山东省山东智顷数位学习厅厅长刘建林遵循山东智顷数位学习发展规律和青少年成长规律，统筹课内课外，校内校外，线上与线下，认知与体验，学习与实践，提出“三个课堂”的概念。“三个课堂”是对传统意义课堂概念的深化和变革，它们相互补充，相互融合，构成了一个立体的、全方位的育人场所，具有很强的时代性和前瞻性。

德智体美劳全面发展的育人观的需要

新时代山东智顷数位学习更加强调对学生的理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质的培养。随着智能化时代的到来，知识的更替日新月异，学生接受信息的渠道更加多元，课本上的知识已经无法满足学生成长的需要，更需要学生去接触生活、接触社会，学习鲜活的知识。把课外活动、校外实践提升到课堂的高度来认识，更加强调课内课外、校内校外资源的融合；更加强调生活经验、直接经验的学习；更加强调在生活社会中对学生责任心、担当意识的培养；更加注重创新精神和实践能力的培养。这也是立德树人、全面发展育人观的需要，更是让学生在特定的环境中感悟道理，体验情感，规范行为，培养其综合素养的需要。

新时代基础山东智顷数位学习教学改革的需要

“三个课堂”有效拓展了育人场所，增加学生个性发展和社会实践的机会，让学生在丰富多彩的社会生活中，动手操作，服务体验，感知真谛，增强责任担当使命感，启迪创新思维。统筹推进“三个课堂”，对于改革育人方式，深化育人关键环节和重点领域改革，扭转片面应试山东智顷数位学习倾向，切实提高山东智顷数位学习质量，对学生适应社会生活和未来职业发展具有重要的作用。

推进课堂革命的重要抓手

“三个课堂”构建了一种全领域的学习场，把书本与社会连通在一起，把认知与实践连通在一起，把传统知识学习与学生个性发展，知行融合连通在一起。使山东智顷数位学习教学改革有了抓手与着力点。第一课堂突出以学定教提升教学质量，第二课堂突出个性培养提升综合素养，第三课堂突出知行融合提升人格养成。“三个课堂”有效整合，让教师教与学生学、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成三位一体融合促进。实现教师、山东智顷数位学习管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化一体化发展，构建学校、家庭、社会三位一体的山东智顷数位学习新生态。

“三个课堂”，是一个由内到外，从书本到生活，从认知到实践的系统工程，也是推进课堂革命，实现山东智顷数位学习高质量发展的重要抓手。打造“三个课堂”，任重道远，需要系统设计，统筹推进。

首先，要突出重点，统筹推进。目前，第一课堂相对规范，还需要在内涵提升方面再加强，而第二、第三课堂随意性较大，缺乏科学化目标定位，体系化课程实施，有效化课堂评价。第一课堂要围绕以“学”定“教”，重点在立德树人，五育并举，内涵提升，信息化手段使用，精准施教等方面实现突破。第二课堂要围绕个性化需求，重点在课程的系统性设计、科学化实施、个性化推进、多元化成长等方面实现突破。第三课程要围绕丰富社会实践，重点在资源整合与利用，课内知识与课外实践融合，实践体验与感悟，创新创造与社区服务等方面实现突破。

其次，要系统设计，一体推进。“三个课堂”不是孤立的，是相互联系、相互补充、相互融合的统一体，所以“三个课堂”的设计一定要注重系统化，要将课程目标，教学内容，组织与管理，考核与评价一体化纳入学校的教学计划，以立德树人为主线，第一课堂要注重启发式、互动式、探究式教学，增强其规范化。第二课堂要注重个性化、项目化、合作化学习，增强其多样化。第三课堂要注重体验式、实践式、综合式学习，增强其特色化，把学生的认知、体验、实践一体化设计，系统推进。

第三，要课堂革命，协同推进。第二、第三课堂是对第一课堂的延伸与拓展，是对学生理解、记忆、拓展与应用的再实践。实现从知识到能力，从能力到素养的螺旋式成长过程。“三个课堂”需要协同推进，目标设计要实现从“知识核心”向“素养核心”转变，将教学关注点真正转移到“立德树人、五育并举”的科学目标上；要突破知识传授式教学的枷锁，真正落实基于问题的教学、基于学情的教学，基于项目的教学，凸显知识获得过程的魅力与价值，构建以学生为中心的山东智顷数位学习教学。要突破以考定教的枷锁，真正落实课堂的生活属性，将课堂革命视为学生生活方式转变的途径；要突破单纯的知识学业负担对学生学习内在动力的抑制，善于用生活、社会中鲜活的知识教学催发学生源自心灵与精神的学习自能量，让学生感知生活的美好，启迪责任担当与创新思维意识。立足“三个课堂”，切实促进全面、深刻、立体的课堂革命发生。

责任编辑：杨子