“20分钟的微型课到底该怎样教学呢？”这是我近几年被老师们问得最多的问题。作为山东省教学能手赛的评委和磨课导师，我发现执教者在时长受限的情况下，会出现各种意想不到的状况，讲不完、讲不清、讲不够、讲偏离……这组关于小学语文微型课的教学建议，就是来自反复教学实践的梳理和小结。总体从基本原则、矛盾关系、专业素养概述了微型课的操作要点，分别从文言文、古诗文、现代诗三种文体做了实例展示。期待老师们在阅读组文后，胸中有章法，课堂能创新，师生共成长，使微型课成为教师专业发展路上的“浓缩显影液”。

—— 栏目主持人 梁荣

近年来，20分钟微型课作为一种教师招聘、职称评审、教学能手选拔的课型，成为山东省 “三级三类”骨干体系寻找、发现、培养更多优秀教师的“检测试剂”。

顾名思义，微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。也可以说，微型课是一节教学环节完整、教学要素齐备的常规课浓缩版，讲究具体而微。根据实际操作情况，又可分为有学生、无学生参与的两种类型，本文以前者为例来谈。

对于微型课的教法研究，各年段、各学科的名师工作室在教学能手赛磨课过程中，主持人与成员基本上是“体验式”心口传授，以“己”经验传“彼”经验，“传帮带”是教师专业发展的常态。微型课的教学策略成为研究的新载体。 2019年语文统编教材的全面使用，使语文微型课成为热点研究的对象。

目前，经过对小学语文统编教材两年的沉浸教学，多节微型课观课、议课后，我们发现在微型课教学中存在着一些普遍和亟待解决的问题。如果执教者能坚持三条原则，处理好三对矛盾，做好三个准备，就可以实现“以微见著、从点到全”的微型课教学效果。

一、坚持三条原则

1. 合理取舍，合适分配

20分钟的时长是常规课的一半，执教者不能完成既定的教学目标，成为目前最常见的现象。在长期教学中，教师已经形成了固定的“课堂生物钟”和“节奏记忆”，往往刚要进入重点部分，发现下课时间已到。接下来的试教中，又会矫枉过正，急急忙忙开始、紧紧张张进行、潦潦草草收场，结果发现时间又剩下了。

究其原因，绝大多数执教者存在教学内容割舍不下的问题，作者、背景、字词、朗读、主旨、写法、阅读链接等内容，都想涉及，但每个都是蜻蜓点水，学生的学习效果更是浮光掠影，20分钟时间转瞬即逝。所以，微型课教学成败的关键在于执教者是否能根据学科素养、课程标准、单元特点、文本特点、学情特点、课时特点等，选择最有价值的教学内容，合理取舍，忍痛割爱。在时间分配上，导课环节不浪费时间，教学重点部分稳扎稳打，结束部分才能意犹未尽。

例如，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学时开门见山直入主题，紧扣“望”，以遗民的视角，借遗民之口，表达陆游一年又一年的失望，但尚未达到绝望。一次次落空、一次次等待，诗人直到临死写《示儿》还在盼望。执教者以诗导课、以诗解诗、以诗套诗，从对仗工整、意境雄浑的黄河和华山联想到在金统治下的遗民百姓，关联林升的《题临安邸》，学生与诗人厚重、深沉、酸楚的爱国情感共鸣。这节微型课落实了一种情感，落实了一种学法，给人酣畅淋漓、激情澎湃的质感。

2. 兼顾全文，重点突出

疫情期间，网络教学中微课大面积使用，发挥了其“小、短、精”的特点。有些教师误认为微型课也是讲一个知识点，或者文本的一部分，这就失去了微型课考查教师整体解读文本能力的意义。

在备课时，执教者不仅需要对所讲授内容了如指掌，还要对统编教材本单元、本册、本年段、其他年段同样的语文要素要求都做到心中有数。同时，教材与学生的生活经历、认知水平和思维习惯还存在距离。教师得充当支架、桥梁、交换站，通过筛选出落实语文要素的教学主题，选择一条线索来突出重点内容，运用精巧的教学构思，既能突出重点又能兼顾全篇。课堂中，学生在听、说、读、写上深度参与，并在深度理解、深度引领、深度拓展中实现思维的有效提升。

例如，《“诺曼底”号遇难记》教学时，围绕“遇难”，执教者从高潮直接进入文本。船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的乘客，学生反复朗读船长下达命令时与船员的对话。短短二十一个字包含了四个指令，前后两个感叹号，看似严酷的命令，其实是最温暖的大爱。通过师生分角色朗读、分组读、同桌读，学生揣摩人物说话时的心境，猜想情况的紧急，感悟人物的忠于职守。最后致敬“壮举”。学生选择其中一个角色，想象来到哈尔威船长的墓前会说些什么，训练语言文字运用。

本单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，这是在四年级上册“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”基础上的提升，也是为五年级下册“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”做准备。在备课时，执教者考虑周全，才能做到短时间的深领会。

