信息技术与数学教学的不断融合，逐步形成了信息化课堂教学模式，成为提高初中数学课堂质量，落实素养教学的内在诉求。信息技术的使用对数学教学的价值、目标、内容及方式产生了很大的影响。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进了教与学的方式，使学生乐意并愿意投入到探索性的数学活动中去。因此，数学课程设计与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术，注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。充分考虑信息技术对学生数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源。那么，如何运用信息技术“盘活”中学数学教学？笔者就此进行了一些尝试，取得了较好的效果。

一、数学课堂教学与现代信息技术融合的现状分析

山东智顷数位学习信息化发展对初中数学教学质量提升具有非常重要的作用。充分了解并掌握现代信息技术，依据教学内容与实际学情，灵活适当地借助信息技术达成数学教学目标，是一线中学数学教师必备的能力与素养。但笔者发现，在学校配备多媒体教室、智慧黑板等信息技术设施设备的初始阶段，教师的热情很高，积极挖掘网络资源，使用信息化工具备课、制作和使用课件等。可是，经过一段时间的使用之后，很多教师发现投入的精力增加了，备课时间变长了，备课的技术难度增大了，但是教学效果却不明显，费时费力，加之对网络信息技术的一知半解，于是又回到了传统“纯黑板”状态，导致学校大量的现代信息技术设施设备利用率偏低，达不到预期的目标，资源浪费极大。很多数学教师即便使用信息技术，也仅停留在视频播放、幻灯片播放等浅层次阶段。

出现这种现象，说明教师对数学教学与现代信息技术深度融合的深刻内涵还未完全认识到位。“融合”是指几种不同的事物合成一体，在数学教学中，则应该是将信息技术应用于数学知识的具体产生过程，成为学生易于理解和掌握的有效课堂环节，渗透到学生学习方式的具体操作等环节中去。“深度融合”不是简单的组合，必须遵循数学课程本质，用信息技术手段呈现数学知识产生过程，使二者完美融为一体，形成更强优势及新的数学课堂教学模式。

二、借助现代信息技术，提升数学教学质量

在数学教学与信息技术的融合中可以将重点放在两个方面：一方面要在信息技术教学中强化与数学思维相关的内容，比如办公软件中的数据表达——图表、表格，数据处理——排序、公式、函数等；另一方面要学习和掌握至少一种适合于自己的数学教学软件。目前，比较流行的数学软件有“几何画板”“Z+Z超级画板”“数学实验室”“数学工具”等。这些软件平台的共同功能可概括为：快速的数字计算与符号演算功能、“所见即所得”的智能画图功能、及时测量与轨迹跟踪功能、机器证明与自动求解功能及方便的编程模式。这些软件的合理使用，可以丰富学生数学学习方式，为其提供一个创新实践的途径，一个自主探究的环境，一片数学活动的天地。

（一）激发学习兴趣，提升数学素养

传统的数学教学重知识教学，轻能力与价值观培养，教学方法单一，而新的课程标准从学生的发展出发构建课程目标，注重对学生素养的培养。那么，在日常教学中如何落实数学核心素养的培养？笔者认为，教师首先应注重自身专业素养的提升，改变传统的教学理念与教学方法，充分关注学生的思维过程，有效利用信息技术。具体表现在教学前研究课标和解读教材，基于学情合理设置教学情境，通过直观而动态的展示和操作等，让学生在情境中体验感悟，在实际情境中思考问题，积累经验。

活动课是从学生活动经验出发的自主学习活动，在轻松的环境中使学生获得知识。如在“测量旗杆的高度”活动课中探究测量方法，教师可以利用腾讯会议中的投票功能了解每一个学生的想法。根据学生的投票选择，利用腾讯会议里的分组讨论功能，将一个会议室分成两个独立的、由学生自主投屏的会议室。学生自主探究接下去如何思考，需要注意什么，是否还有其他方法，等等。授课教师在两个独立的会议室里交替观察着，必要时询问学生的情况，解答学生的困惑。教师通过在每组中设置主持人的方式，确保了每一位学生都能在讨论过程中充分发表观点并进行必要的评价。

日常教学中收集学生活动中的数据时，教师也可以借助“问卷星”等软件进行数据收集，然后由学生小组利用Excel电子表格进行数据分析，制作报表和图形，充分发挥技术手段和学生自主意识，调动学生积极性，激发学生学习数学的兴趣。

