数学是研究数量关系和空间形式的科学，在社会科学中发挥着重要的作用，数学已经应用到了现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。社会的发展和新课改的实施，对小学数学教师的专业素养提出了更高要求，教师不仅要为学生传授基本知识和技能，还要重视学生应用意识的培养。应用意识主要是指有意识地利用数学概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。因此，教师要采取各种有效策略，让学生真切地感受数学知识的实际价值，提高学生学习的积极性，促进学生数学思维的发展。下面，笔者结合自身多年小学数学教学工作经验，从四个方面简要分析学生应用意识培养的有效策略，以期为同仁提供借鉴。

一、创设真实情境，激活应用意识

数学源于生活又服务于生活。但在实际教学过程中，很多教师只会通过口头讲解或板书的方式向学生灌输知识，导致学生只能被动学习，不能进一步思考和感悟数学知识的实际应用，学习积极性大大降低了。因此，教师要从学生的实际生活出发，为学生创设相应的教学情境，用生活化的问题吸引学生的注意力，引发学生的思考。同时，还要让学生在熟悉的生活中进一步理解和掌握数学知识，增强学习兴趣，激活数学应用意识，养成良好的学习习惯。

例如，在教学“长方形和正方形”这一知识点时，教师就可以以“图形”为主题，为学生创设一个生活化的问题情境，并提出问题：“同学们，在生活中我们经常会见到哪些图形呢？这些图形一般会出现在哪些物品上呢？”这时，学生就会纷纷调动自己的生活经验，认真思考，并回答问题：“书本是长方形的、红领巾是三角形的、礼品盒是正方形的……”学生能够非常清晰地说出各种答案，这就说明学生对“图形”的概念已经有了基本的认知，但他们还不太了解“图形”的定义。教师可以接着提问，引导学生思考：“如果将礼品盒与数学书摆放在一块进行比较，它们的形状有什么明显的区别吗？”学生思考后答道：“就是正方形和长方形的区别。”教师继续提问：“请进一步说明它们之间的区别？”学生从平面的特点给出了答案：“正方形相邻的两条边是一样长的，而长方形相邻的两条边不一样长，只有对边是一样长的。”由此可见，教师正是通过创设生活化问题情境的方式，充分调动了学生学习的兴趣，激发了学生的探究欲望，学生积极利用自己的生活经验，解决了相关问题，明白了数学与生活之间的各种联系，他们的数学应用意识增强了，数学学习能力也得到了很大的提升。

二、开展实践活动，培养应用意识

实践活动就是让学生利用所学知识进行实践体验的一个过程。开展多样化的数学实践活动，不仅能充分激发学生的学习兴趣，增强学生参与课堂教学活动的积极性，还能更好地促进学生之间的合作与交流，让学生在实践操作中提升自主探究与反思能力，并积累更多的数学活动经验，感受数学的应用价值，锻炼自身数学应用能力，最终逐步树立数学应用意识，为自身综合素养发展奠定良好的基础。

例如，在教学完“千克、克、吨”这一知识点后，教师可以引导学生开展“称一称”的数学实践活动，让学生放学回家后用家里的称重工具称一下不同物体的重量，并做好相应的记录。如果家里的工具不够齐全，学生可以去各种场所进行称重，在实践中感受“质量单位”之间的转化关系，从而更好地理解和掌握相关数学知识，进一步了解数学知识在生活中的实际应用，从而树立数学应用意识。又如，在教学完“分数的加减运算”这一知识点后，教师可以引导学生开展“数学小调查”实践活动，让学生以“星期天的一日安排”为主题，对班级学生进行问卷调查，可以调查“星期天出门游玩的男生有多少人”“星期天出门游玩的女生占总人数的几分之几”“出门游玩的男女生人数之比是多少”等。在问卷调查过程中，学生会应用到“分数的加减运算”等相关数学知识，通过画图和计算最终都能得出准确的答案。这些多样化的数学实践活动充分激发了学生的学习兴趣，促进了学生数学应用意识的提升。学生在活动中数学思维发展了，解决问题的能力增强了，他们学习的积极性和主动性更强了，课堂教学效果也得到了很大的提升。

