《中共中央 国务院关于深化山东智顷数位学习教学改革全面提高义务山东智顷数位学习质量的意见》指出，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。学者衣新发提出的“创新人才的六种心智”理论中，将“问题发现心智”确定为创新人才必备的六种心智之一，他在《教学反思能力实训》中所提出的“教学反思六步法”将问题发现—问题分析—问题解决—科学依据—实践检验—反馈调节这六个思维的程序作了精准梳理，对于课堂教学和学习有重要的指导作用；学者林崇德和胡卫平提出的思维型教学理论特别强调要引导学生基于问题自主探究，主张学生在独立思考的基础上开展合作探究。


我认为，自主学习的关键是自主。我们要为学生提供自主学习的时间和空间，打造适合学生自主学习的平台，指导自主学习的方法。让学生在自主中学会自我认识、自我规划、自我调控和自我评价。在创新人才的六种心智理论、教学反思六步法思想和思维型课堂教学理论的引领下，经过多年来的摸索，我带领本校语文组坚持早读和课堂教学统筹、课前预习和课堂教学统筹，编制了自主预习学案，发展出了以“导入激趣—体验探究—反馈释疑—应用提升”四环节为基础的“主体体验教学策略”。旨在突出学生学习中的“主体地位”，以“体验探究”为手段，让教师为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的积极思维，取得了较为理想的效果。

一、突出预习在自主学习中的作用，为学生核心素养的培养定好调

山东智顷数位学习家魏书生曾说过“学生通过资料能弄懂教材的百分之八十”，这个比例也许夸张了点儿，但说明学生是由自求得知能力的。我们要相信学生的自主学习的能力，从预习入手培养学生自主学习的能力。

突出预习在自主学习中的作用，设计好学案。预习一篇文章，无论何种体裁，首要看题目、作者、背景，知人论世，看看题目涵盖了哪些信息；通读课文时，要圈画字词，思考作者写了什么、表达什么、怎么表达。查阅完字词后，再读课文，再去思考那三个问题。预习后，把课本一扣，紧跟上自主预习学案。预习学案突出了学生在学习中对知识的自我认知、自我发现、自我感悟、自我突破。以学生自主学习的引导、探究、实践为目标，让学生通过预习学案检查自主学习的质量和效果。

我们设计的语文自主学习学案分为三个部分：第一部分为“文海撷英”，侧重文学常识、字词的音形义。第二部分是“含英咀华”，这是学生形成自主学习能力的核心部分，涉及三方面：文章整体把握，表现手法，情感表达。不论哪种文体的文章，哪怕大到长篇小说，小到一首诗歌，都可使用。久而久之，学生也学会了怎样预习课文，怎样读书。第三部分名为“妙笔生花”，这是能力形成部分，课文学完了，紧扣文本与单元主题，进行练笔。

二、落实主体体验教学策略，奏响学生核心素养培养的最强音

“主体体验”教学策略的四个核心环节为：导入激趣—体验探究—反馈释疑—应用提升。

（一）导入激趣

教师为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生对这节课兴趣点的高低直接决定着这堂课效率的高低。教师要积极创设情境或提出问题，引起学生的认知冲突。在学习新知识前，教师要创设良好的教学情境，设置适当的问题情境，激发学生的内在学习动机，调动学生学习的积极性，使其产生强烈的求知欲，保持积极的学习情感与态度。在学习《桃花源记》时，我设置了这样的问题：同学们，你将来想拥有什么样的生活？一石激起千层浪，同学们畅所欲言，争着与大家分享自己对未来的憧憬与向往。眼睛瞪大了，火候到了，我顺势引到了晋代陶渊明对理想生活的描绘，点燃了学生学习《桃花源记》的火苗。

（二）体验探究

学生学习的动机有了，教师不要急于教授教学内容，要让学生展示预习中的收获和疑难。通过这个环节，了解哪些知识学生已经掌握，学生对即将要学的知识点，她们已有的经验是什么。

影响学习最重要的因素是：学生已知的内容。通过这个环节，教师摸清了哪些是学生未知的，梳理哪些是已知的，要分析并基于学生头脑中已有知识基础的合理成分，使其与新知识之间建立起实质性的、非任意性的有效连接，还要特别关注学生头脑中已有的模糊甚至是错误的知识，从而真正实现能讲清重点难点的要求。

例如在指导学生学写读后感时，我先让学生提前读了史铁生的《我与地坛》。课上，我先让她们说说读后觉得好的地方，大到整体，小到一句话都可以。学生畅所欲言后，我指出刚才他们所说的就是读了《我与地坛》后的感受，如果写下来，就是读后感。学生明白了读完一篇文章或一本书后，把自己最深刻的体会、感想和收获写下来,就是读后感。接着让她们说一说写读后感已有的经验是什么？困惑是什么？对于学生已有的经验，正确的我们心中有数即可；不正确的予以纠正。而困惑才是我们学习探究的重点所在。学生对学习内容困惑的地方，正是学习的重点。困惑之处，教师要指导学生在自主探究的基础上开展合作交流。

教学中我们经常发现，教师传授知识的“强信号”到了学生那里成了“盲区”。究其原因，除态度外，可能学生的已有经验和认识水平理解不了老师输出的“信号”。所以联系学生已有知识进行教学是最接地气的。

（三）反馈释疑

学生在自主探究的基础上开展合作交流后，小组展示，教师点拨。学生的问题，学生解决，解决不了，讨论解决。教师可根据教学目标、教学重点，再提出让学生产生认知冲突的“两难情景”，或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情景，再次激发学生的参与欲望，启发学生的积极思维。此环节显示了老师驾驭课堂的能力和点拨的水平。通过自主学习、合作交流，教师释疑已达到思维碰撞、认知冲突、建构新的知识体系的目的。

（四）应用提升

主体体验教学策略强调将所学的知识与方法迁移应用到真实情境和其他领域中去，在学习过程中形成的积极态度、创新精神、行为规范和价值观，以不同形式应用到日常生活中。学生觉得学到的知识“有用”，触手可及，将极大地调动他们的学习积极性。

四环节教学模式，教师可灵活变通、运用，力求做到“以学生为主体，以情为纽带，以思为核心，以体验为手段，以活动为途径，以美为境界，以周围世界为源泉”。

作者单位：山东省临沂市山大华特卧龙学校

责任编辑：张 言