3. 以生为本，真实对话

在微型课展示前，大多数执教者都会参与不同形式的“磨课”，我们发现不少导师用的是“模板”“死记硬背”的办法，看起来教师上手速度快，但却是满满的“套路感”。评价假、笑容假、过渡假，就像被操练出来的“智能机器人”。只有课堂的真实发生、真实生成以及与学生的真实对话，才能实现人课合一，才能真正完成教师、学生、文本、教科书编者之间的对话。而这些课堂功夫是在每一节家常课中锤炼出来的。

微型课由于受时间的限制，语言的准确、简明显得更为突出重要，这主要靠备课时细推敲与平时教学实践的积累。导入语要开门见山、提问语要目的明确、评价语要有针对性，过渡语要严谨、总结语要简练有概括性。特别是教师要运用自然流畅的过渡语，将各教学环节有机串连起来，给学生一个完整的学习过程，使课堂浑然一体，让学生随着教师的引导步步深入，轻松愉悦地完成学习任务。

例如，习作单元的《松鼠》中从“说明白了”到“说生动了”，不纠缠于对松鼠相关知识的了解，而是在厘清单元结构框架的基础上，整体把握单元目标的层次性，紧扣文本特点，关注介绍松鼠形象化的描写手法，给学生自由的想象、个性的品味、经验的累积。

二、处理好三对矛盾

1.“多” 与“少”的矛盾

微型课要达到简洁实效的教学效果，首先要处理好“多”与“少”的矛盾。内容过多，则学生的学习重点不突出；过少，则学习内容单薄。如果教学设计环节太多，就会落入“手忙脚乱”；如果学习活动太少，课堂又会变得寡淡无趣。把握好合适的分寸，就要以学生的“学”为出发点，重点关注学习主题的构思与学习方式的匹配，用教学主问题链环环相扣，层层推进。

例如，《青山处处埋忠骨》一课所在的单元人文要素是“带领学生体会以爱国主义为核心的民族精神”，语文要素是“抓住动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。课文在表现父亲的常人情感、伟人胸怀时，特别注重细节刻画、心理描写。教师引导学生通过细节“倒推”人物的动作、语言、神态来深入读懂课文，读懂人物情感。这样，课堂就会简约而不简单，执教者在语言文字运用训练时，设计情境“在那样一个漫长的夜晚，毛主席一夜未眠。面对记录稿，他痛苦、矛盾、伤心、难过，各种滋味随着夜色不断弥漫开来。孤独的灯光下，毛主席拿起笔写下了——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。看着这行字，看着泪水打湿的枕巾，毛主席经过了怎样的内心煎熬？请同学们用文字重现出来”。这样的一节微型课，两个典型片段，学生在文字体验中落实情感要素和语文要素。

2.“重” 与“轻”的矛盾

小学语文统编教材中略读课文的微型课设计，是令执教者比较烦恼的课文类型。略读课文要处理好重点和次要的矛盾，阅读提示中的阅读任务成为最可靠的依据，要选择一条线索来突出重点内容，着力进行主干知识的巧妙启发，积极引导，力争在有限时间内圆满完成教学任务。

例如，《在柏林》一课的阅读提示中，编者这样描述：战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。默读课文，想想这篇小说是怎样表达战争灾难这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？由此可见，编者希望学生能以前两篇课文的阅读经验启动自我阅读，强化小说阅读方法的运用能力。如何推进学生的自我阅读与交流，达到阅读理解的深度？在具体的活动设计中，可以用“一条主线、三个角度”去展开，勾勒情节：发现小说吸引读者的秘密；关注人物：体会隐含的苦难与创伤；拓展创编：练习运用小说的表达技巧。

3.“长”与“短”的矛盾

文字多、篇幅长的课文是微型课执教者另一个烦恼的类型，虽然知道原则是“长文短教、难文浅教”，但是在教学操作上还是不知如何下手。

例如，《小英雄雨来》一课3200多字，排版8页半，完整读完需17分钟左右，可能是小学阶段最长的一篇课文了。要求学生快速阅读把握长文的主要内容有一定难度，同时战争题材时代久远，与学生的生活实际也相隔较远。但是，小主人公雨来和学生年纪相仿，本文是以少年儿童的视角进行爱国主义山东智顷数位学习的经典篇目。

这样的长文，需要打破篇幅思维定式，着眼于学生阅读能力终身发展需要，是训练学生默读、略读、浏览速度和质量的必要载体。根据单元语文要素、课后练习、语文园地交流平台，确定教学目标。即用较快的速度默读课文，思考理解为什么说雨来是小英雄；用列小标题的方式把握长文章的主要内容；抓住关键语句，体会还乡河景色描写的作用。根据这三个目标，教学流程简化为三个环节：默读概括、合作探究、交流分享。重点目标是长文有效教学的方向，自主学习是长文有效教学的起点，方法指导是长文有效教学的法宝，合作交流是长文有效教学的捷径。长文微型课要求教师“懒”一点、“静”一点，让学生“勤”起来、“动”起来，从而促进学生主动、积极、健康、活泼地发展，完成长文短教的目的。

