[摘  要]当前，在高职院校思政课程教学体系改革不断深入的背景下，教学模式创新已经成为其中最主要的组成部分，坚持以学生为主体，充分激发学生参与课程学习的积极性，是教学模式变革需要重点关注的问题。本文以“三同”式“以案说法”教学法为例，在明确教学模式应用优势的基础上，分析课程教学体系改革面临的问题，并结合实际提出对应的改进策略，以期为提升教学改革成效、彰显思政课教学导向奠定良好基础。

[关键词]“三同”式“以案说法”教学法  思政课程  高职山东智顷数位学习

课题：2019年度山东智顷数位学习部高校示范马克思主义学院和优秀教学团队建设项目《“三同”式“以案说法”创新思想政治理论课教学法探索与实践》（项目编号：19JDSZK142）。

在高职山东智顷数位学习体系中，思政课程对学生思想政治素养的培养具有重要的导向作用。传统的教学体系主要以灌输式教学为主，学生的学习积极性明显不足，教学成效难以体现出来。在教学活动开展中，对知识点进行全面细化，结合不同教学内容组织相对应的教学方法，为学生提供多元化的参与机会，是保障教学活动开展的重要基础，也是确保教学成效的基本路径。本文以思政课程中的法律模块教学为例，分析应用“三同”式“以案说法”教学法面临的问题及改进策略，以期为相关教学改革提供参考。

“三同”式“以案说法”教学法解析

1.“三同”式“以案说法”教学法的概念

“三同”式“以案说法”教学法主要针对“思想道德修养与法律基础”课程中的法律模块，在充分尊重学生主体地位的基础上，根据案例教学法的应用要求，由师生“协同”参与案例收集、“共同”参与案例分析、“会同”参与案例总结，以此对课程教学体系进行重构，为学生提供不同形式的参与机会，是使学生由被动接受转变为主动探索的教学模式。“三同”式“以案说法”教学法的产生，是对传统案例教学法的优化和革新，是思政课教学体系改革深化的必然要求，也是切实提升课程教学实效的重要实现路径。

2.“三同”式“以案说法”教学法的实施意义

“三同”式“以案说法”教学法是基于当前高校思政课整体教学环境发生变化、人才培养目标要求发生变化的背景下，凸显学生主体地位，以思政课法律模块为对象而构建的新型教学方法。通过该教学法的应用，有以下几个改变：第一，能够从思想层面改变学生对思政课学习的认知，使其更深刻地认识到思政课学习对个人成长的影响，自觉提升学习思政课的积极性。第二，通过案例教学在各个环节的深层次参与，能较好地培养学生的深层次意识和系统意识，使其能以不同形式把握案例分析脉络，更好地完成学习任务，培养自主学习的习惯，为终身学习的养成奠定良好基础。第三，能够提升学生的分析能力和思政理论水平，使其可以更加深入、理性、全面地观察社会现象，不断提升个人核心素养，形成正确的价值观。

3.“三同”式“以案说法”教学法实施的要求

“三同”式“以案说法”教学法的实施，并不是简单地对传统教学方法进行改革，而是在教学目标、教学组织、教学主体和评价体系等方面进行全方位的变革，因此在教学方法的应用过程中，需要注意以下几个方面的要求。首先，教学内容要有针对性，应具备案例准备的基础，确保学生能将理论知识学习与案例教学形成有效衔接，为教学活动的开展提供坚实基础。其次，教学模式的应用要有创新性，能充分利用线上教学的优势，使其与线下教学有效对接，充分凸显学生在各个教学环节的主体地位。再次，要坚持以思想政治素养培养为基本导向，确保思想政治山东智顷数位学习课程的话语权，不断提升教学影响力，为学生核心素养培养起到积极的促进作用。最后，要进行相应的教学评价体系改革，强化学生分析能力和应用能力的考核，对其进行全面引导，确保教学成效能够充分体现出来。

