词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。英国著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkings）指出：“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零。”《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出，学生在义务山东智顷数位学习阶段已经掌握了1500—1600个常用单词和一定数量的短语，在完成选择性必修课程后，要累计掌握3000—3200个单词。所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生圈绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中通过听、说、读、写、看等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。由此可见，高中英语词汇教学非常重要，且任务艰巨。为了帮助学生高效地理解、掌握并正确灵活应用词汇，教师应该把词汇置于具体的语境中，开展基于主题语境的词汇教学。

一、高中英语词汇教学现状

1.教学目标不明确

在传统的英语教学中，大部分教师在每单元前或后会按照词汇表的顺序进行单词教学，逐一讲授单词的音、形、义和基本用法。这种没有明确目标的授课方式，学生只是盲目接受，机械背诵记忆，不知学有何用，也不能激发学生的共鸣，对发展学生心智、塑造健康品格、培养思维能力毫无作用。

2.教学方法单一

在传统的高中英语词汇教学中，大部分教师只是遵循“朗读—讲解—背诵—听写”的流程，填鸭式地满堂灌，讲授时间占据了听说读的时间，学生只是埋头做笔记，缺乏主动参与和探索的机会。

3.语境应用不充分

在现有的词汇教学中，教师通常会使用单独的句子创设语境，这些句子主要来源于教材原文、权威字典或高考真题，材料陈旧、落后，缺乏知识性和趣味性。每个例句覆盖的目标词汇少，且例句之间无内在联系，导致学生的学习效率极其低下。

4.输入输出不匹配

在词汇教学中，输入和输出不匹配主要体现在两个方面。一是课堂教学以灌输为主，学生自主输出的机会很少；二是课后巩固任务与课堂目标词汇匹配度低，学生所学词汇无用武之地。

二、基于主题语境的高中英语词汇教学课例

在高中英语词汇教学中，教师主要以教材中提供的阅读文本为语境，但这些文本存在一定的局限性。对学生来说，仅学习教材中的词汇是远远不够的。因此，教师应安排独立的课时，为学生创设一定的主题语境，加深学生对重点目标词汇的理解和运用。下面，笔者以人教版M4 U1阅读课文A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE中部分词汇的教学为例，将零碎的词汇整合成一个主题，开展高效、有趣的输入和输出活动。

1.确定主题、整合词汇

新课标提出，主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供了话题和语境。必修四第一单元“Women of Achievement”一课的主题语境是人与社会，文章介绍了杰出女性人物——野生动物学家Jane Goodall在非洲原始森林工作的情况，以及她所取得的卓越成就。为了帮助学生更好地探究本单元及本语篇的主题，笔者决定以“卓有成就的女性”为本节词汇课的主题，以学生较为熟悉的美国作家、社会活动家和慈善家——海伦·凯勒为本课词汇知识输入和输出的载体。

语篇中的目标词汇包括18个单词和3个短语，其中18个单词中包含13个课标词汇，support为义务山东智顷数位学习阶段要求掌握的；argue,behavior,observe,crowd,inspire,respect是高中英语必修课程要求学习和掌握的；behave,nest,bond,entertainment,worthwhile,shade是高中英语选择性必修课程的要求；childhood,inspiration,observation,argument为可根据课标词汇用构词法推导出的词汇；outspoken为非课标词汇。3个短语中move off,lead a... life分别是义务山东智顷数位学习阶段单词lead和move的短语，crowd in是必修课程词汇crowd的重要短语。

笔者根据词汇与单元主题的关系，将目标词汇划分为主题词汇和非主题词汇。主题词汇是指用来理解和表达与主题相关的信息、观点的词汇。本语篇所涉及的主题词汇共10个，可划分为三类，用思维导图展示如下：

2.创设语境、输入重点

（1）在导入部分，笔者采取口头描述、让学生猜测人物的教学方式，快速引出本课的主题，使学生顺利进入了下一学习环节。She lost both her sight and hearing in her childhood,but later became a great writer who wrote 14 books in her life including a famous one Three Days To See.She was a great educator who devoted her life to helping the disabled people especially those deaf and blind.Who is she?导入环节有效调动了学生关于海伦·凯勒的储备知识，激发了学生的学习兴趣和好奇心，他们从中输入了目标词汇——childhood。

（2）笔者首先利用电影[The Miracle Worker]中小海伦在餐桌上举止粗鲁的片段，用behave,behavior创设语境，请学生回答How did Helen behave at the dining table? How did Helen behave toward people around?并从这两个问题中引出目标词汇behave。影片中，小海伦拒绝规规矩矩地坐在餐椅上，她扔掉勺子用手直接抓取食物，把食物吐在老师脸上，这种粗鲁的行为使学生对behave badly有了一个视觉上的认知。接下来，笔者提出了两个问题：Why do you think Helen behaved in this way? What did Sullivan do to improve her behavior?学生给出答案后，笔者呈现了以下含有behave和behavior的文本语境：Due to her failure to communicate with others in her childhood,Keller began to behave badly.Her behavior towards people made her parents deeply anxious,so they tried hard to make her behave herself,but in vain.However,with Sullivan’s help,Helen changed from a badly-behaved child to a polite and lovely girl after two weeks.在以上语境中，学生可以形象、生动地理解behave和behavior 的内涵、基本用法和相关词块。还可以深切感受失明、失聪带给小海伦的负面影响，从中会认识到成功的来之不易，从而更加珍惜自己幸福生活。