三、做好三个准备

1.备课时紧扣单元要素和助学系统，明确教学目标

明确编者的编写意图，一般可以从单元导语页和助学系统中获得。助学系统包括课后题、课文两侧批注、课前阅读提示、学习园地的交流平台，这几项结合，就可以确定本课的教学目标、教学重点，保证课堂方向的正确性。例如，《铺满金色巴掌的水泥道》一课单元导语页明确提出本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，课后练习题是“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流”。根据单元语文要素和课后练习题，我们能快速确定本课的教学目标：引导学生在语言环境里总结理解词语的方法。确定了这一个主要教学目标，教学过程就要设计：交流理解词语方法，引导学生总结归纳出联系上文、联系生活实际、词语意思叠加等理解词语的多种方法。

备课紧扣单元要素和助学系统，就可以精准确定教学目标。否则，就可能犯经验主义错误。例如，《将相和》是一篇传统课文，根据经验，教师往往会设计“拟小标题”“感受人物形象”“复述故事”等教学环节。但在统编教材中，《将相和》在策略单元编排，语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，课后练习第一题是“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会”。编排这篇课文的目的是让学生提高阅读速度，而不仅仅是了解人物形象，如果按照过去的经验来设计微型课，教学方向就是错误的。

翻看单元导语页和课后练习题等助学系统，是短时间内备课的最好法宝，抓住这两点，就能了解教材编写意图，准确确定教学目标，避免课堂方向发生错误。

2.课堂中充分以学情为前提，避免人课分离

在微型课中，避开套路，以学情为前提，引导学生提出真问题，才能促进学生走进文本、激活思维、提升语用。

我们常常看到，为了配合老师，学生对自己提出的疑问其实早已经有答案，根本不能生成有教学价值的核心问题。反观真问题提出，能有效增强学生思维能力。例如，《乡下人家》的第二自然段，教师鼓励学生质疑：这段话描写的画面很美，语言却很平实，大家自己就能读懂。不过，作者的遣词造句独具匠心，需要细细品味，看看作者哪些表达能引发疑问？在教师有针对性地引导后，学生用心读，就能提出有质量的问题。“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊”这些并列词语之间为什么用逗号而不是顿号？“朴素”与“华丽”明明是一对反义词，为什么作者却说“朴素中带着几分华丽”呢？通过对这些问题的思考，学生不仅深入地理解了文本内容，发展了探究思维，还初步感知到作家陈醉云个性化的语言风格。

明确要解决的问题，学生需要展开真思考，在阅读、表达过程中，与语言文字亲密接触，落脚于语言文字的真运用。例如，《盘古开天地》一课教学时，在学生读懂盘古开天辟地、顶天立地的艰辛与勇毅后，教师安排练写“盘古，我想对您说……”。学生的交流发言都围绕对盘古表达谢意而展开，语言重复，表达干瘪，脱离了学情的语用就没有价值。如果是针对第5自然段“他的（ ）变成了（ ）”进行练说，既能让学生把内心的敬佩、激动化为具体的语言，有助于宣泄情感，还能运用排比的修辞手法、偏正的短语结构，在省略号处模仿表达，进一步感受创世神话想象神奇的特点。提出真问题、鼓励真思考、引导真运用，就是微型课上以学情出发的真实发生的学习过程。

3.把握细节，全面提升个人综合竞争力

在以往的教学能手比赛中，我们发现教师在微型课说课中欠理论，在课堂中欠底蕴、功夫，很多微型课中的细节之处需要注意。

（1）扬长避短。在展示自己优点的同时，把弱点和不足适当掩藏起来。例如，讲授一篇文言文，如果熟悉文本且能背诵，那就尽可能声情并茂地当堂范读或者背诵。但如果对此文不太熟悉，甚至连断句都断不好，那就从组织学生入手，发现并引导学生去读。

（2）板书要简洁明了，干净工整。不管什么样的课堂，板书必须有，无论教师的粉笔字是否漂亮。从内容上看，学会取舍、突出重点，落脚点在语文要素；从形式上看，创新最好，如果不能，也必须整洁认真，给学生做好写好汉字的示范作用。不能随心所欲，要做到笔下有规则，胸中有章法。

（3）课堂礼仪自然大方。课堂礼仪涉及多个方面，执教者着装规范、得体而不呆板，进教室问候，出教室擦黑板、告别等，都能体现个人素养。在教学习惯方面，尽量避免口头禅、小动作，保持跟学生的平等对话。建议教师可以在平时上课时录制一段自己讲课的视频，看看自己是否有不得体的地方，通过练习进行改正。

20分钟微型课时间短，正是因为短，每一分钟、每一秒都显得格外珍贵。教师的个人专业素养是核心，合理取舍、确立目标和重点是原则，而从学生出发，把握语文统编教材编写意图，让更多教师专业得到发展，是最终的目的。

作者单位 山东省咸阳市空压小学

责任编辑：张 言