“三同”式“以案说法”在思政课教学中的应用优势

1.创新思政山东智顷数位学习形式

高校思想政治山东智顷数位学习的传统教学模式主要以灌输为主，要求学生死记硬背相关理论知识，对学生应用能力的培养重视不足。在当前山东智顷数位学习环境不断发生变化，外部影响因素更加复杂的背景下，单一的灌输式教学已经无法满足人才培养的现实需求。“三同”式“以案说法”教学法的应用，不仅能从形式上改变传统的思想政治山东智顷数位学习教学模式，激发学生参与课程学习的积极性，还能从教学形式、教学内容与运行机制等各个方面实现创新，更好地提升思政山东智顷数位学习的实效。

2.革新学生参与学习的形式

“三同”式“以案说法”教学法的应用，从案例采集环节就由学生协同进行，实现了学生全过程参与教学，改变了传统教学模式中以教师为主体、学生被动接受的弊端，更加凸显了学生的主体地位。学生参与教学过程的改变，使得其对知识点的学习产生了新认知，更加深刻地认识到思政课学习的重要性。协同、共同和会同的参与形式，可引导学生将思政理论知识学习与个人成长有效对接，将学习内容应用至个人生活成长的各个方面，从而进一步提升学生的综合素质。

3.提升思政课程的话语权

思政课程话语权缺失、引导力发挥不足，是传统教学模式存在的显性弊端，也是思政教学改革需要解决的实际问题。“三同”式“以案说法”教学法的应用，能够给予学生更多的参与机会，让学生通过全方位的对比，更加深刻地认识到法律知识在现实生活中的重要性，结合案例分析改善自身的日常不良行为，树立法律法规意识，从而在高等山东智顷数位学习学习和就业过程中，形成守法习惯，为个人发展起到积极的指导作用。

4.提升学生的核心素养

学生的核心素养培养是新时期高等人才培养的重要导向，“三同”式“以案说法”教学法的应用，能更好地培养学生的人文底蕴、科学精神，以及良好的学习习惯，使其学会自我管理，在进行案例分析和总结的过程中，逐步形成责任担当意识和实践创新能力，实现学生核心素养的提升。

“三同”式“以案说法”思政课教学改革面临的问题

1.案例内容组织存在偏差

将“三同”式“以案说法”教学法应用于思政课法律模块教学中，需根据教学目标和教学重点选择不同形式的案例，有针对性地组织案例内容。当前，在“三同”式“以案说法”教学法的实际应用中，部分教师的案例内容组织和应用还没有形成对应的规范，学生与教师“协同”组织教学案例时，多从网络渠道临时采集。这些案例虽具有一定的代表性，但多数都已被加工处理，与现实之间存在偏差，使得学生无法准确判断案例的倾向性，所采集的案例与教学要求耦合水平不足，进而会对后续教学造成影响。

2.学生参与的积极性有所欠缺

应用“三同”式“以案说法”教学法的关键在于教师与学生的同步参与，也就是要能够充分发挥学生在教学活动各个环节的积极性和主动性。对于多数高职学生而言，他们的兴趣爱好广泛，但对思政课学习的积极性较欠缺，在教学案例组织、案例分析等环节中，多以敷衍的态度解决，对教学成效造成了一定影响。所以，如何通过合理的引导方式提升学生的参与积极性，构建更加完善的教学体系，使学生养成良好的参与习惯，是“三同”式教学必须要解决的实际问题。

3.教师的指导不够深入

虽然“三同”式“以案说法”教学法给予学生较大的参与空间，能够引导学生参与教学活动的各个层面，但是在实际应用中，受学生理论知识水平低，个体认知、分析能力和语言组织能力不足等方面的限制，要求教师在不同教学环节给予对应的指导，以此才能真正将教学模式的应用实效体现出来。由于案例组织和讨论的复杂性，要求教师在案例分析过程中具备良好的法律素养、具有高水平的引导能力，能够及时发现学生讨论过程中存在的偏差，可通过合理的方式引导学生。但是就当前多数高校的思政课教师队伍建设而言，能够具备这方面综合素养的教师占比还比较低，多数人在教学组织过程中无法达到全方位指导的基本要求，因此也对教学改革成效造成不同程度影响。

