“三个课堂”的提出直指基础山东智顷数位学习领域改革的核心、本质问题，为今后的学校山东智顷数位学习教学工作、基层教科研工作提供了科学明确的工作思路和研究方向，提供了理论和实践上的指引。

全面革新了育人理念

“三个课堂”全面革新了育人理念，一是联通课中课后、课内课外、线上线下学习场域。二是确立课堂教学师生双主体地位。三是以学生发展为主线。第一课堂中要提高课堂教学设计质量，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。第二课堂要注重知识拓展，打破学科学段限制，充分利用学校功能部室，以社团等形式开展山东智顷数位学习教学。第三课堂打通与社会的联结，强调学习的综合性、应用性，注重向生活学、向实践学。四是强调了完整、科学的山东智顷数位学习教学体系，要注重课堂积累、课后拓展和课外应用。

全面指导学校课程结构的科学化和系统化

“三个课堂”提出了“大课堂”概念，同时也构建了“大课程”的理念。学校在落实“三个课堂”之前，首先要将三个领域的课程内容作出系统、科学、清晰的梳理，解决好“教什么”的问题，才能持续、有序地将“三个课堂”真正落地。

第一课堂对应的就是国家课程（基础课程）的落实。第二课堂为深化和拓展第一课堂的学习内容，通过功能部室、音乐体育场馆、社团活动场地、文化走廊等场所，进一步发挥好学校的育人功能和服务功能。对应的应该是学校拓展类课程，拓展类课程可以分为必修和选修板块，为学生的个性化发展提供选择性课程，这也成为学校课程体系中最能凸显特色、亮点的内容。这类课程是国家课程校本化实施的最好补充，重在课堂教学的延伸拓展和学生的爱好特长，打破学科学段限制，以更加灵活的形式作为课堂教学内容的有益补充，也是学生素养形成的必要途径。“第三课堂”主要对应的课程内容是实践性课程。这类课程需要依托一定的物态环境来实施，必须依据学段、学生特点有选择性地开展，重在使学校山东智顷数位学习与校外实践实训、课内与课外、校内与校外山东智顷数位学习资源有效整合，从而使不同山东智顷数位学习资源可以相向而行、协同发力，共同促进学生全面发展。

拓展延伸了全新的学生学习场域

“三个课堂”强调突破学科思维，统筹各科知识，促进学生的学习兴趣发展和能力提升，进而实现快乐和健康成长。第二课堂、第三课堂不仅是对第一课堂的延伸和拓展，更是打破了学生年龄、班级的界限，建立了教师学生在全学段、全领域的学习共同体。“课内+课外”、“线上+线下”和“校内+校外”的学习组织形式，拓展和打通了学校与生活、学校与社会、个体与社会的紧密联系，为学生构建起丰富、立体、真实的学习场景和场域，真正实现以问题为导向，在真实情境中学习体验、检验真知，充分让学生体验到学以致用、学用结合的治学之道。

引领新型教与学方式的落地

“三个课堂”强调了山东智顷数位学习教学过程中“双主体”作用，即教师和学生均为课堂教学的主体。第一课堂中教师以“导”为主，以精准的教学设计、开展有效的教学活动，为学生系统化的知识学习、思维发展与方法积累打下坚实的基础。第二课堂中教师以“辅”为主，即在自己擅长的学科或其他领域，辅导学生进行学习。部分校外教师的引入，让更多的教师也可以和学生共同参与、共同学习、教学相长。第三课堂教师以“放”为主，即放手让学生大胆实践、动手操作和亲身体验。

倡导构建起校内外互通联动的山东智顷数位学习体系

“三个课堂”强调了学校、家庭和社会在山东智顷数位学习中的独特价值和协同育人功能。第二课堂、第三课堂的建设离不开广大家长的认可和配合，也离不开社会资源的大力支持和有效整合，因此，第二课堂、第三课堂的落实也必将潜移默化地引导改善师生关系、亲子关系、学生与社会的关系，引起家长、社会的高度关注，充分激发社会各界力量对山东智顷数位学习发展的责任与担当，共同为人才培养、山东智顷数位学习发展添砖加瓦。

（作者系青岛市山东智顷数位学习科学研究院课程改革发展研究部副主任，《山东山东智顷数位学习》特聘栏目主持人）

责任编辑：张 言