情境教学是小学语文教学中必不可少的教学方式之一，其很好地突出了教学的实践性。合理而有效地开展情境教学符合小学生身心发展特点，帮助学生在“具象”中体验，辅助他们深度理解文本，激发他们学习兴趣的同时启发他们的语文表达欲，进而提升他们的语文素养。

一、创设故事情境

语文学习兴趣是学习动机中最应被重视的部分，是学生学习语文的动力，而学生的学习兴趣又总是在一定情境中产生的。

课堂教学中创设故事情境可以有效激发学生学习兴趣。讲故事是学生喜闻乐见的活动形式，它能有效创建愉悦的教学情境，使教学内容触及学生心灵深处，引导学生把学习新知的压力转变为探求新知的动力。，创设故事情境能让学生在充满趣味的讲述和倾听中联系自己的生活经验，加深理解的“广识度”。

比如在教学《猫》一文时如何更好地培养学生对动物的喜爱之情呢？教师组织一部分有养小动物经验的学生分享他们喂养小动物的经历，通过他们绘声绘色的讲述带动其他学生体悟人与动物间亲密、和谐的关系。在细节描述中引发学生共鸣，潜移默化中培养学生喜爱小动物的情感，在此情境基础上带领学生学习《猫》一文时就变得容易很多了。

二、创设音乐情境

语文教材中的文章都是精挑细选的佳作，而由音乐烘托的情境更能点燃学生的思想火花，提升学生的综合审美能力。流行曲风直白、通俗，高雅乐曲内敛、含蓄……音乐和文本可以实现无缝衔接。语文教材中的文章在乐曲营造的独有意境中，可以使学生对文字进行二次理解，良好的音乐情境能让学生对文字的理解更为形象化和个性化。

比如在教学《荷花》一课时，教师在教学过程中就可以适时加入古风乐曲，同时可以进行课文诵读，能使学生更好地想象荷花出污泥而不染，濯清涟而不妖的清新高雅姿态。乐曲还更易于让学生对课文内容进行再加工，文字描绘的图景在乐曲的辅助之下跃然学生脑中，使乐、文、景浑然一体。

再比如教学《威尼斯小艇》一课时，在学生学习过程中恰到好处的音乐插入会让文字更富有生命力，使学生成为了船上的游览者，随着小艇的缓缓行驶，认真观察着威尼斯的一切……作者、船家、游客等，随着小艇的缓缓行进，一起欣赏美丽的水城威尼斯。

三、创设表演情境

表演情境的创设使文本拥有了内化→外化→内化的一个过程。而且表演情境的创设，让学生对文本有了一个“内化”转“外输”的过程，加深了他们对文字的理解程度。

比如教学《草船借箭》一课时，课文描绘的内容和学生的生活实际相差较大，针对于此，教师可以组织学生表演课本剧，从而提升学生对课文内容的理解度。表演过程中学生需要服装、道具、表情、语言等方面的综合协调，实际这也是学生对文本理解内化后的一个外化过程，在外化中再一次加深了学生对课文内容的“个性化”理解。同时，课本剧有利于学生合作、沟通等综合能力的提升，真正实现实践性、合作性的学习。

四、创设生活情境

文字表达离不开作者的生活体验，因此学习也同样离不开学生的生活经验。生活情境的创设让学生的语文学习更加“贴合化”，在学习中理解文字表达的含义，进一步体会文学来源于生活。

比如教学《挑山工》一课时，创设生活情境是理解课文内容必不可少的环节。学生联系以往自己登山时的所见、所听、所感等，能更好地理解挑山工的“不易”，再通过挑山工和游人登山时的对比，更易于学生悟出文章中心思想。

创设情境时要充分考虑学生的生活实际及理解水平，达到学生深度理解文本即可，不必刻意地追求形式的新颖独特。教学中教师要牢记情境教学的关键是引发学生对文本的深入理解与思考，情境教学的运用要基于教学实际，切实能激发学生语文学习兴趣，进而提升课堂效能，最终实现减负增效的目的。

课堂上的情境教学并不是教师的单方面创设，而是师生共同参与情境创建，在这一过程中教师引领，学生自悟，真正实现学生的思维性学习。教师应根据课程目标、课程内容和学业质量要求等，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。在语文课堂上创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文实践性的同时激发学生语文学习兴趣。使学生入情有境，让语文课堂变得有效、有趣、有获。

作者单位  青岛市雁塔区大雁塔小学石桥华洲城分校

责任编辑：张言