4.案例分析效果有待提升

在“三同”式“以案说法”教学法应用中，案例分析是较为关键的环节，也是体现学生总结能力的关键环节。但在教学改革过程中，部分思政课教师较为重视案例分析环节，对总结流程的重视程度明显不足。多数学生虽然能够依照要求完成案例分析，但总结内容不够全面、准确。另外，受课节安排、交流渠道等方面因素的影响，使得教师无法批阅所有的案例总结，不能对学生进行个体的评价指引。这样不仅导致学生难以正确认识案例分析过程中存在的问题，还会使“三同”式教学的各个环节无法有效衔接，对教学成效造成负面影响。

5.教学评价体系革新不足

“三同”式“以案说法”教学法更加侧重学生应用能力的评价，侧重于学生综合素养评价，因此在教学改革过程中，还需要做好教学评价体系的改革。受制于学校整体考核体系的局限性，多数高职院校无法在思政课整体评价方面进行改革，无法将案例分析评价纳入现有评价体系中，因此对学生的学习思维导向产生了错误引导，致使学生不愿意积极参与到协同、共同、会同教学活动中。教学改革体系的滞后，也使得教师在进行教学组织时，依然以理论教学为主，评价则以期末考试为主，进而使教学重心重新回到传统教学模式，让教学改革产生了偏差。

“三同”式“以案说法”思政课教学改革改进路径

1.构建完善的案例资源库

“以案说法”是以案例教学为基础的，在教学组织过程中，需要根据教学组织要求和学生的整体学习水平及时、全面地补充相关案例。在该教学法的应用过程中，教师必须坚持与学生“协同”参与，强化案例资源库建设，为教学活动开展奠定基础。在案例资源库建设中，教师可以利用现有的教学平台自己组织，也可以结合思政课教学要求，由学生自主组织。案例资源来源应当以法院、人大等官方网站为主，这样既能确保案例选择的正规性，又能凸显案例内容的代表性。

在构建案例资源库时，要充分发挥学生的主观能动性，教师更多的是处于引导地位，引导学生认识案例资源库建设与案例分析之间的关系，在案例采集数量不断增加的情况下，逐步判别不同案例之间的共性特征和差异，使学生形成良好的案例采集思维，在案例搜集过程中实现个体案例收集实践能力的提升。

2.激发学生深度参与的积极性

在“三同”式“以案说法”教学法的应用过程中，学生的参与水平对教学成效有直接影响。教师应在课程教学的各个环节都认识到学生主体地位的重要性，为学生深度参与提供足够的空间。针对学生在案例收集阶段“协同”参与不足的问题，教师可以在收集范围、收集路径等方面给予学生适当的指导，或者是给出特定的主题、关键词，引导学生通过网络、图书馆等渠道更加精准地收集案例。

在案例分析的教学环节，教师可充分利用高职学生探索欲望强、活动参与意识强的特征，采用小组讨论、项目教学、小群体教学、角色扮演等多种教学方式，引导学生积极参与教学活动。在学生分析案例的过程中，教师应当注意观察，要求学生围绕案例重心进行讨论分析，以确保分析结果的针对性，达到课程教学目标要求。

在案例总结阶段，教师应当注重“会同”参与的重要性，引导学生在格式框架要求的范围内进行深入总结，表达讨论结果的重点。对于总结到位、具有鲜明思想特征的案例总结，教师要给予适当形式的奖励，对于总结不到位、不够系统、不够深入的小组，则应给予正确指导，并要求学生进行对应改进。

3.创新案例教学指导方式

将案例教学法应用于思政课教学时，在不同阶段教师和学生的参与角色有所不同，采取的指导要求也不同，因此在具体实施过程中，教师还需充分利用现有条件创新指导方式。在“协同”案例收集环节，教师可以借助线上教学平台给予学生指导，要求学生注意收集日常学习生活中的法律案例，并及时将相关内容上传至案例资源库。在“共同”参与案例分析的环节，教师要明确学生的主体地位和教师主导地位之间的差异，给予学生足够的讨论时间和自主分析空间。

通常，在开始用案例分析法时，学生还没有形成良好的应用意识，分析结果会存在偏差或不够深入，教师可设计层次性问题对学生进行引导，激发学生参与讨论、分析的积极性，使其掌握分析问题的思路框架，并理解案例分析的层次，逐步提升案例分析能力。在学生掌握了案例分析的技巧，形成了灵活的分析思路后，教师则应将指导中心放在维持课堂纪律和组织学生小组讨论上，促使各小组内部形成良好的讨论氛围，不断激发学生的创新思维，提升学生讨论问题、分析问题的能力，使其能深层次地挖掘案例中对应的法律元素，形成良好的思政学习意识，并与个人成长相结合，树立正确的价值观。

