在我国山东智顷数位学习领域中“双减”指的是要有效减轻义务山东智顷数位学习阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。从“双减”政策的发布可以看出，国家有意全方位推动山东智顷数位学习去产业化，回归山东智顷数位学习的本质和初心。“双减”减少学生的作业负担和校外培训的负担，真正实现学生的劳逸结合。作业作为教学过程中的一个重要组成部分，是及时巩固学生课堂所学知识、技能等的重要方法，是提升学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力等的重要方式。那么，要减少学生的作业负担教师就必须做好学生的作业设计，设计出的学生作业要能达到提质增效的效果。下面，笔者将谈谈自己在“双减”背景下提高作业设计有效性的一些思考和具体做法。

一、作业的重要性

作为教师应当明白，作业主要是指学校教师依据一定的目的布置给学生并且要学生利用非教学时间完成的学习任务，是教师了解学生、学情的重要手段。绝大部分教师和学生几乎每天都要接触作业，而且做作业、改作业也花费了学生和教师的大量时间和精力，甚至有的教师花在改作业上的时间不亚于自己的教学时间，而且作业往往会成为学生喜不喜欢某一学科、某一教师的重要依据。由于社会、家长无法每天都走进学校和课堂去了解学校山东智顷数位学习的全貌和过程，因而导致作业又成为社会、家长直接接触和了解学校山东智顷数位学习情况的重要依据，社会、家长通过学生的作业情况间接地去推测和反观学校的山东智顷数位学习价值导向和山东智顷数位学习教学质量。作业如果出现问题就会导致连锁反应，不仅极大地影响了教学效果，而且会对学生的学习兴趣产生一定的不良影响，进而影响整个课程的教学效果。因此，对作业的研究与探索是促进课程内涵发展的核心问题之一。作业设计和实施的质量，不仅是提升山东智顷数位学习教学质量的重要方式，还是衡量课程改革成效的关键所在，更是教师专业水平及教学能力的重要标志之一。

二、作业的现状

“双减”政策实施以来，为精准把握作业问题的关键点，在调研和实践中发现，学生作业方面存在的问题还是比较多的，其中作业设计质量问题尤甚，量大质低的问题没有从根源上得以解决，具体表现在：作业功能单一，认为作业主要是巩固课堂知识与技能；设计作业时缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平目标多，低难度和中等难度的作业过多，而难度高的作业又远远超过学生身心特点和课标要求；以书面作业为主，类型单一，机械重复类作业过多，作业目标、难度、类型等的分布比例不合适，设计缺乏整体性、序列性，针对不同学生的差异性作业不多，等等。

三、作业的类型

笔者根据自己从教多年的经验将作业分为课前预习、课堂练习、课后复习三种类型，每种作业都有不同的作用。因此，笔者在选择时会根据它们的不同作用精心设计，在总体上分为基础知识和能力提高部分，以充分发挥它们各自的作用。

（一）课前作业

根据语文学科的特点，课前朗读课文，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求，曾经一些学生将此项作业看成是可有可无的，而实践证明，不好好做课前预习作业会直接影响课堂听课效率。因此，笔者将课前作业要求细化，要求学生提前读课文，划分段落，圈画字词，思考课后练习，等等。总之，要求学生在书上要留下预习的痕迹。

（二）课堂作业

课堂作业是课堂教学的重要组成部分，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和教学目标，设计的问题力求针对性强，有实效性。在施教过程中顾及学生的知识水平，比如将难一些的作业布置给学习优秀的学生，将容易一些的作业布置给学习相对困难的学生。因此，教师要根据所教班级学生的实际情况和教学需要，分层次设计开放类的作业，具体就是充分考虑学生的学习差异，在设计学生课堂作业时做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还要再做一做提高题。设计的开放类题目不要求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就给予充分肯定，力求让不同层次的学生在课堂练习中都能有所收获，当发现自己的不足之处时努力在第一时间进行弥补。

（三）课后作业

课后作业是课堂的延续和补充，也是学生与教师的一个对话过程，通过让学生完成一定数量的习题，巩固学生课堂上学习到的知识，同时帮助学生将知识转化为技能、技巧等，课后作业也是对教师教学情况的一个反馈，有利于教师了解学情，及时进行反思和改进等，以达到教学相长的目的，这也是对学生学习成果的一个检验，能更好地培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、作业的布置

