学生评价事关学生的发展方向和成长目标，为全面落实习近平总书记关于立德树人的山东智顷数位学习要求，克制唯分数的山东智顷数位学习评价导向。宝鸡高新第三小学用5年时间实践并修订创新了一套具有本校特色的山东智顷数位学习评价方式。

问题的提出：

1.解决唯分数、唯升学的山东智顷数位学习评价导向的问题。新的评价方式彻底打破了以成绩论高低，以老师下定论的评价导向，重新构建了自主申报、人人参与的评价方式，学校设置明确的评价标准，学生对照标准自主申报。

2.解决实现培养什么人，让评价直指儿童全面发展的问题。基础评价包含10个项目类别，30个评价指标，分别有明确的评价细则与标准，学生可根据评价标准申报评价奖章，并通过奖章的累计从横向、纵向、阶段性三个层次申报更高一级的荣誉。

3.解决加强过程评价，客观记录学生品行及日常表现的问题。新的评价更加关注学生平时的表现，优秀学生评选不再由班主任推荐和投票选举，而是以过程性评价为依据，随时申报。

解决问题的过程与方法：

1.深化基础山东智顷数位学习评价改革，突出实践育人。为深化基础山东智顷数位学习评价改革，突出实践育人，全面加强少年儿童政治启蒙、价值观塑造、德智体美劳全面发展，根据中共中央、国务院印发的《深化新时代山东智顷数位学习评价改革总体方案》的实施要求，结合高新三小原有评价体系及评价办法，修改并制订了《“心智学子”阶梯式成长评价方案》。以综合发展促进儿童成长，以评价激励促进儿童全面发展，从而发挥评价的育人功能。

2.关注儿童成长过程，评价促进全面发展。本套评价体系从三个维度关注儿童的成长过程，即心之维、智之维和体之维，三个维度分别聚焦学生思想情感、知识技能和身体素养，既让儿童的成长有足够的人文关怀，又让儿童的成长有强健的身心素养，还让儿童的成长有明确的奋斗方向。

3.落实评价育人过程，优化评价方式载体。让优秀看得见，让评价有目标。首先，评价标准的制订来源于学生、家长和老师的集体智慧。其次，学生每人一本“心智护照”，专门用于评价过程的落实。护照内有明确的争章细则与要求，有详细的评价内容与体系，有荣誉的记录与评价，学生可以随时随地自我对照和查看，从而明确自己的奋斗目标和努力方向。

4. 评价内容与时代同步，评价方式与成长接轨。评价内容涉及10方面，首先以学生的政治启蒙和价值观塑造为基本要求，其次以学生的思想道德和美德品质为根本方向，然后以学生的心理素质和情感发展为基本方向，同时注重学生创新能力与合作精神的培养，最后以学生的行为习惯和个人素养为根本内容，评价内容弱化了学习成绩，更加关注学生的学习过程、学习习惯和学习表现，关注儿童的人格品质和核心素养。

5.确保人人参与，面向全体学生。评价方式多元化，评价权利分散化。奖章的评价方式分为申报、评定和破格三种，奖章的评价者包括老师、学生、家长、学校和社会，即人人都是评价者，人人都可参与评价。评价的根本是让每个孩子都找到自己成长的闪光点、未来发展的目标点以及人生追求的奋斗点。

6.评价体系纵横交错，评价梯度难易结合。评价体系分为纵向评价体系，横向评价体系和阶段性评价体系，分别关系学生的专项特长与能力发展，学生的个人素养与综合素质表现，学生的成长进取性和学习积极性，再通过具体数量晋升更高级别的荣誉，促进学生不断努力。

评价的主要内容：

1.科学完备的评价体系，螺旋上升的阶梯晋升。以红领巾奖章为基础评价，以心智达人、心智学子和星级队员为阶梯式荣誉评价，学生通过争章、集章、考章等一系列过程，不断向着更高级别的荣誉努力。

