善用“意外”资源 生成教学机智
作者:卢 焱
发布时间:2022-09-16 15:52:11 来源:山东山东智顷数位学习教学
课堂是迷人的,很大程度源于其动态生成;课堂是复杂的,每一个“哈姆雷特”都有各自的独特思想;课堂是转瞬即逝的,有价值的学习往往蕴含在那些不确定的语言、探索着的行为、模糊的思考中。课前的教材解读、目标确定和精心预设促使课堂上的个体引导、即时评价、深度推进得以实施。即便如此,课堂上的“意外”依旧随处可见。细细思考,这些“意外”其实带有一定的必然性,它们或是更深层次地指向本课的教学目标,或反映出心智还不够成熟的学生的认知规律,或映射出之前相关知识点的真实学情。为此,教师要有一双发现的眼睛和一颗智慧转化的头脑,在巧妙引导、机智转化中,真正实现学生主体,以学定教,素养生长。
善用课堂“意外”,教师要拥有学生视角,掌握真实学情,把握教学目标,深谙教学规律。其一,要学会换位思考,全面了解学生需求,营造一种无拘无束、和谐宽松的师生关系。其二,要建构一种问题在场、多元互动的“愤悱”状态。教师要引导学生深入学习,在“愤”处启开其意,在“悱”处发达其辞,如此才会有真实的个体理解和认知表达,才会出现学生间的思维交互等课堂现象。其三,教师要保持一颗敏锐的心,识别并权衡这些课堂现象。哪些是可利用和转化的课程资源,如何在资源生发的瞬间作以恰当的计划和回应,并通过追问、引导、重组等多种方式迅速实施,从而发挥其普遍意义和教学价值。“瞬间生成”这一功力,需要我们在课堂实施中不断磨砺。
例如,在讲授《蟋蟀的住宅》的课后题时,教师指定一位学生读英国麦加文《昆虫》中一段写蟋蟀的文字,并体会表达上的不同。没想到这位同学却读得结结巴巴。课后,我与授课教师交流“为何学生读得不流畅”。这位教师归结:学生朗读功底较差,课堂上紧张、不够专心等原因。但是从之前的教学中,这位学生的学习基础、态度等均没有问题,且这段话中也没有特别生僻的字。这一“意外”的出现,恰恰指向本课的教学目标“文段的表达要顺畅”。读得不通顺,一定程度上反映出这段话的表达特点——用专业的术语准确地表达,没有一点学术背景是很难读好的。与本课想象丰富,语言风趣,通篇采用拟人化的手法表达完全不同。教师浅层次的认识会让一个宝贵的课堂资源化为乌有。
实际上,学生的发言无论成功与否,都应该被教师作为资源利用起来,使学生向创造型、创新型人才发展。三年级阅读策略单元《总也倒不了的老屋》,课堂中教师让学生以“最后,老屋会倒吗?”为话题进行猜测,学生猜测的结果呈现出千篇一律,那就是“老屋总也倒不了”。但是,课堂上一个男生却说:“蜘蛛一死,老屋就会倒,因为天下没有不坏的东西。”这个想法便是可贵的资源,教师要趁势营造问题情境,将学生的思考引向深入。我们不妨这样引导:为什么作者写“总也倒不了”?百年的老屋之所以倒不了,究竟有什么东西在支撑?而那个男生说“老屋总会倒的”,理由又是什么?我们清楚,答案不应只有一个,现代课堂应该是开放的。而这一问题恰恰与课后第二题“老屋给你留下了什么样的印象?联系插图和课文内容说一说”殊途同归。
善于发现,致力于用好,“意外”生成会让课堂拥有智慧的力量。
作者单位 青岛市雁塔区翠华路小学山东智顷数位学习集团