英语口语表达能力是指用英语表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。小学阶段英语口语能力的好坏直接影响着学生是否能够学习好英语这门学科。

学生刚开始学习英语时没有一定的知识积累，所以教师在启蒙阶段要给他们打下良好的基础，因为语言类学科的学习知识铺垫极为重要。教师要对每个学生的学习情况有一个大概的了解，并针对学生的特点采用合理的教学方法。笔者认为，教师可以根据每个学生不同的学习能力和学习基础进行分组，给每一个小组布置一些不同的学习和探究任务，采取不同的教学方法激发学生英语口语表达的兴趣，提升学生的英语口语表达能力。小组合作学习是小学英语教学中比较关键和有效的一种方法。因为英语是一门语言学科，学习者需要多沟通、多交流才能理解和把握词汇、短语、句子的含义。小组合作学习能有效地提升学生的口语表达能力和交流能力，但是在小学英语教学中，如何合理地运用小组合作学习，有效地提升学生的综合素质，是教师所需要思考的问题。

一、学生英语学习的现状分析

新课程改革背景下，学生英语口语表达能力培养越来越受到教师的重视，英语教学目标也从单纯地提高学习成绩逐渐转化为培养学生的英语口语表达能力及日常交际能力等学科核心素养。口语表达能力的培养不能只依靠日常生活中的交流，更需要教师在日常教学活动中引导学生利用英语主动参与课堂交流与合作。

小学阶段的学生年龄比较小，世界观和价值观没有完全形成，对于未知事物充满强烈的好奇心，思想和心智不成熟，但他们的想象力却非常丰富。教师可以依据学生的身心发展特点，在教学过程中设计一些学生感兴趣的活动，让他们更加积极主动地投入到学习中去。语言是人与人之间交流、传递信息的纽带。因此，教师要引导学生敢于说、愿意说、乐于说，在这“三说”中主动提升口语表达能力。但是，英语是大多数学生并没有接触过的科目，刚学习时会让学生觉得比较难，而且比较枯燥乏味，他们对英语没有太多的兴趣，学习效率比较低。经过调查我们发现，大多数学生并不会在课堂教学中主动运用英语进行沟通，更不用说在日常生活和交流中应用了。归根结底，主要是大多数英语教师在课堂教学中还采用传统的教学方法，比较注重学生的考试成绩，导致大多数学生从成绩上看是非常优秀的，但口语表达能力比较差。

由于生活环境和文化观念的差异，英语与汉语在语言逻辑和表达方式上存在很多不同之处。比如，早上打招呼的时候，我们汉语的表达方式是“早上好”，但英语却是“good morning”，如果直接翻译过来就是“好早上”。所以，在英语教学过程中，教师需要帮助学生改变汉语表达的语言逻辑习惯。

二、小组合作学习对于提升学生英语口语表达能力的影响

小组合作学习是目前比较有效的教学方法之一。大多数学习能力较弱的学生学不好英语的很大一部分原因就是胆子小，缺乏自信心，在学习中遇到问题时无法自己解决，也不好意思去问老师，而且也不愿意在课堂上主动表达，导致英语学习成绩越来越差。学生之间的交流往往会更加随意、自然、流畅，哪怕自己的口语表达能力并不是很好，但在小组内他们也愿意相互交流，也希望别人能指出自己的不足之处，从而加以改正。

在英语教学过程中，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在组内用英语进行交流和表达，以提升学生的口语表达能力。比如在讲授新课的时候，为了帮助学生更好地掌握句型和词汇，教师可以让学生在小组内模仿对话，切换角色进行对练。这样，学生对对话内容都能有更好的理解和把握，并且能够锻炼和提升自身口语表达能力。教师还可以鼓励学生在晨读的时候大胆运用英语和别人交流，从而提升学生的自信心和口语表达能力。

