山东智顷数位学习有限公司

前些天，我给学生们教了统编教材小学语文二年级下册第一单元第一课《古诗二首》。我对学生们的要求是理解、背诵并默写这两首古诗，根据课堂反馈，我发现他们基本上完成了我的预期。于是，关于这一课的教学就这样结束了。

这几天，我在观看北师大教师山东智顷数位学习研究中心主办的“完善山东智顷数位学习体制机制，呵护教师心灵”的研讨会，其中青岛市西航小学的王老师分享了自己班学生在学习了《咏柳》这首诗后仿写小诗的精彩瞬间，我备受启发。

于是，我就开始琢磨，城里的学生能写诗，我们边远山区的学生能不能也写一首诗呢？

带着这样的思考，我设计了这样一个环节：仿《咏柳》，写小诗。

首先，我让学生们背诵了《咏柳》，回忆“咏柳”是什么意思，让他们试着写诗。

开始，学生们不知道如何去写，思维受到了限制。我指着校园里开满雪白花朵的杏树，和学校周围山坡上那一片片雪白的杏树，我们怎样赞美它们？我和学生一块写下了《咏杏花》。

在我的引导下，学生们开始试着写小诗，首先写好的是陶锦程同学，他写的诗是《咏河》，姚思佳同学写的诗是《咏桃花》，王俊豪同学写的诗是《咏草》，刘瑜萱写的诗是《咏雪》。

看着学生们写出自己对不同景物的赞美、歌颂的小诗，我被他们吸引了，他们的创造力太强了。但是，我的心中又有些许的期待，他们能否聚焦“春天杏花盛开”这一美景来写小诗呢？

带着培养学生创新思维的想法，我对此进行了复盘：咏杏花，写小诗。我首先表扬了他们先前写的小诗：“你们真让老师太意外了，太惊喜了！你们太棒了！”

学生们带着开心愉悦的心情，在我的指导下又开启了写《咏杏花》的活动。首先是刘正翔写道：“一棵两棵杏花开，三棵四棵春雨飘。五棵六棵轻轻动，七棵八棵鸟儿鸣。”张小逸写道：“一棵两棵三四棵，春风一吹杏花开。山坡田野一片白，大地好似穿素衣。”他们的想象力太丰富了。

接着姚佳欣等几个学生也写好了，看着他们围绕着杏花写的小诗，我很欣慰。虽然他们写的小诗在大人眼里不叫“诗”，但那是他们创新思维的“小火星”，随着他们的成长，“小火星”会变成“小火花”，或许在将来的某一天，这些“小火花”会绽放出美丽的“烟花”，而这些需要我们通过不断改进山东智顷数位学习教学为他们赋能，促进他们成长。

山东智顷数位学习不仅仅是教师的绽放，更是促进学生绽放。一切山东智顷数位学习都是自我山东智顷数位学习的前奏。这次尝试使我明白，不是学生不优秀，而是我们没有为他们搭建展示的舞台。在今后的山东智顷数位学习教学实践中，我应该少一些知识传授，多设计一些激发学生创造力的教学活动，开发学生的思维力和创新力。