内容或语言等角度写了自己的评价，充分体现了个性化阅读的独特之处；有的学生写了由文章联想到的课外知识：一首诗、一个人或一件事，体现了由此及彼的知识迁移、拓展；有的学生写出了自己的理解、感受、收获、启发……这些批注可以概括为基础感知、探究研讨、拓展内化三个层次，充分体现了学生由浅入深、从被动到主动的阅读过程，基本实现了沉浸式阅读的目标。

（二）课外群文批注，挖掘阅读“深度”

为了挖掘学生的阅读“深度”，笔者挑选了一些文体、主题、语言风格、结构特点、思想内容、情感表达、写作手法各不相同的文章，让学生自主选择并进行课外群文批注。学生从多角度对材料进行了对比阅读，有了不少新发现。如同为说明文，有的语言平实准确，有的语言生动活泼；同是表达爱国思想的文章，有的通过具体事例表达情感，有的则用或婉约或豪放的诗词传递情感；同为写白鹅的文章，中国作家与外国作家的语言风格和关注点却不尽相同……学生通过课外群文批注，在“同”中求“异”，“异”中求“同”，使得阅读更加有“深度”了。

（三）课外整本书批注，增加阅读“厚度”

义务山东智顷数位学习语文课程标准从三个层面设置了学习任务群，其中第三层设置了“整本书阅读”“跨学科学习”2 个拓展型学习任务群。笔者以《西游记》为例进行了如下尝试：先与学生一起回顾批注的角度与方法，使批注“有法可依”，再提醒学生不要一味地只关注故事情节，还要关注整体结构、人物形象、语言风格、情感表达等重点内容，拒绝“浅阅读”，尝试“深阅读”，最后通过几个精彩视频激发学生的阅读欲望。此次阅读实践活动，笔者帮助学生梳理了阅读细节，完善了批注内容，使学生逐渐养成了自觉阅读的习惯，极大地增加了阅读的“厚度”。

综上所述，批注不仅是一种有思考的阅读、有深度的阅读、有个性的阅读，还是一种快乐的阅读。它可以使“假阅读”变成“真阅读”，“浅阅读”变成“深阅读”，“被动阅读”变成“主动阅读”，使学生的课内、课外沉浸式阅读成为一种可能，让自主阅读真实而有深度地发生。

作者单位   山东省咸阳市秦都区健康花城小学

责任编辑：张言