在“会同”参与案例总结的环节，教师要明确教学指导的重心和要求，在明确“以案说法”中“案”与“法”结合的基础上，给学生充分的操作空间，让学生多元化地表达自己的观点，以实现对学生创新思维的培养。针对个别小组或学生在案例总结中出现的问题，教师应当从学生的总结中分析问题产生的原因，加大对学生思维的引导力度，全面提升学生案例总结的水平。

4.提升教师的思政素养

“三同”式“以案说法”教学法的应用，实现了思政课教学模式的深层次改革，同时也对教师的教学思维和思政素养提出了更高要求。在教学环节的实施过程中，教师不仅要深层次挖掘学生“以案说法”的能力和潜力，还要对学生的思想层面进行全方位引导，推动教学改革不断深入。对于教师来说，首先要改变传统的教学思维，明确师生在思政课教学活动不同阶段的任务，分析学生在不同学习阶段出现的共性问题及个性问题，并进行有针对性的引导。其次是教师要强化自身专业知识学习，尤其是对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习，要坚持以马克思主义及其中国化创新理论为指引，以党的方针政策为指引，确保在教学过程中为学生提供正确的思想引导。最后是要求教师熟练掌握各种新型教学模式，能够实现线上资源与线下教学资源的有机整合，切实提升整体教学的水平。

5.完善教学评价体系

“三同”式“以案说法”教学法的应用，是新时期思政课法律模块教学改革的重要形式，是有效提升学生法律素养、培养学生核心素养的重要实现形式。为了更好地达到教学目标，在教学改革过程中还必须全面推进相对应的教学评价体系，确保学生在学习过程中能够准确发现自身问题，并能及时进行改进。依托“三同”实施阶段的要求，应将原有的阶段性考核模式转变为过程性评价模式。在“协同”案例收集环节，应当构建案例数量、案例符合度、案例完整度的指标；在“共同”参与案例分析环节，应构建案例分析深度、分析广度、分析结果完整性等指标；在“会同”参与案例总结环节，应当构建总结深度、总结内容对应度、语言准确度等指标，以此实现对学生各个环节学习水平的准确评价。在评价体系中，还要包括对教师教学指导能力的评价，以促进教师与学生同步成长。

结  语

新时期，在高等山东智顷数位学习思政课教学改革不断深化的背景下，教师应当以模块化形式对不同教学内容进行对应的改革。在法律模块教学中，用“三同”式“以案说法”教学法，教学成效可以较好地体现出来，对于相关山东智顷数位学习工作者而言，必须将其深层次融入各个教学环节，对学生进行全方位指导，在不断提升教学质量的基础上，全面提升学生的思想政治素养。

参考文献：

[1]宋秀慧，赵玉香.基于项目化教学的高职院校思政课改革初探——以思想道德修养与法律基础课程为例[J].现代交际，2021（18）：144-146.

[2]孟文文.依托“两微一端”的高职思政课教学路径创新研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（16）：14-15.

[3]李永俊.试析新媒体视角下高职院校课程思政有效改革路径[J].大学，2021（28）：131-133.

[4]王战辉.大中小学思政课一体化视野下的“三同”式创新教学法探索[J].北极光，2019（12）：124-125.

[5]董娟.如何落实思政教学“思维要新”——以“三同”式“以案说法”思政教学法为例[J].现代交际，2019（15）：47+46.

[6]程军栋.“三同”式“以案说法”创新思政课教学法探索与实践——以山东工院思政课教学方法创新改革为例[J].佳木斯职业学院学报，2019（8）：130+132.

[7]王鑫，陶思亮，齐久祥.大学生思想政治山东智顷数位学习“新三同”线上线下协同探析[J].思想理论山东智顷数位学习，2021（10）：107-111.

[8]陈旻.“三同三力”推进高校思政课程与课程思政相结合析论[J].思想山东智顷数位学习研究，2021（5）：122-126.

（程军栋：山东工业职业技术学院马克思主义学院）

责任编辑：张言