本文主要阐述了开展“红领巾奖章”课程化研究的意义，介绍了学校少工委以学生发展为本开展自我山东智顷数位学习，进行“红领巾奖章”校本课程化的实践，形成了“争章夺星”特色章“四自式”活动课程，即“我承诺我负责——自定发展目标”“我选择我喜欢——自选发展方式”“我行动我反思——自主实践目标”和“我成功我幸福——自我评价得失”，通过“红领巾奖章”课程化的实践使学生在自我认识与剖析、自我规划与设计、自我选择、自我评价等方面的自主能力得到了提高。


一、“争章夺星”特色章“四自式”活动课程的研究意义

1.学生自主发展的时代需求

未来的学校必须把山东智顷数位学习的对象变成自己山东智顷数位学习自己的主体，受山东智顷数位学习的人必须成为山东智顷数位学习自己的人，别人的山东智顷数位学习必须成为这个人自己的山东智顷数位学习。这种个人同他自身关系的根本改变，是今后几十年科学与技术革命中山东智顷数位学习所面临的最困难的一个问题。可见，开展主体性山东智顷数位学习，培养具有积极进取精神和主体人格的自主发展型人才，是当今社会发展对山东智顷数位学习的要求。

“红领巾奖章”活动通过奖章激励形式促进学生发展，因而受到学生的喜爱。对“红领巾奖章”中的特色章进行课程化研究，根据学生的发展需求，对争章体系进行进一步补充、梳理、归纳，让争章活动能渗透到学生德、智、体、美、劳发展的方方面面，形成全面而系统的争章体系。通过“红领巾奖章”课程化最大限度地保障学生的发展需求，在山东智顷数位学习过程中积极地引导学生自我山东智顷数位学习，以适应社会未来的重大发展变化。

2.学校各项活动的有力保障

如何保障争章活动的时间？如何让争章活动能持久而全面开展起来？通过课程化推进争章活动，能从根本上解决这些难题。将争章活动列入学校整体课程中，与学校活动课程及相关的学科课程有机融合，以起到互补作用，同时要切实确保“争章活动”的时间和空间。

二、构建“争章夺星”特色章“四自式”活动课程模式

结合学生发展对红领巾奖章的新需求及红领巾争章活动自身的特点，笔者把定标、追标、达标、换标、再追标作为“争章活动”课程的内容，探索每一环节的课程目标、课程形式和活动策略。在不断地实践磨合中，形成了极具特色的“争章夺星”特色章“四自式”活动课程模式：即“我承诺我负责”“我选择我喜欢”“我行动我反思”和“我成功我幸福”“四自式”活动课程模式，引导学生从小树立远大理想，并学会从眼前入手规划发展小目标，进而一步一个脚印向大目标迈进，注重促进学生的个性发展，并取得了一定的成效。

1.我承诺我负责——自定发展目标

“我承诺我负责”是“争章夺星”特色章“四自式”活动课的第一环节。人要发展就不能没有目标，有了目标的指引，发展的脚步才会走得更坚定。学生自主发展的目标应该由他们自己选择，并对自己的选择负责。学生选择目标的空间越大，选择的自由度就越大，选择的民主性就越强，选择目标的正确性就越高。

（1）制订目标，学会规划

每学期的第一节队会课的主题就是“我承诺我负责”，学生在老师的指导下，分析自身的长处和不足，根据自己的兴趣爱好、特长优势等，选择适合自己的发展目标。根据学生的年龄特点，教师还可以对他们提出分层目标的选择要求，即低年级学生的目标选择重在优势发展和建立自信，中高年级学生的目标选择重在挑战弱项和全面发展，使学生在制订目标的过程中切实提高个人的认知水平。

（2）交流承诺，学会负责

每个教室里都布置了富有特色的红领巾“争章园地”，每个学生可以采用不同的方式把自己的发展目标贴在“争章园地”，以时刻提醒自己要履行承诺，并为此不懈努力。

2.我选择我喜欢——自选发展方式

“我选择我喜欢”是“争章夺星”特色章“四自式”活动课程的第二个环节，它对目标的最终实现起着巨大的推动作用。“选择”是自主意识的启蒙，是学生个性的张扬，“喜欢”是个体情感的自然流露。自主意味着学生根据个人条件与外部环境自主选择与自己目标实现相匹配的发展途径、方法、伙伴等。在实现目标上没有绝对的最好方法，也没有适应所有学生发展的最佳方式，其实只要是适合学生发展的方法就是最好的方法。

（1）给学生选择的权利，使其体验到选择的快乐

每学期开学，社团辅导教师都有义务向学生介绍课程内容、学习要求等，让学生在听了宣传后能根据自己的发展目标，再结合自己的兴趣爱好自主选择喜欢的课程。

每学期开学，各中队辅导员都要向学生公布“当家岗位”，并使明确岗位要求，同时鼓励学生根据自己的特长选择合适的岗位进行实践锻炼。此外，学校还要求每个学生每学期至少选择参加一次校级“小鬼当家”活动。