（3）通过学习海伦·凯勒[Three Days To See]中的The First Day，探讨海伦和老师之间的关系，用respect和bond创设语境。笔者要求学生阅读其中的一段，并总结大意。通过阅读，学生很快得出：本段主要讲了海伦对老师Sullivan的敬重和感激之情及她们之间的亲密关系（the strong bond between Helen and Sullivan）。

此外，主题语境的创设要坚持适切性原则，即教师所安排的活动内容和形式要符合学生的认知水平和生活经验，也就是要符合学情。考虑到学生的英语学习情况，笔者将段落中个别超出学生理解能力的词汇进行了翻译或近义词替换，其他均忠实于原文。

（4）引导学生进一步探索海伦·凯勒的成就和贡献，为学习inspire,inspiration,support,lead a busy life,worthwhile创设语境。

①组织学生在小组内讨论海伦·凯勒的主要成就和贡献。

②让学生选择恰当的词汇或短语改写文本中划线的部分，引出目标词汇，并初步认识这些词汇。After graduating from Harvard University,she devoted herself to different social activities.Between 1946 and 1957,she travelled to 35 countries,encouraging millions of people to achieve their goals.Meanwhile,she participated in many social activities to raise money and help for the blind and deaf.Her efforts were so meaningful and useful that they changed the way people thought about the disabled.

③引导学生根据海伦·凯勒的成就和贡献创设的语境，总结inspire的基本用法，并根据语境推测inspiration的意思。

新课标提出，学生在普通高中英语选择性必修课程中要学习形容词与名词、动词和副词、动词与名词等习惯搭配，逐渐积累词块，确切表达意思、描述事物。笔者在此重点向学生输入了inspire people to live a full life,inspire people with enthusiasm and confidence.

④为了帮助学生掌握support，笔者利用海伦·凯勒国际基金会（Helen Keller International）的创立和发展创设语境，此语境中包含了support作动词和作名词的用法及supporter，还复现了inspire。此文本材料是笔者在Helen Keller International官网介绍的基础上稍加修改而成的。例如：In November 1915,an organization that supported soldiers blinded during their service in World War I and then asked Helen Keller for her support.Helen Keller became a co-founder,lifelong supporter. When... maintain the hope inspired in the count... ries she had visited... Inspired by her strong optimism...

upport为义务山东智顷数位学习阶段要求掌握的内容，所以在此笔者拓展了另一个名词supporter.Inspire的安排体现了词汇教学中的复现原则。

3.综合输出，学以致用

（1）让学生听关于海伦·凯勒的音频，在所给词汇中划出涉及词汇，这一任务旨在巩固和检测学生对目标词汇的语音掌握情况，属于低难度任务。

（2）让学生与小组成员合作，使用目标词汇口头介绍海伦·凯勒的童年生活、她和她的家庭教师莎莉文之间的故事、她所取得的成就及做出的卓越贡献，要求学生尽量多地覆盖目标词汇及相关词块的固定搭配。

4.主题写作、自由迁移

在作业环节，笔者要求学生使用目标词汇介绍一位成就卓越的女性，此任务为开放性练习，是目标词汇从课内到课外输出的延伸，主题不变，但给学生提供了更大的自主探究机会，要求学生自主创设语境，巩固练习目标词汇。为了完成这个任务，学生不仅要充分调用自己已有的知识储备，还要通过网络、书籍或与同学交流等方式获取更多的有用信息。

在本课教学中，笔者主要围绕一个主题和三个语境循序渐进地展开，引导学生在主题意义探究中学习和内化词汇。在主题语境的创设上，充分体现了整体性、适切性、高复现、词块优先、适当拓展的原则。“卓越女性——海伦·凯勒”主题语境的创设，使得教学目标更加明确、丰满。学生在文本、视频、音频等生动的语境下，听、说、读、写、看等能力提升了，理解和表达能力也得到了很大的发展，在一定程度上培养了学生的核心素养，对学生做人、做事，成为高素质和有社会责任感的人起到了一定的促进作用。学生在涉及文学、山东智顷数位学习、社会等真实语境中，识记、感知、领会、应用目标词汇，潜移默化地内化相关语言知识。语境中包含的大部分内容是学生已经学过和积累到的，少部分超出学生认知范畴的则使语境具有了加工和探索的意义，能够激发学生的好奇心，激活学生的思维，促使他们积极地参与到教学活动中。输入输出齐头并进，尤其是输出环节将浅层学习和深层学习相结合，由单个目标词汇的输出逐渐过渡到多个，直到最后达到目标词汇全覆盖，极大地增强了学生的词汇迁移运用能力。

以上分享的课例只是基于主题语境开展高中英语词汇教学的一个思路。笔者认为，在英语词汇教学中，教师应极探索有效的教学方式，积累丰富的教学素材，根据不同主题、利用多种资源为学生创设生动的语境，帮助学生正确理解文本的表达意义、意图、情感，发展学生的英语语言技能，调动学生学习的积极性，培养学生的英语学科核心素养。

作者单位   西北工业大学附属中学

责任编辑：张言