（一）作业量的分层

作业量的分层是根据学生的个体情况和发展要求的不同进行的。教师布置作业一般都不会是随意的，而是会根据多数学生的学习情况，既不会太少，又不会太多，一般都是适量适度的。简单重复的作业和练习对学生的学习不会有太大的促进作用，科学地布置作业和练习才有效，作业要有弹性，没有适合全班所有学生的作业。对学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量，对学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生应适当增加作业量。这样不仅可以使学有余力的学生有更多自由发展的时间，一般学生也能得到更充分的练习，学习能力得到提高，养成良好的学习习惯。同时，各科教师布置作业时可以相互沟通一下，以更好地控制作业的总量。

（二）作业难度的分层

作为教师应该多动脑、多思考，设计难易程度不同的多种“自助餐式作业”让学生自主选择，以提高学生的作业参与度，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业设计，享受到做作业主人的快乐。比如低年级的预习就是简单预习生字，组词，课文读通顺，没必要在学生还没有开始学时就布置一堆预习题，如果学生都会了，那还要老师干什么。低年级预习越简单明了越适合学生，比如一类字需要掌握音序、音节、结构、部首、组词；二类字会读、会认、能口头组词；课文多读几遍，不会的字词能借助拼音学习，能读通顺句子即可。随着年级的升高，作业布置由易到难，由简到繁，能满足不同层次学生的学习需求。既能满足优等生的提升要求，又可使其他学生练有所得，体会到成功的乐趣。如《北京的春节》一文的课后习题是“将阅读链接中写过的事情与老舍笔下的春节进行比较，找出不同的地方 ”。这项作业是让学生通过比较找出二者在内容安排、写法运用上的不同之处，同时，通过这样的比较，让学生体会写法之间的特点和优势，从而在自己今后的习作中能够加以运用。而这个比较，同样可以用到《北京的春节》与《腊八粥》两篇课文之中，这是因为两篇课文都涉及了腊八粥，但表达方式却截然不同，这样可以拓宽学生的习作视野，为学生习作提供更多参考。这个习题也是单元习作《家乡的风俗》的一个很好的支架，将两者充分融合，以课文、阅读链接呈现的表达方式为参照，引导学生写好这篇习作。

（三）作业选择的自主性

不同学生有不同的学习优势，也有不同的学习兴趣，因此教师的作业布置要与时俱进，不断尝试设计新颖多样的作业，从而使作业变得新鲜生动、有趣好玩，让学生根据自身的兴趣爱好选择适合自己的作业，同时注意提高作业的针对性，以取得事半功倍的效果，从而更好地落实“双减”，为课堂“赋能”。比如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，然后让学生选做。再比如让基础薄弱的学生以基础作业为主，再辅以课内重点现代文阅读的经典题型，讲求实效性，对他们的作文要求也相对放低，无论是字数还是内容，以使他们能按要求完成。对一般学生的作业，可以课内外阅读相结合，在巩固课内知识的同时努力丰富他们的课外阅读量，培养他们的阅读能力，使其熟悉阅读题型和答题方法。不同作业层次的设计不但能满足不同层次学生的学习需求，同时还能有效减轻学生的作业负担，激发学生学习语文的兴趣。

五、作业的批改

（一）批改作业中存在的问题

一是教师花费在批改作业上的时间过多，二是学生完全处于被动，三是师生双方获得的信息失真度很大，学生中有应付作业而抄袭的，而教师也因学生作业量大而自己的批改时间少，导致作业批改形式简单，没有完全发挥出作业的功能。综上所述，作业的“全批全改”使教师很辛苦，不但束缚了教师的手脚，还束缚了学生的学习动力。因此，教师应当尽快解决批改作业中存在的问题。

（二）批改作业的一些方法

教师批改作业的方法应多样化。教师批改作业的最终目的是调动学生学习积极性，把师生紧密结合成为一个整体。因此，教师批改作业时一定要努力做好这些方面。

一是随堂批改作业。新课后，简单的作业可要求学生当堂完成，如采用竞赛抢答、小组比赛等方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性和完成作业的速度，还可以锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，促使学生形成积极的人生态度。

