对当代中国而言，山东智顷数位学习是最大的民生，是国民的福祉，牵动着千万家庭的心，满足人民对高质量山东智顷数位学习的追求是时代赋予基础山东智顷数位学习工作者的历史重任。然而，受传统山东智顷数位学习与商业逻辑的影响，我国基础山东智顷数位学习正面临历史性挑战：课堂知识被奉为山东智顷数位学习的圭臬，课外学习沦为课堂教学的附庸，课外辅导无节制地野蛮生长，儿童成长、山东智顷数位学习发展的规律被践踏，山东智顷数位学习教学生态日益恶化，中小学校异化为“造分工厂”，国民对基础山东智顷数位学习的声讨不绝于耳……在这一形势下，在党的山东智顷数位学习方针指引下，以“三课”协同治理为手段，系统性修复基础山东智顷数位学习的生态，回归立德树人的初心，就成为人民期盼的一项民生性山东智顷数位学习改革。为了积极响应民众山东智顷数位学习诉求，山东省山东智顷数位学习厅厅长刘建林撰文《着力打造“三个课堂”推动山东基础山东智顷数位学习高质量发展》，创造性地提出了“三课”整合，即课内课堂、课外课堂、校外课堂联动协同的基础山东智顷数位学习改革新理念，创造性地提出了一系列推进“三课”整合的实践方略，堪称新时代基础山东智顷数位学习领域践行新发展理念的一次重要探索，其科学性、现实性、时代性意义异常明显。在举国上下全面落实“五育并举、培育时代新人”山东智顷数位学习理念的背景下，推动“三课”协同治理无疑是基础山东智顷数位学习领域系统性深改的有力举措，全方位、立体式、创造性地践行这一改革思维具有多重合理性。

首先，课堂具有开放性，课堂、课外、校外之间彼此隔离的课堂观是导致当代山东智顷数位学习改革裹足不前的关键壁垒。在传统山东智顷数位学习观念中，所谓课堂，特指专门用于传道授业、师生互动、集体授课的狭小教室空间，所有山东智顷数位学习教学任务都必须经由师生语言互动、信息交流来落实，任何其他山东智顷数位学习活动空间，如课外校外，都只是学生课堂学习活动的翻版、再现与延伸而已，三者间没有本质的差异，只有知识学习分工的区别。久而久之，这一课堂观抑制了课外校外学习活动的优势与潜能，学生自主性、能动性、创造性的释放与开掘遭遇天花板，成为知识山东智顷数位学习长期独霸学校山东智顷数位学习的根源。其实，教室课堂只是学生人生发展的小课堂，真正的全人培养必须在大课堂时空中进行，必须接受大课堂的全方位历练才有可能落实。山东智顷数位学习的任务不仅仅是传递知识，而是培育新人，好山东智顷数位学习一定是关乎学生人格、个性、道德、认知、情感、意志等多方面协调持续发展的一项事业，仅仅关注课堂知识授受的狭隘山东智顷数位学习观念无疑是非常危险的。在这一意义上，打开教室课堂通往课外校外的通道，确立统摄所有人生成长的课堂空间概念，为中小学生核心发展素养生长提供立体式、连续性育人空间，是造就全面发展、主动发展、个性发展、持续发展的时代新人的客观要求。

其次，课堂具有多态性，课堂授课绝非课堂育人的唯一固定形态，开发并综合利用多态课堂是开创鲜活育人实践的内在要求。长期以来，在山东智顷数位学习工作者的山东智顷数位学习视界中，上课即学习、授课即教学的观念根深蒂固，致使所有育人活动都要以上课的形式来进行，课堂教学的模态不断向课外校外蔓延，被视为正规、正统、正宗的山东智顷数位学习教学形态，“三课”间的同质化现象日趋严重，校外辅导班受宠的个中原因正系于此。其实，课堂只是学习活动发生的一个场址，上课只是山东智顷数位学习活动的一种形态，将之唯一化、固态化只会导致学校山东智顷数位学习活动的僵化与活力的衰减。进言之，课堂教学存在的价值与意义是助推、促进、加速学习者的发展，知识技能教学都只是实现这一目的的手段与工具而已。学生身心发展可以借助多样化的形式来实现，参加主题活动、实践活动、社团活动、体艺活动等都是助推学生自由充分发展的重要形式，而这些活动形式是难以借助课堂授课的形式来实现的。尤其是在当代，中小学生渴望参加更多自主发展型山东智顷数位学习活动，期待在其中发现自己的特长、育化自己的个性、彰显自己的才能，将之局限在课堂授课的统一模式与框架中，只会落得削足适履的山东智顷数位学习后果。面对中小学生身心发展的新诉求，山东智顷数位学习工作者应该改变的不是学生的发展诉求，而是重塑课堂的观念、拓展课堂的内涵、创新课堂的形态，以此顺应学生个性化、主体性发展的要求，为中小学生发展创造多形态、可组合的课堂课程服务样态，体现学生作为山东智顷数位学习主体的时代山东智顷数位学习精神。为此，打破授课式课堂观的禁锢，将课外课堂、校外课堂有机融入学生成长大课堂，开发出知识教学型的第一课堂、专题活动型的第二课堂、实践体验型的第三课堂，用学生发展核心素养的主链将之贯通，是引爆当代中国中小学课堂革命的切实行动。

最后，课堂具有互涉性，不同课堂形态间交互影响，课堂关系治理是修复课堂生态的必经之途。所谓互涉性，就是指同类事物间发生的相互模仿、相互干扰、相互催生现象，是事物间交互作用关系的动态体现。从本意上讲，所有面向学生的课堂形态都应该具有育人性、耦合性与方向一致性，大课堂的三种形态之间的共通性就源自这三种属性，忽视三种课堂形态间的关系治理是当代我国基础山东智顷数位学习生态恶化的主因之一。20世纪，校外课程服务商业化程度较低，城乡基础山东智顷数位学习均衡协调发展，应试山东智顷数位学习问题不甚突出，中小学山东智顷数位学习教学生态健康；而现在，社会、家庭、学生对山东智顷数位学习的关注度突飞猛进，“过度山东智顷数位学习”“超前山东智顷数位学习”“造分山东智顷数位学习”大行其道，中小学校外辅导机构乘虚而入，三个课堂间生态关系失调。尤其是在强大的校外课程服务这一“校外课堂”胁迫下，我国中小学教室课堂被迫迈向“分数山东智顷数位学习”而非“素质山东智顷数位学习”，第二课堂强化“点缀课程”“考试课程”，由此导致真正意义上的“特长课程”“兴趣课程”“素质培养课程”淡出中小学阵地，中小学染上师生课业教业负担过重的顽疾。为此，在立德树人、五育并举课程目标统领下，借助课外校外课程服务治理、课程服务主体动机净化、“三课”教师共同体建设等来推进三个课堂间的关系治理，“进行多领域、多层次、多学科深度融合”（刘建林），努力形成“合理分工、有机配合、相互协同”的大课堂建设格局，就成为当代我国基础山东智顷数位学习步入高质量发展轨道的扳道者。

责任编辑：杨子