三、在小学英语教学中运用小组合作学习存在的问题

1.教师的教学观念存在偏差

首先，大多数教师仍然采取传统的教学方法，习惯对学生进行知识灌输。受应试山东智顷数位学习的影响，很多教师觉得传统教学方法对于提高学生成绩更有效果。但是，他们却忽略了一点：学习成绩只是一时的，对培养学生的口语表达能力没有太大的帮助。小学阶段的知识比较简单，课堂时间也比较充裕，教师更有时间去培养学生的口语表达能力及学习能力。其次，大部分教师对小组合作学习并没有太明确的概念，很多时候，他们只是简单地布置一些合作学习任务让小组独立去完成，并没有关注学生在学习过程中出现的问题，使得小组合作学习缺乏明确的方向，无法提升学生对于小组合作学习的兴趣，最终降低了学生的学习效率。

2.分组不够科学合理

小组合作学习操作起来看似非常简单，但是如果分组不科学也无法达到预期的学习目标。学生的学习能力、理解能力和口语表达能力有一定的差异，如果教师只是简单地根据座位顺序来分组就有可能导致小组之间学习能力不均衡。如果一个小组内的成员英语学习能力都比较弱，那么这个小组不但无法通过小组合作学习得到进步，反而会丧失英语学习兴趣，可能会使英语学习成绩越来越差。

四、提升学生英语口语表达能力的具体措施

1.改变教师的传统教学观念

“磨刀不误砍柴工。”教师作为教学的引导者，首先要对小组合作学习进行深入的研究，真正了解和掌握发挥小组合作学习优势的方法，力争让每个学生都能有更大的提升。教师要主动搜集相关的资料并自主学习，以掌握小组合作学习的精髓和操作方法。其次，教师要改变传统的教学观念和思维，不应只盯着学生的学习成绩，而应注重学生学习能力和英语口语表达能力等学科核心素养的提升。在口语交流过程中，教师要多关注口语能力和学习能力较弱的学生，对他们在交流中出现的问题要及时加以纠正，并且鼓励他们说出自己在口语表达中出现的问题。在小组讨论的时候，教师还可以与小组其他学生一起探究问题、解决问题。

2.合理分配小组成员

开展有效的小组合作学习的前提是小组之间学习能力一定要均衡。教师不能根据座位顺序简单地进行分组，而要根据每个学生的学习能力、性格和口语表达能力分组。我们班的英语学习小组一般有四个人，笔者一般会根据英语学习能力将全班学生分为A、B、C、D四个级别，分组时每个小组内穿插四个级别的学生。在小组内，英语口语能力较好的学生可以在交流的时候帮助口语能力较差的学生，帮助别人解决问题的过程也能巩固自己所学知识。对口语能力较差的学生来说，通过交流不仅解决了自己遇到的问题，而且从其他同学身上也学习到了很多的知识。这样一来，小组内的每个人都能得到进步。

在教学过程中，教师可以根据学生的学习能力给每个学生分配不同的任务，让每个学生都能够享受学习的乐趣，让小组合作学习的效率更高。在班费充足的前提下，教师可以利用班费购买一些学习用具对英语学习进步大的学生进行奖励，激发学生学习的积极性和主动性。每隔一段时间，教师还可以组织一个班级内的“表彰大会”，对最近一段时间口语能力进步突出的学生和口语交流氛围良好的小组进行鼓励，凝聚学生的团队意识，使学生更乐于参与小组合作学习。

3.激发学生兴趣

教师可以设计丰富多样的英语趣味活动，激发学生口语表达的热情和兴趣。可以组织英语课前五分钟演讲活动，要求学生以组为单位选择演讲主题。主题选定后，小组成员分工搜集资料，撰写演讲稿，最后推选组内口语表达能力最强的一名组员上台展示。在教学过程中，笔者发现最能提升学生英语口语表达能力的就是课本剧了，课本剧容易让学生投入到学习过程中去。因此，教师可以组织一个课本剧比赛，让学生分工表演。在表演课本剧的同时，学生的口语表达能力有了很大的提升，英语学习兴趣也越来越浓厚。

总之，学生英语口语表达能力的培养不是一天两天的事情，需要教师长年累月地引导和培养，让学生敢于开口说英语，愿意主动交流和表达。此外，教师也应积极转变自身教学理念，提升自身教学能力，不断学习和尝试新的教学方法，以促进英语教学质量的提升。

作者单位 山东省神木市第六小学

责任编辑：张 言