（二）优化教学过程，突破教学难点

初中数学中的动点问题、旋转问题等是教与学的难点，在教师的反复讲解与学生的多次训练下，学生看似懂了，但自主应用答题情况却不理想，“懂而不会”“似懂非懂”现象十分普遍。以动点问题为例，动点问题描述清晰，学生却很难捕捉找到解题的突破口，捕捉其轨迹，尤其是一些抽象思维能力与想像力较弱的学生更是难以学会。在教师理论讲解后，通过几何画板等数学软件，生动形象地呈现动点运动轨迹，使抽象问题具体化、形象化，可以有效地提升学生的理解力和调动学生学习兴趣，降低学生理解动点问题的难度。教师借助数学作图软件，将学生学习的疑难点进一步分解展示，或是由学生动手操作、切实感知形成过程，这有利于进一步培养学生的观察能力、理解能力和参与意识，从而达到真正意义上的融会贯通。

三、利用现代信息技术，改变数学教学方式

（一）备课形式电子化

纸质的手写教案具有传统的优势，即内容详细、真实可见及一目了然，但是不利于实时修改和快速完善，不利于节省教师备课时间和相互交流，电子教案、PPT课件等多媒体辅助手段的出现，大大缓解了当前的困境。而且利用多媒体软件在制表、绘图、声音、视频等直观展示方面独具特色，能够高效、快速将教案进行PPT等课件的转化；试题库可以让教师根据实际学情所需进行针对性组卷，提高教师工作效率；特别是对下一轮的二次教案改进和资源优化整合有明显的作用。同时，也为素材积累和随时提取提供了方便，电子教案让越来越多的教师备课效率倍增，资源利用率高。电子教案在减少传统书写时间的同时，让教师在优化整合资源和提高课堂设计效果方面游刃有余。

（二）教学形式开放化

在互联网高速发展下，特别是云课堂的出现，彻底打破了传统的线下学习的唯一局面，使得距离和时空不再是问题。因此，教师不能仅仅限于传统的“第一课堂”，要敢于学习，接受新的“第二课堂”“第三课堂”，以适应时代发展。网络资源的开放性带来了教学形式的开放化，使得各种教学资源实现共享。教师可以录制具有自己特色的课程或者借鉴优秀教师分享的微课，形成一个有机的网络课堂，这样可以大大节省研发时间，把更多时间和精力投入到答疑解惑和提高个人教学研究能力方面。学生可以通过省、市、区级的山东智顷数位学习云平台或者国家级的山东智顷数位学习云平台进行有重点、有选择的听课，获取自己需要的知识与技能，而这些变化得益于信息化的高度融入，使得教学形式更加灵活、多样和开放。

（三）教学手段多媒体化

传统的教学手段就是“粉笔+黑板”，主要依赖于教师的板演，形式比较单一。多媒体辅助软件的使用，使得教学活动形式多样化，比如希沃多媒体课件、几何画板动态轨迹追踪、Flash动画等。根据教学内容的需求，教师可以从多方获得课题的支持素材，利用多媒体将声音、图片、动画、视频等呈现在学生面前，增加课堂容量，提升学生理解力和感知度，增强学生记忆痕迹，改变以往课堂单一的“满堂灌”局面，从而最大限度地激发学生求知欲，促进学生对知识的快速、准确理解与掌握。这些多媒体手段的融入，对教学效果起到了一定的助推作用，使学生的课堂学习效果提高不少。

但是我们必须清醒地认识到一点，那就是并非每一节数学课都要用多媒体课件进行教学。计算机辅助教学（CAI）是对传统教学的补充与完善，是一种互相兼容的关系，是对课堂教学手段的一种辅助。运用CAI要明确目的，弄清“辅”在何处，要用得恰到好处，要注重实质，讲求实效。在深度应用信息技术的同时，必须遵循数学知识认知规律，避免因信息技术的强行融入造成的数学知识性错误或误导，避免虚拟网络环境完全替代真实的数学实验体验，不能产生由多媒体带来对数学规律探索过程的弱化和简化，这些就需要数学教师在进行教学手段多媒体化时进行把关和取舍。

在“互联网+”模式下，不断对教学理念、教学途径和教学方法手段进行升级和调整，才能适应时代快速发展的步伐。作为数学教师，必须与时俱进、不断学习、敢于尝试、大胆创新，努力钻研与信息技术相融合的数学教学模式，充分发挥信息技术带来的优势，切实提高数学教学的实效性。

作者单位   青岛市第四十二中学

责任编辑：张言