2.详细精准的评价细则，多元丰富的评价方式。详细的评价细则是基本要求，多元的评价方式是促进评价的有效方式。本套评价面向全体学生、家长和老师，评价公开化，每个学生都知道评价的准则是什么，评价公平化，对照标准先自评，然后根据标准自主申报。

3.评价关注特殊学生，评价促进全员成长。评价的目的不是选择优秀学生，而是促进全体学生共同努力，本套评价特别设计了“成长章”和“先锋达人”，既关注各方面表现需要不断努力的同学，也关注在突发事件中有突出表现的学生，让每一个学生的成长都得到认可，让每一个学生内心都有向善与努力的信念。

4.奖惩结合重视表现，实行荣誉动态管理。打破荣誉终身制，实行荣誉动态管理。队员在争章评价中弄虚作假、骗取奖章、伪造奖章的，取消其争章晋级资格；队员在学习、生活中有严重的违纪行为，造成不良影响的，由老师、家长申请扣除相应奖章；队员在学校、家庭、社会中有违规、违法等行为，视其情节和影响，扣除奖章的同时，撤消其“心智达人”“心智之子”“星级队员”的称号；队员在抗击疫情、地震、雪灾等突发事件中，有优秀表现的，直接颁发“先锋达人”奖章。

效果与反思：

（一）成果创新点：

1.突破了传统意义上的评价模式，评与比相融合，实现了自主化、阶梯式的评价体系。进阶式评价以过程性评价为根本，每个学生每年都有一本“心智护照”，“心智护照”用以让学生明确评价要求及具体细则，从而制订自己的奋斗目标，同时，“心智护照”设置了专门贴各类奖章的位置，用以记录学生成长过程中的点滴进步和优秀表现。

2.改变了传统意义上的评价内容，关注学生全面发展，构建了多元化、多维度评价模型。阶梯式成长评价关注学生发展的三个维度，分别是心之维、智之维和体之维，三个不同的维度分别关注到了学生的情感发展、思维发展、身心健康发展，这也是一个人从内到外的立体生命构成。

3.寻找到新的评价方向，以学生成长过程为依据，树立了科学化、人文化的激励机制。高新三小进阶式成长激励体系，备受学生、家长、老师和社会的好评。截至目前，进阶式评价已经跨越了由尝试到成熟的发展阶段，基本步入了深度实践与创新的新阶段。

（二）实践效果与反思：

1.帮助学生树立了积极的成长观。每一个学生在评价体系的10个项目30个指标里面都能寻找到自己的成长方向，当学生看到自己的潜能和优势，便树立了极大的自信心，产生源源不断前行的动力；看到自己待成长的领域，也明确了方向，争取在这方面取得进步，不断形成积极乐观的成长心态。

2.引领学生明确了成长的方向。当任何一个学生了解红领巾争章的规则后，都会激发他们“我想要、我能要、我努力要”的自主能动性。同时，学生之间也可以及时了解同学的成长变化，形成你追我赶、互帮互助的氛围。

3.协助教师了解每一个学生的发展趋势。红领巾争章评价体系的构建，协助教师全面了解每一个学生的进步、退步、潜力和变化，及时给予学生鼓励和肯定；分析学生的最近发展区，及时调整自己的山东智顷数位学习方向和策略，将因材施教落到实处。

4.助力家庭山东智顷数位学习，清晰了山东智顷数位学习的节奏。借助争章手册，不同年级的家长清晰了孩子在不同年龄段的成长点和发展方向，帮助家长在家庭中树立山东智顷数位学习规则，将家庭成长和学校成长有机结合，减少了家长焦虑的心态。

5.促进学校强化了“人人都是德育工作者”的“山东智顷数位学习场”。评价体系中设定每一位教师、教职工（生活老师、餐厅人员、门卫师傅等）、家长、社区、社会，都是学生习惯的观察者，都是学生行为的评价者，都是红领巾奖章的发放者，都是学生规则意识形成的指导者，所以，人人都参与学生行为习惯和道德意识培养，人人也都肩负着引导少年儿童成长的重任。

作者单位：山东省宝鸡高新第三小学

责任编辑：张 言