每个学生根据自己的选择意向制订行动措施，并且要填写“我选择我喜欢”个人成长规划表格，为自己下阶段的行动做好思想上的准备工作。

（2）安排系列社会实践活动

学校大队部充分挖掘社会山东智顷数位学习资源，如爱国主义山东智顷数位学习基地、素质山东智顷数位学习基地等，分年级分阶段组织学生参观，并逐步将这类活动形成一个系列化的学校活动持续坚持下去。

3.我行动我反思——自主实践目标

“我行动我反思”是“争章夺星”特色章“四自式”活动课程的第三个环节，对目标的实现起着促进作用。自主发展重在落实到行动上，学生自主发展是一种开放的、生成性的动态过程，不仅是外铄的，还是内发的。学生的自主发展是在各种关系和活动的交互作用下实现的。学生的自主发展必须通过自主实践才能把自主发展目标转化为现实。

（1）行动实践，记载过程

鼓励学生建立个人档案，通过日记记录个人的成长，日记内容包括实现个人目标过程中所发生的点点滴滴，如比赛得奖、老师鼓励、同伴赞赏等喜悦之事或失败挫折等伤心后悔之事。

（2）对照标准，自我描述

在学生坚持一段时间后，可以利用队会课等时间，让学生根据开学初自己所定的发展目标，审视自身的行动表现，以文字的形式进行客观而公正的描述，写好个人“争章夺星”阶段小结，内容可以包括目标达成与否、离目标实现还有多大距离等。

（3）组织讨论，反思调整

学生由于年龄的特点，在出现问题后，往往不知如何进行自我调整。这时，同伴间的交流、讨论可起到启发、借鉴的作用。教师在学期过半时，可以组织召开“成长交流会”，会上，学生可以通过不同方式交流各自的“争章夺星”小结，对目标提前达成的一部分学生来说，成功的喜悦会转变成动力，促使他们向更高的目标努力，而对那些尚未实现目标的学生来说，他人的经验、建议对自己无疑是一种良好的启示。

4.我成功我幸福——自我评价得失

“我成功我幸福”是“争章夺星”特色章“四自式”活动课程的最后一个环节。学生自主发展的评估对队员发展具有检测与激励作用。自我评价既能凸现队员在评价中的主动精神，即积极进行评价，又能凸显其自觉精神，即正确对待自己的发展成就与存在的不足。学生自主发展中的评价不仅是对自己发展目标的一个监督，还是自己下一轮发展规划的基础。

（1）填写幸福成长录，发现成功

笔者团队设计了供学生发展评价之用的幸福成长录。每学期末，学生根据自己一学期在学业、道德、实践活动等方面的表现，有序地填写幸福成长录。幸福成长录中的“缤纷光环”记载的是学生基础性课程的学习情况。“学分储蓄”反映的是学生参加校本课程得到的学分情况。“反思长廊”则由“成果汉堡包——我的荣誉”和“刺儿回收袋——我的不足”两部分组成。学生在填写过程中能看到自己在自主发展过程中的优势及不足。

（2）提高学生自主能力

每学期的“争章夺星”特色章“四自式”活动课程是一个循环上升的过程。而学生自主发展也是一个不断进步、螺旋上升的发展过程，由初级的自主发展向高级的自主发展方向发展，从单一的发展向丰富的发展动态提升，从而走向自主发展。通过“争章夺星”特色章“四自式”活动课程化的推进，学生的自主发展能力得到了很大的提高。

①自我认识与剖析能力的提高

学生对自身有了一个较为客观、全面、公正的认识。由以往的被动、茫然到如今的主动、清晰。学生能从个体的语言表达、逻辑思维、人际交往、自律等不同的角度分析自我，认识到自己的长处与短处。

②自我规划与设计能力的提高

学生每学期在客观分析自我的基础上，学会了合理制订个人发展目标。有的“扬长”，即从自己的长处入手制订目标，增强自信；有的“攻短”，即从自己的短处入手，将突破弱势作为自己努力的方向，增强勇气，力求全面发展。学生针对目标，借助“我承诺我负责”活动有序地规划实现目标的步骤，做到稳步前进。

③自我评价能力的提高

学生在实践的过程中逐步形成个人观点，增强自信。在自评、互评中，学生能做到实事求是，当自己与他人持不同意见时，还会据理力争，甚至会摆出事实与他人“讨价还价”。

每一个学生都渴望成功，少先队活动要以每一个学生的全面均衡发展为出发点和最终归宿，通过“红领巾争章”课程化研究，为学生搭建适合他们个性充分发展的舞台，引导学生自我山东智顷数位学习、自我管理、自我约束，培养学生的自主性、能动性、创造性，真正为学生打造一个属于他们的舞台。

作者单位  苏州工业园区星湾学校

责任编辑：张言