二是教师面批。对教学中的重难点练习做到人人过关，利用课外时间与学生面对面逐题批改，及时指出学生错误，启发学生弄清产生错误的原因，并要求学生马上进行改正。一些特殊的作业若不采取面批，学生根本不知道错在哪里，更不知道如何去改正和提升。

三是小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂练习时教师可以先检查每小组最早完成的那份作业，每小组只检查一人，认真指出其作业中的错误并指导修改，然后由这位组员批改另外三人的作业，监督和帮助他们订正作业中的错误。课外作业也可采用这种办法。而对那些简单的作业，如课堂讲过的练习需要课外再进行巩固练习的可直接交由小组长负责督促组员完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，以了解学生作业的完成情况和批改情况。

四是自改和互改。对一些比较简单的练习，教师可先给出答案让学生自批自改，发现错误还可以同桌或前后桌互相批改。如有问题马上提出，教师立即讲解或课后小组讨论修改，对不能解决的问题可以汇报给老师。只要每个学生都认真负责，就能使作业批改更加精细。在自改的过程中，学生会慢慢形成自我检查的习惯，从而减少因粗心而造成的错误。

五是二次计分。在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改后给予一次性成绩。但学生很少去思考错误的原因，甚至会为应付老师而直接抄答案。二次计分的做法是：先由教师对学生的试券、练习、作业等给一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语，然后将作业发还给学生，要求他们对照评语深刻反思自己的作业过程，认真修改作业中的问题，如果正确，便二次计分，反之则保持原来的分数。事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性，另一方面还能使学生逐渐养成认真检查作业及自觉优化作业思路的好习惯。

六是“生评”。教师课前先把学生作业中的典型错误列在黑板上，然后组织学生批改。由于一直是教师批改作业，现在一下子变成学生批改作业，学生的积极性会很高，批改得特别认真。在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性思考和评价，更容易找到正确的答案，并弄清楚错误的原因，同时还理清了自己的解题思路，加深了自己对问题的认识程度。

七是批改“典型”。这种方法与“生评”的方法相似，只是这不是教师列在黑板上，而是教师选择典型的作业用投影的方式让学生进行批改。这种方法如果运用得好和巧妙，可让学生记忆深刻，能让学生产生自豪感，甚至会成为改变学困生的一个契机，使学困生获得成功，这种成功会在他们内心产生“愉快效应”，进而激发他们的学习积极性。

八是采取评奖的方法。传统的纸笔作业侧重于对学生知识掌握情况进行评价，但对学生探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的评价，更需要通过学生的活动表现来进行。如对较难掌握的知识点，可让学生撰写小文章，文体不限，教师要及时对这些小文章进行评价。学生的积极性非常高，写出了各种老师意想不到且非常优美的小文章。通过不同的活动，让学生体验到了成功的喜悦，同时这也有利于教师全面了解学生的学科素养和发展水平。这些尝试使教师变主角演员为导演，使学生由被动变为主动，提高了学生学习兴趣，充分发挥了教与学互动的积极性，使学生勤于做作业，乐于做作业，进而切实提高作业的有效性。

作业的有效性不仅体现在教师作业的布置上，还体现在教师作业的批改反馈上，只有进行有效的批改反馈才能实现作业布置的价值，为下次的作业布置奠定基础和设定方向。学生课堂中学到的知识与技能只有在实际应用过程中才能显现出其重要价值，而知识学习的魅力在于其能引导我们不断探索未知。

作业是教学的延伸和巩固，是引导学生进步的阶梯，在落实“双减”政策及优化作业设计的过程中，教师一定要掌握好度，树立正确的教学观和作业观，认真对待与研究作业，不能走马观花、华而不实，一定要做到布置的作业既符合大多数学生的身心发展，又能让学生的创造潜能在作业中得到释放，核心素养在作业中得到提升，最终实现人人参与，各有所得，各有所获的目的。

作者单位   山东省榆林市神木市第四小学

责任编辑：张言