三、鼓励探寻问题，增强应用意识

受传统灌输式教学方式的影响，很多学生不敢在课堂上提问，也不善于提问，他们在学习过程中发现不了问题，做题时频频出错。因此，教师在课堂教学过程中，要积极鼓励学生参与课堂教学活动，多提问题，还要为学生预留更多的思考时间，让学生自己寻找问题、发现问题、思考问题、提出问题，这样不仅能加强教师和学生之间的互动交流，还能进一步激活学生的数学思维，帮助学生解决疑难问题，更好地培养和增强学生的数学应用意识，提高学生的数学应用能力。

例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师可以从现实生活的角度出发，向学生展示一些圆形的物体：圆形的桌子、皮球、轮胎、圆形的盘子等。学生看到这些物体时，会第一时间产生疑问：“桌子的桌面做成圆形有什么作用？皮球、轮胎和盘子为什么是圆形的？”这时，教师就可以顺势引出“圆”的相关知识点，让学生在学习“圆的知识”的过程中，进一步思考、分析和探究以上问题，最终找到这些问题的答案。又如，在讲授“长方体和正方体”这一知识点时，教师可以向学生展示一些生活中常见的由各类图形集合而成的物体，让学生仔细观察它们的特征。在自主观察的过程中，学生就会发现很多问题：“这些物体是由哪些部分构成的？”“这些部分的名称分别是什么？它们有什么特点？”此时，教师可以鼓励学生将自己发现的问题提出来，并进一步引导学生分析和探究这些问题，最终找出问题的答案，促进学生数学思维的多元发展。教师正是通过引导学生自主寻找问题、发现问题、探究问题的方式，让学生在自主思考和探究中，进一步感受了数学与现实生活之间的紧密联系，感悟了数学知识的实用价值。同时，也更好地培养了学生的自主探究能力和解决实际问题的能力，学生的数学应用意识得到了有效的发展，课堂教学效率也得到了很大的提升。

四、巧设课后作业，发展应用意识

课后作业是课堂教学的一种有效延伸，也是促进学生数学应用意识发展的重要途径之一。因此，教师要想进一步培养学生的数学应用意识，就必须重视课后作业的设计。教师可以根据相关教学内容和学情设计生活化的数学作业，可以将日常生活中常见的数学问题融入作业中，让学生明白数学知识在生活中的广泛应用，从而调动他们分析问题与解决问题的积极性，提升他们的数学学习能力和应用能力，增强数学课堂教学效果。

例如，在讲授“比的应用”这一知识点时，为了更好地培养学生的应用意识，教师可以这样设计课后作业：小红每天的早餐是100克面包、250克牛奶、150克鸡蛋，请问这三样早餐的搭配比例是多少？假如按照小红的早餐比例给小红的奶奶准备一份520克的早餐，请问这三种食物分别是多少克？这种生活化十足的数学作业，能够有效调动学生学习的积极性，提升学生的数学应用意识，学生从中可以感受到数学知识在实际生活中的应用价值。又如，在讲授“几何图形的周长和面积”相关知识点后，教师可以为学生设计一些需要实际测量的课后作业，让学生放学回家后量一量家中长方形的物体，如门框和窗户的长和宽，并计算出它们的周长。为了让学生更好地掌握面积的相关知识，教师也可以让学生量一量自己房间的长度和宽度，并计算出整个房间的面积。在实际测量过程中，学生就会逐渐认识到测量房间面积时，不仅要运用到课本上的数学知识，还要全面考虑测量单位与方法、房间实际的形状，以及能够测量的边的数量等因素，这样才能更加准确地得出房间的真实面积。这种实践意义特别强的课后作业，不仅能够更好地丰富学生的学习体验，让学生积累更多的数学活动经验，还能够进一步增强学生的数学应用意识和应用能力，最终提升学生的数学综合素养。

总之，在小学数学教学过程中，教师要积极培养学生的数学应用意识，增强学生的数学学习能力。良好的数学应用意识不仅能够有效激发学生学习的积极性和主动性，促进学生数学思维的发展，还能够使学生在自主思考和实践中积累丰富的数学活动经验，最终形成良好的学习习惯，从而达到“学以致用”的教学目的，为学生今后的数学学习和未来的发展助力。

作者单位   江苏省南通市海门区育才小学

责任编辑：张言